教在学中，“教”，就是要求我们教师传授各种知识，提高学生的技能，拓展学生思维创新能力。“学”，就是在教師的引领下，学生自主学习，学生互动学习，师生共同学习，直至学会学习，让核心素养视域下的“教在学中”落地升华。我们课题组从2018年3月份以来，在深入理论学习的基础上，在课堂实践中，我们一直在进行各种层次和各种环境中的核心素养视域下的小学数学“教在学中”教学模式探讨。通过“我们蒙城县中小学教育质量综合评价”活动结果来看，在“教在学中”教学模式下，我们的教育水平有了显著提高。小学数学“教在学中”教学模式有了良好的发展空间和展示舞台。
　　“教”，教师要教什么？怎样教？“学”，学生要学什么？怎样学？在数学教学中， 为了实现逐步运用数学知识来分析和解决实际问题的目的，需要同时重视知识理论的学习和数学能力的锻炼。数学教学在培养学生的观察、记忆、理解、运用等“一般能力”的同时，需要把侧重点放在对学生运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力这三种“特殊能力”的培养。结合生活中的实际来学习数学，让学生觉得数学与生活密切的联系，为达到这个目的，一是让数学模型具体化，二是可以让学生觉得数学学有可用。我们就如下几个方面针对核心素养视域下小学数学“教在学中”教学模式进行探究。
　　一、核心素养下，教在学中，应注重传授知识与培养能力的内在联系
　　教学片段一：“小明帮妈妈打包快递”的情境。我在教学正方体的表面积时，根据学生的年龄特点和好奇心强，创设了“小明帮妈妈打包快递”的情境。妈妈要寄出的快递需硬纸皮打包，根据物品的大小，要设计一个合理的包装盒，需要多大的纸皮？应该如何计算呢？同学们能帮帮小明的忙吗？这个问题提出来后，提高了学生们的积极性和主动性，使其在不知不觉中沉浸到数学课堂的思维活动中。创设情境使学生产生学习数学的渴望和乐趣，调动了学生运用数学知识解决生活实际问题的积极性。
　　教学片段二：《同分母分数的加减法》，我在教学“同分母分数的加减法”时，利用生活素材，向学生们提出四个问题： [12]个苹果 [12]个苹果=（