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【摘要】小学生经常出现错字、别字，许多教师往往只是从学习态度上寻找症结，批评频繁出现同一个错字的学生，甚至让学生抄五次十次，这样不仅无法从根源上杜绝学生频繁出现错别字的情况，而且会影响和谐的师生关系，造成不良的后果。本文试着寻求低年级学生写错别字的原因，并采取许多切实有效的策略，化繁为简。
【关键词】低年级 错别字 成因 对策
低年级学生经常写错别字，但是我们往往只单纯地认为是学生学习态度的问题，在主观意识上寻找问题的症结所在。如果频繁出现同一个错别字我们就会批评孩子，认为孩子学习不够认真，或者干脆让孩子抄五次十次。一些教师认为字抄多了，孩子就不会再写错别字，其实这么做不仅无法从根源上杜绝孩子频繁出现错别字的情况，而且会影响和谐的师生关系，造成不良的后果。那么，低年级学生为什么容易写错别字？如何有效减少低年级学生的错别字，让我们祖国的语言文字散发出别样的魅力？笔者在教学中做了如下的探索与尝试：
一、原因分析
低年级学生极易写错别字，笔者尝试追本溯源，探究原因：
（一）本因——汉字不易学
汉字众多，结构又复杂，低年级学生认知力发展不够完善，观察事物不够细心、全面。在学生没有掌握汉字构字规律的基础上，确实给孩子在书写和运用上带来很大困难。多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。
（二）内因——习惯不够好
心理学研究指出：迁移是指个体已有的知识和经验对新知识学习的影响，它包含助益性和妨碍性两个完全相反的方面，故有正迁移和负迁移之分。学生在认识生字时会将它们和以前学的字联系起来，但低年级学生无意注意占主导，他们又不愿动脑分析、比较两个字的不同之处，一旦形成负迁移就会犯错误，如学了“爱”字再写“媛”字就特别容易将“媛”右半部分写成了“爱”，学了“载”等“戈”字部的字后再学“试”这样的字，就会有很多学生画蛇添足，在斜勾上加上一撇。
（三）外因——环境影响大
低年级学生大多自控力较差，注意力不够集中，一些教师在教学生字环节枯燥乏味，不能调动起他们学习认识汉字的兴趣，那么孩子们自然对这些生字印象不深刻。而且我们都知道低年级学生模仿能力很强，如果他们经常接触到的亲人、同学总写错的那个字，还有现在的各种广告、招牌喜欢用谐音，低年级学生跟这些错字信息接触多了就会受到影响，出现错别字的频率更高了。
二、减少低年级学生写错别字的策略
识字、写字是低年级学生学习的重点，也是阅读和写作的基础，但是低年级学生的错别字现象频发，让人看了不舒服不说而且还会“复发”，笔者针对这一问题，和大家探讨如何减少低年级学生写错别字的策略：
（一）加深第一印象，避免错例对比。
美国诗人惠特曼有一首诗：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”低年级学生对于最开始接受到的信息印象最深刻。
1、调动识字兴趣，加深第一印象。
对于汉字，第一印象往往都是最关键的。为了让低年级学生对第一次出现的生字印象深刻，教师在组织教学时需要调动起学生的识字兴趣，如设计生动的识字情境，演示汉字的古今变化，对难写、易错、形近的字进行分类等等。
2、遵循识字规律，避免错例对比。
课堂教学中，老师教给学生什么，学生就会在记忆中留下什么。教师在教学过程中，一定要少举错误的例子，而是遵循识字规律，根据低年级学生认知特点，逐步提高孩子对语言文字的认识、掌握和运用能力。
（二）注重构字特点，提高识字效率。
对字音、字形、字义辨析不清，或者概念模糊，是导致低年级学生常写错别字的主要原因。我们该如何提高学生辨析错别字的能力呢？
1、分辨字形、理解字义
许多汉字字形相似，我们应当帮助学生辨别、分析。如在教学“拔”和“拨”时，引导学生根据这两个字有不同的读音、字义进行区分。
2、口诀识字，掌握规律。
低年级学生有着丰富的想象力，我在识字活动中常常引导他们想出别出心裁地识字好方法：“猜谜法”、“故事法”、“口诀法”等等。朗朗上口的口诀低年级学生非常喜欢，他们感兴趣就容易记住，好的信息得到强化，学生再次出错的可能性就会减少。
（三）引导课外阅读，提升学生语感。
低年级学生容易写错别字除了对汉字构字特点不理解外，还有对汉字不熟悉的原因。孩子课余时间充裕，但大部分时间浪费在看电视、玩电脑上，如果能培养学生展开丰富的课外阅读，让汉字常常出现在他们 的视线、脑海里，学生的错别字必然会减少。
（四）定期复习整理，强化记忆难点。
识字、写字教学的有效性很大程度在于学生的复习巩固，知识重现。
1、错别字日记
错别字日记有别于一般的日记，主要记录的是学生写错别字的情况。错别字日记有利于学生根据自己的记录，翻看整理自己的错别字，从而避免重复出现错别字。教师要鼓励自主发现，对于学生实在是无法纠正的错误，再予以适当点拨。错别字日记分两部分内容：一部分是错误内容，一部分是错误原因分析。如下：
2、易错字手册
美国心理学家斯金纳认为，强化训练是影响行为形成和改变的重要因素。我从班级的横向比较中发现错误人数比较多的错别字，汇总成“易错字手册”，“易错字手册”一周归纳一次。我将这些易错字编成看拼音写词语、组词、填空等不同类型的题目，让学生利用周末时间完成，以达到再次强化记忆的目的。学生对字形结构的构建日益稳固，错别字现象将日益改善。
中华文化，源远流长，汉字的产生也有它独特的演变过程。我们要学会把中华文明的火炬一代一代地传递下去，正确运用汉语言文字，提高学生发现错别字的能力，杜绝学生使用错别字是我们义不容辞的责任。作为教育工作者，我们要不断探索，深入研究，掌握减少学生写错别字的方法，让每一个孩子都能写好每一个字。
【参考文献】
[1]张润玲.纠正错别字与提高语文素养 .河南农业教育版 2007
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 2011.
[3]曹永亮.小学生错别字成因分析及对策 .江苏教育研究 2011
[4]丁国荣.低年级学生写错别字的成因及预防 .吉林教育 2009
【关键词】低年级 错别字 成因 对策
低年级学生经常写错别字，但是我们往往只单纯地认为是学生学习态度的问题，在主观意识上寻找问题的症结所在。如果频繁出现同一个错别字我们就会批评孩子，认为孩子学习不够认真，或者干脆让孩子抄五次十次。一些教师认为字抄多了，孩子就不会再写错别字，其实这么做不仅无法从根源上杜绝孩子频繁出现错别字的情况，而且会影响和谐的师生关系，造成不良的后果。那么，低年级学生为什么容易写错别字？如何有效减少低年级学生的错别字，让我们祖国的语言文字散发出别样的魅力？笔者在教学中做了如下的探索与尝试：
一、原因分析
低年级学生极易写错别字，笔者尝试追本溯源，探究原因：
（一）本因——汉字不易学
汉字众多，结构又复杂，低年级学生认知力发展不够完善，观察事物不够细心、全面。在学生没有掌握汉字构字规律的基础上，确实给孩子在书写和运用上带来很大困难。多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。
（二）内因——习惯不够好
心理学研究指出：迁移是指个体已有的知识和经验对新知识学习的影响，它包含助益性和妨碍性两个完全相反的方面，故有正迁移和负迁移之分。学生在认识生字时会将它们和以前学的字联系起来，但低年级学生无意注意占主导，他们又不愿动脑分析、比较两个字的不同之处，一旦形成负迁移就会犯错误，如学了“爱”字再写“媛”字就特别容易将“媛”右半部分写成了“爱”，学了“载”等“戈”字部的字后再学“试”这样的字，就会有很多学生画蛇添足，在斜勾上加上一撇。
（三）外因——环境影响大
低年级学生大多自控力较差，注意力不够集中，一些教师在教学生字环节枯燥乏味，不能调动起他们学习认识汉字的兴趣，那么孩子们自然对这些生字印象不深刻。而且我们都知道低年级学生模仿能力很强，如果他们经常接触到的亲人、同学总写错的那个字，还有现在的各种广告、招牌喜欢用谐音，低年级学生跟这些错字信息接触多了就会受到影响，出现错别字的频率更高了。
二、减少低年级学生写错别字的策略
识字、写字是低年级学生学习的重点，也是阅读和写作的基础，但是低年级学生的错别字现象频发，让人看了不舒服不说而且还会“复发”，笔者针对这一问题，和大家探讨如何减少低年级学生写错别字的策略：
（一）加深第一印象，避免错例对比。
美国诗人惠特曼有一首诗：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”低年级学生对于最开始接受到的信息印象最深刻。
1、调动识字兴趣，加深第一印象。
对于汉字，第一印象往往都是最关键的。为了让低年级学生对第一次出现的生字印象深刻，教师在组织教学时需要调动起学生的识字兴趣，如设计生动的识字情境，演示汉字的古今变化，对难写、易错、形近的字进行分类等等。
2、遵循识字规律，避免错例对比。
课堂教学中，老师教给学生什么，学生就会在记忆中留下什么。教师在教学过程中，一定要少举错误的例子，而是遵循识字规律，根据低年级学生认知特点，逐步提高孩子对语言文字的认识、掌握和运用能力。
（二）注重构字特点，提高识字效率。
对字音、字形、字义辨析不清，或者概念模糊，是导致低年级学生常写错别字的主要原因。我们该如何提高学生辨析错别字的能力呢？
1、分辨字形、理解字义
许多汉字字形相似，我们应当帮助学生辨别、分析。如在教学“拔”和“拨”时，引导学生根据这两个字有不同的读音、字义进行区分。
2、口诀识字，掌握规律。
低年级学生有着丰富的想象力，我在识字活动中常常引导他们想出别出心裁地识字好方法：“猜谜法”、“故事法”、“口诀法”等等。朗朗上口的口诀低年级学生非常喜欢，他们感兴趣就容易记住，好的信息得到强化，学生再次出错的可能性就会减少。
（三）引导课外阅读，提升学生语感。
低年级学生容易写错别字除了对汉字构字特点不理解外，还有对汉字不熟悉的原因。孩子课余时间充裕，但大部分时间浪费在看电视、玩电脑上，如果能培养学生展开丰富的课外阅读，让汉字常常出现在他们 的视线、脑海里，学生的错别字必然会减少。
（四）定期复习整理，强化记忆难点。
识字、写字教学的有效性很大程度在于学生的复习巩固，知识重现。
1、错别字日记
错别字日记有别于一般的日记，主要记录的是学生写错别字的情况。错别字日记有利于学生根据自己的记录，翻看整理自己的错别字，从而避免重复出现错别字。教师要鼓励自主发现，对于学生实在是无法纠正的错误，再予以适当点拨。错别字日记分两部分内容：一部分是错误内容，一部分是错误原因分析。如下：
2、易错字手册
美国心理学家斯金纳认为，强化训练是影响行为形成和改变的重要因素。我从班级的横向比较中发现错误人数比较多的错别字，汇总成“易错字手册”，“易错字手册”一周归纳一次。我将这些易错字编成看拼音写词语、组词、填空等不同类型的题目，让学生利用周末时间完成，以达到再次强化记忆的目的。学生对字形结构的构建日益稳固，错别字现象将日益改善。
中华文化，源远流长，汉字的产生也有它独特的演变过程。我们要学会把中华文明的火炬一代一代地传递下去，正确运用汉语言文字，提高学生发现错别字的能力，杜绝学生使用错别字是我们义不容辞的责任。作为教育工作者，我们要不断探索，深入研究，掌握减少学生写错别字的方法，让每一个孩子都能写好每一个字。
【参考文献】
[1]张润玲.纠正错别字与提高语文素养 .河南农业教育版 2007
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 2011.
[3]曹永亮.小学生错别字成因分析及对策 .江苏教育研究 2011
[4]丁国荣.低年级学生写错别字的成因及预防 .吉林教育 2009