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学习的过程其实就是学生不断地“生疑→质疑→释疑”的过程。所谓“疑”就是怀疑,对所面临的问题有疑问,迫切需要有人“解惑”,因此而“问”,没有“疑惑”不会产生“问”的念头,无法去问,这是问的前提条件。
在学生预习或教师教学过程中,启发学生积极思考、提出问题,由学生自己或教师根据学生提出的疑问来解决问题就是“释疑”,由学生在学习中发现了新问题的本身就是一种进步的追求,只有有了这种进步的追求,才能有所前进和创新。这里的“疑”就是问题,就是学生在学习中遇到的情境或事件,或对事件无法明白的相应想法。相对学生而言问题的核心成分是新的、未知的东西,问题的探索过程就是学习、再提高的过程。
那么学生在学习中如何克服不能提问题或不敢提问题的障碍,做到善于提出、解决问题呢?最重要的就是要摒弃陈旧的学习观念,发挥自己的主观能动性变被动为主动,积极地吸收新知识,探索新问题。
一、“问”的基础
问的基础有两个,一是对于问题本身已有了初步了解,二是在进一步的理解时有理念需要。如果在学习或读书过程中只求一知半解,满足于学习表面知识,追求学习的形式而非知识的真谛,与“当一天和尚撞一天钟”大同小异,这样的学习不会产生“疑”,没有“疑”难有“问”。
具体到语文教学,作为教师在强调学生进行预习的同时,要勇于开动脑筋,提出问题,不要拘泥于表面的字词句含义,不要因敬权威不加思考地全面接受书中观点,盲目地接受前人之见。这就要求老师要积极地创导,指导学生进行创新思维和实践。针对教学中学生提不出疑点的现象,教师要唤醒、激励和鼓舞,养成能够质疑的好习惯。
二、培养学生“问”的胆量
胆量源于一个人的自信心,培养自信心的目的之一就是培养学生的胆量,没有胆量的学生很难有创新的思想,更不要说创新的实践和创新的成果。所以在课堂教学中,要采用多种方式,努力培养学生大胆主动地思考,克服“回答错了丢面子”的陈旧观念,敢于思考,勇于質疑。我常采用的方法是让学生积极参加各种活动和比赛,特别是对成绩较差的学生,在恰当的时候予以热情的鼓励,消除他们的压抑情绪,老师学会倾听学生的心声,克服学生自卑的心理,在一个宽松、和谐的环境下启发学生思维和提问,从而树立他们的自信心。教师首先要做到有问必答。作为教师首先要预想授课后学生可能要提出的问题,先要自己深思熟虑,无论学生的问题多么简单或异想天开,都不要不屑学生的回答,那样做的结果会直接挫伤学生提问的热情,不要嘲笑提出简单问题的学生,因为任何一个简单的问题,对于提问者而言可能都是一个难题,而且要倡导同学们对勤学好问的人多加尊重。孔子说:“三人行必有吾师焉。”圣人尚且如此谦虚好学、不耻下问,何况我们芸芸众生乎!
三、倡导提出可“问”的问题
(1)有提出“问题”的时间。要做到这点,需要老师的配合。现有许多学生都抱怨说,我们的作业太多,几乎没有时间去思考。没有思考怎么能够提出问题?现在满堂灌的“填鸭式”教学法正逐渐被启发,被探究式课堂教学所取代,同学们在课堂上就可以发挥自己的聪明才智,提出属于自己的问题。当然除了教师在课堂上给学生以思考的时间外,学生在课外也不要被作业埋没了提问,要想办法给自己留有思考、提问题的时间。
(2)有问“问题”的空间。学生提出问题不要拘泥于课内外,向别人请教问题也可以形式多样。在课堂上可以问教师,课下可以问同学,也可以书面的形式或打电话咨询教师。为了不放过任何有价值的“问题”,学生可以准备一个随身携带的记事本,有问题时及时记录。对于一些疑难问题,可以去图书馆查阅资料或向有关专家请教,甚至可以登录因特网发帖子向广大网民请教。问题得到解决后,成功的喜悦会激励着自己提出新的问题,向更高的目标迈进。
四、先有“疑”后有“问”
任何事物都是发展变化的,前人总结的思想或得出的真理常受时间、地域、物质条件和科技文化水平的限制,即使当时具有新意、是正确的,但随着历史的发展,也会出现局限性甚至是错误。因此,同学们必须对所学知识有所思考、有所取舍,根据实际情况去发现新问题,提出自己的新见解。基于这一点,在课堂教学中教师要满怀热情,调动学生的积极性,让学生在轻松的环境中,自觉思考,缩短学习内容和学生的差异,让学生牢记“学则必有疑,小疑则小进,大疑则大进”的道理,在思考和质疑中勇于从不同角度、不同方面探索问题,自觉解决问题,大胆发表见解。
学习的过程其实就是围绕一个“疑”字展开的阶梯式螺旋上升的过程,有疑才能产生问题,有问题才能引起深思,学生的知识水平和思维能力才能不断得到提高。所以说质疑是真正学习的开始,是提出问题的前提,是创新的基础。学生在提出问题时也可遵循从易到难的原则,通过对容易问题的解决,取得经验,树立信心,循序渐进。“会问”中还有一层意思,那就是学生所提出的问题一定要和实际相结合,与自己的学习水准相结合,不能好高骛远,不能在虚无缥缈的问题上浪费自己的大好青春年华。
在学生预习或教师教学过程中,启发学生积极思考、提出问题,由学生自己或教师根据学生提出的疑问来解决问题就是“释疑”,由学生在学习中发现了新问题的本身就是一种进步的追求,只有有了这种进步的追求,才能有所前进和创新。这里的“疑”就是问题,就是学生在学习中遇到的情境或事件,或对事件无法明白的相应想法。相对学生而言问题的核心成分是新的、未知的东西,问题的探索过程就是学习、再提高的过程。
那么学生在学习中如何克服不能提问题或不敢提问题的障碍,做到善于提出、解决问题呢?最重要的就是要摒弃陈旧的学习观念,发挥自己的主观能动性变被动为主动,积极地吸收新知识,探索新问题。
一、“问”的基础
问的基础有两个,一是对于问题本身已有了初步了解,二是在进一步的理解时有理念需要。如果在学习或读书过程中只求一知半解,满足于学习表面知识,追求学习的形式而非知识的真谛,与“当一天和尚撞一天钟”大同小异,这样的学习不会产生“疑”,没有“疑”难有“问”。
具体到语文教学,作为教师在强调学生进行预习的同时,要勇于开动脑筋,提出问题,不要拘泥于表面的字词句含义,不要因敬权威不加思考地全面接受书中观点,盲目地接受前人之见。这就要求老师要积极地创导,指导学生进行创新思维和实践。针对教学中学生提不出疑点的现象,教师要唤醒、激励和鼓舞,养成能够质疑的好习惯。
二、培养学生“问”的胆量
胆量源于一个人的自信心,培养自信心的目的之一就是培养学生的胆量,没有胆量的学生很难有创新的思想,更不要说创新的实践和创新的成果。所以在课堂教学中,要采用多种方式,努力培养学生大胆主动地思考,克服“回答错了丢面子”的陈旧观念,敢于思考,勇于質疑。我常采用的方法是让学生积极参加各种活动和比赛,特别是对成绩较差的学生,在恰当的时候予以热情的鼓励,消除他们的压抑情绪,老师学会倾听学生的心声,克服学生自卑的心理,在一个宽松、和谐的环境下启发学生思维和提问,从而树立他们的自信心。教师首先要做到有问必答。作为教师首先要预想授课后学生可能要提出的问题,先要自己深思熟虑,无论学生的问题多么简单或异想天开,都不要不屑学生的回答,那样做的结果会直接挫伤学生提问的热情,不要嘲笑提出简单问题的学生,因为任何一个简单的问题,对于提问者而言可能都是一个难题,而且要倡导同学们对勤学好问的人多加尊重。孔子说:“三人行必有吾师焉。”圣人尚且如此谦虚好学、不耻下问,何况我们芸芸众生乎!
三、倡导提出可“问”的问题
(1)有提出“问题”的时间。要做到这点,需要老师的配合。现有许多学生都抱怨说,我们的作业太多,几乎没有时间去思考。没有思考怎么能够提出问题?现在满堂灌的“填鸭式”教学法正逐渐被启发,被探究式课堂教学所取代,同学们在课堂上就可以发挥自己的聪明才智,提出属于自己的问题。当然除了教师在课堂上给学生以思考的时间外,学生在课外也不要被作业埋没了提问,要想办法给自己留有思考、提问题的时间。
(2)有问“问题”的空间。学生提出问题不要拘泥于课内外,向别人请教问题也可以形式多样。在课堂上可以问教师,课下可以问同学,也可以书面的形式或打电话咨询教师。为了不放过任何有价值的“问题”,学生可以准备一个随身携带的记事本,有问题时及时记录。对于一些疑难问题,可以去图书馆查阅资料或向有关专家请教,甚至可以登录因特网发帖子向广大网民请教。问题得到解决后,成功的喜悦会激励着自己提出新的问题,向更高的目标迈进。
四、先有“疑”后有“问”
任何事物都是发展变化的,前人总结的思想或得出的真理常受时间、地域、物质条件和科技文化水平的限制,即使当时具有新意、是正确的,但随着历史的发展,也会出现局限性甚至是错误。因此,同学们必须对所学知识有所思考、有所取舍,根据实际情况去发现新问题,提出自己的新见解。基于这一点,在课堂教学中教师要满怀热情,调动学生的积极性,让学生在轻松的环境中,自觉思考,缩短学习内容和学生的差异,让学生牢记“学则必有疑,小疑则小进,大疑则大进”的道理,在思考和质疑中勇于从不同角度、不同方面探索问题,自觉解决问题,大胆发表见解。
学习的过程其实就是围绕一个“疑”字展开的阶梯式螺旋上升的过程,有疑才能产生问题,有问题才能引起深思,学生的知识水平和思维能力才能不断得到提高。所以说质疑是真正学习的开始,是提出问题的前提,是创新的基础。学生在提出问题时也可遵循从易到难的原则,通过对容易问题的解决,取得经验,树立信心,循序渐进。“会问”中还有一层意思,那就是学生所提出的问题一定要和实际相结合,与自己的学习水准相结合,不能好高骛远,不能在虚无缥缈的问题上浪费自己的大好青春年华。