随着全球信息产业的发展,计算机及相关专业在各个学校成为炙手可热的专业,大量的计算机人才毕业后,出现了计算机专业的人动手能力弱,很多计算机专业的毕业生最后不得不转行,只有极少数人还留在自己的专业领域的现象。在这种窘境下,高校学生还可以把自己的毕业证作为找工作的敲门砖,而中职学校的学生则面临着尴尬的境地,他们没有高学历,无较深的理论基础,只有最大程度地提高学生的动手能力方能提高他们的竞争力。传统的“插秧式”教学环境,“填鸭式”教学方法无法真正实现这一目标,我们需要寻找新的教学方法提高学生的动手能力,激发学生的学习兴趣,最终提高他们在职场中的竞争力。早前就有学者提出以任务驱动的方式促进学生的学习,笔者在从事中职计算机教育得来的经验,采用任务驱动案例教学法后对中职学校计算机专业学生动手能力的提高有显著的效果,如要学生动手能力与理论基础齐头并进的话,应结合传统的教学方式。
　　在教学之前我们要分析学情,研究合适的教法与学法,以期产生最好的教学效果。中职学生认知能力较差,自控力较差,没有持久的耐心,注意力容易转移,他们渴望成功但害怕失败。太过生涩,理论性过强的知识,会打击他们的积极性。笔者认为,对中职学生而言,让他们学到一些浅显的、易懂的、实用的计算机理论知识已经足够,主要是培养学生的动手能力。中职教育的目标是为生产第一线培养与输出合格的技术人才。
　　应试教育中“填鸭式”教学方式主要强调的是教师的教,教师为教学活动中的主要角色,教师充当了编剧、导演还有演员,在三尺讲台上演独角戏,学生的学完全处于被动的地位。这种教学方式严重扼杀了学生的创造力,如同在一条流水线下生产出的产品一样,虽无错但毫无个性而言。而现今社会的现状,使得我们的教学目标为充分调动学生的积极性,让学生成为教学活动中的参与者而不是观看者,强调学生为主体,教师为主导,任务驱动案例教学法则体现了这一目标。将理论知识融于所教案例之中,深入浅出的讲解,充分发挥学生的主观能动性,形成教师乐教,学生乐学的和谐教学活动。
　　笔者一直以来都在讲授Flash等一些操作性较强的课程,从Flash的版本5开始到如今的CS3。由传统的讲授法开始,逐步地根据学生的特点及中职教育的目标而改为更注重操作的任务驱动案例教学法。传统的讲授法固然在对学生理论知识的记忆方面有着不可忽视的作用,但在学生动手能力的培养方面却差之甚远,这与中职教育的最终培养目标相悖。计算机课程在教室,使用黑板与粉笔的讲解后再进行机房训练,这样的教学模式不但扼杀了教师的创造能力,磨平了教师的教学激情,阻碍了教师的进步,更重要的是使学生只会纸上谈兵。学生在掌握并不多的理论知识的同时与之对应的是薄弱的动手能力,毕业后使学生在社会根本就不具竞争力。经过了一段时间的教学后,笔者发现如果在机房使用案例对学生进行讲授,把理论知识融于案例之中,那么学生学习起来就容易的多,也更加的有兴趣,通过大量的练习后学生的动手能力有很大的提高。笔者总结认为采用任务驱动案例教学法有以下几个优点:
　　1.综合性强
　　原因有二:一是案例内涵丰富,里面包含了本课及已学过的知识点;二是案例的分析、解决过程则是学生的思维过程。
　　2.目的明确
　　通过观看、思考、分析、讨论,直至将案例做出的过程,可使学生建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法,以提高学生分析问题、解决问题的能力。从而在这个案例中让学生学到理论知识。
　　3.实践性强
　　实践的课程就应该让学生在做中学,这样才能培养学生较强的动手能力。
　　4.学生主体性
　　学生在教师的指导下,参与进来、深入案例、体验案例。以学生为主体,强调动手能力的培养。
　　基于案例教学法的几点优点,不只在计算机教学中可以应用,还可以应用到其它的学科中,如物理,化学等。如果在案例教学的过程中,再结合探究法、启发法等更能调动学生主观能动性的教学方法,则对学生综合能力的培养有很大的好处。这对我们教师则提出了更高的要求,可能会加大教师的备课时间,加大教师的任务量。但对于能提高学生的动手能力相比,我觉得是值得的。
　　案例应常常更新,教师在长时间的教学中积累了一定的经验,对所讲授的知识也有一定的心得,那么我们可以通过更新案例将我们的心得与体会融入进去,让学生可以学到更新,更全面的知识。
　　与不更新案例一样,如果只是单纯的使用案例进行教学,短期内我们会看到学生的动手能力提高了,可长时间看来,因学生自学能力较差,所以会造成理论和实践脱节,还有一种情况是学生只会教师教的那几个案例,而不能很好的延伸。所以这就要求教师不只是要用案例来进行教学,同时还要有一定的理论课,可以隔一定的时间对学生进行理论教学,让学生把所学的案例与理论相结合,也要在练习案例的时候教会学生举一反三。
　　因此,在使用任务驱动的同时结合案例教学法,辅以传统的理论课,可使我们的计算机课堂丰富多彩。但在选择教学内容时应以学生能接受的程度为限。