学习的过程其实就是学生不断地“生疑→质疑→释疑”的过程。所谓“疑”就是怀疑，对所面临的问题有疑问，迫切需要有人“解惑”，因此而“问”，没有“疑惑”不会产生“问”的念头，无法去问，这是问的前提条件。
　　在学生预习或教师教学过程中，启发学生积极思考、提出问题，由学生自己或教师根据学生提出的疑问来解决问题就是“释疑”，由学生在学习中发现了新问题的本身就是一种进步的追求，只有有了这种进步的追求，才能有所前进和创新。这里的“疑”就是问题，就是学生在学习中遇到的情境或事件，或对事件无法明白的相应想法。相对学生而言问题的核心成分是新的、未知的东西，问题的探索过程就是学习、再提高的过程。
　　那么学生在学习中如何克服不能提问题或不敢提问题的障碍，做到善于提出、解决问题呢？最重要的就是要摒弃陈旧的学习观念，发挥自己的主观能动性变被动为主动，积极地吸收新知识，探索新问题。
　　一、“问”的基础
　　问的基础有两个，一是对于问题本身已有了初步了解，二是在进一步的理解时有理念需要。如果在学习或读书过程中只求一知半解，满足于学习表面知识，追求学习的形式而非知识的真谛，与“当一天和尚撞一天钟”大同小异，这样的学习不会产生“疑”，没有“疑”难有“问”。
　　具体到语文教学，作为教师在强调学生进行预习的同时，要勇于开动脑筋，提出问题，不要拘泥于表面的字词句含义，不要因敬权威不加思考地全面接受书中观点，盲目地接受前人之见。这就要求老师要积极地创导，指导学生进行创新思维和实践。针对教学中学生提不出疑点的现象，教师要唤醒、激励和鼓舞，养成能够质疑的好习惯。
　　二、培养学生“问”的胆量
　　胆量源于一个人的自信心，培养自信心的目的之一就是培养学生的胆量，没有胆量的学生很难有创新的思想，更不要说创新的实践和创新的成果。所以在课堂教学中，要采用多种方式，努力培养学生大胆主动地思考，克服“回答错了丢面子”的陈旧观念，敢于思考，勇于質疑。我常采用的方法是让学生积极参加各种活动和比赛，特别是对成绩较差的学生，在恰当的时候予以热情的鼓励，消除他们的压抑情绪，老师学会倾听学生的心声，克服学生自卑的心理，在一个宽松、和谐的环境下启发学生思维和提问，从而树立他们的自信心。教师首先要做到有问必答。作为教师首先要预想授课后学生可能要提出的问题，先要自己深思熟虑，无论学生的问题多么简单或异想天开，都不要不屑学生的回答，那样做的结果会直接挫伤学生提问的热情，不要嘲笑提出简单问题的学生，因为任何一个简单的问题，对于提问者而言可能都是一个难题，而且要倡导同学们对勤学好问的人多加尊重。孔子说：“三人行必有吾师焉。”圣人尚且如此谦虚好学、不耻下问，何况我们芸芸众生乎！
　　三、倡导提出可“问”的问题
　　（1）有提出“问题”的时间。要做到这点，需要老师的配合。现有许多学生都抱怨说，我们的作业太多，几乎没有时间去思考。没有思考怎么能够提出问题？现在满堂灌的“填鸭式”教学法正逐渐被启发，被探究式课堂教学所取代，同学们在课堂上就可以发挥自己的聪明才智，提出属于自己的问题。当然除了教师在课堂上给学生以思考的时间外，学生在课外也不要被作业埋没了提问，要想办法给自己留有思考、提问题的时间。
　　（2）有问“问题”的空间。学生提出问题不要拘泥于课内外，向别人请教问题也可以形式多样。在课堂上可以问教师，课下可以问同学，也可以书面的形式或打电话咨询教师。为了不放过任何有价值的“问题”，学生可以准备一个随身携带的记事本，有问题时及时记录。对于一些疑难问题，可以去图书馆查阅资料或向有关专家请教，甚至可以登录因特网发帖子向广大网民请教。问题得到解决后，成功的喜悦会激励着自己提出新的问题，向更高的目标迈进。
　　四、先有“疑”后有“问”
　　任何事物都是发展变化的，前人总结的思想或得出的真理常受时间、地域、物质条件和科技文化水平的限制，即使当时具有新意、是正确的，但随着历史的发展，也会出现局限性甚至是错误。因此，同学们必须对所学知识有所思考、有所取舍，根据实际情况去发现新问题，提出自己的新见解。基于这一点，在课堂教学中教师要满怀热情，调动学生的积极性，让学生在轻松的环境中，自觉思考，缩短学习内容和学生的差异，让学生牢记“学则必有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理，在思考和质疑中勇于从不同角度、不同方面探索问题，自觉解决问题，大胆发表见解。
　　学习的过程其实就是围绕一个“疑”字展开的阶梯式螺旋上升的过程，有疑才能产生问题，有问题才能引起深思，学生的知识水平和思维能力才能不断得到提高。所以说质疑是真正学习的开始，是提出问题的前提，是创新的基础。学生在提出问题时也可遵循从易到难的原则，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，循序渐进。“会问”中还有一层意思，那就是学生所提出的问题一定要和实际相结合，与自己的学习水准相结合，不能好高骛远，不能在虚无缥缈的问题上浪费自己的大好青春年华。