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针对语文学科的文言文课堂教学模式和培养学生学习文言文的能力的新课标要求。结合我校语文教学改革实际，主张通过"教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养"的策略，构建一种充满活力的教学模式，让每个人的潜能都能得到生动活泼地发展，充分调动学生的主体意识，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力；同时提高现代汉语水平的发展价值和教育价值。
一、 构建文言文课堂教学新模式的基本思想
构建课堂教学模式的基本思想是以学生的发展需要为中心，以学生的认知差异为基础，充分培养学生的能力为目标。教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。本模式就是把教师课堂教学情况作为研究的重点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需求，探寻中学语文文言文教学模式，打破传统的文言文陈旧教学模式，适应新课标精神，贯彻学生自主探究合作的教学理念，调动学生学习学习文言文的兴趣，发挥学生的主观积极性，真正让学生成为课堂的主人，从而实现课堂教学效果最大化。
二、构建文言文课堂教学新模式的理论依据
构建课堂教学模式主要立足于初中语文新课改的历史背景，以初中语文新的课程标准为依据，结合时代的脉搏，从文言文教学改革、激发学生的学习兴趣、促使学生课外拓展深化三个方面入手，探寻能够切实提高文言文教学水平，提高学生文言文阅读、鉴赏能力，提高学生语文水平和培养学生能力的方式方法。
通过文言文的教学激发学生的民族自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶，意志得到锻炼；通过文言文的教学使学生认识到中华民族传统文化的博大精深和源远流长的深刻涵义，从而提高学生的学习能力和文化水平，促进与现代社会的融合；通过文言文的教学使教师在教学中把握古人的文化底缊，传承中国五千年的文化精髓，真正激发学生学习文言文的兴趣和爱好，通过文言文的教学弘扬新时代的人文精神，对学生进行新的人文教育，达到“以先进的文化的教育人，以优秀的作品鼓舞人”的文化创新的目的；通过文言文的教学，使古文化的经典作品永恒的留在学生的思想中，丰富学生的精神世界，培养坚定的爱国热情，使中华五千多年的灿烂文化在东方大地上闪烁永久的绚丽光彩。
三、构建文言文课堂教学新模式的操作程序及教学实践
该模式是一种开放型模式，课堂教学过程本身是教师引导学生探索的过程，也是多层次信息传递的过程，因此该模式可大体按以下程序进行操作。
本模式包含五个环节，这五个环节是一个动态、螺旋上升的教学过程，不仅环环制约，而且同时又是在紧扣教学目标的前提下展开的。离开了教学目标，就象航行离开了舵手，既不能落实具体教学知识点，更无从谈起学生能力的培养，潜能的开发。
1.导入：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。
2.诵读：通过积累文言语感，初识文言常用字，大致了解文言文诵读的基本技巧和规律。采用通读（读准字音、读通句子、掌握句读、语气、停顿、重音、语速）与精读（字斟句酌、质疑释疑）相结合；美读（读出韵味、读出情感）与品读（听其言、入其境、品其味、动其情）相结合。
3.理解：能借助注释和工具书理解课文基本内容。有计划地识记和分辨文言常用词语（通假字、一词多义、古今异义、词类活用），理解相关的文言、文学和文化常识。品析作品中人物形象的美丑，探究课文中蕴含的思想美和情感美。
4.拓展：在教师指导的基础下逐步增多自学的因素，以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。
5.评价：通过试卷检测，朗读比赛，短剧表演赛，文言知识比赛等形式来建立学生“亲近文言文”成绩卡，记载学生各项成绩，参加活动次数和态度等。评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督指导，并向家长通报。
以上环节可以根据教学实际进行灵活运用，可收到意想不到的效果。譬如，周敦颐的《爱莲说》这篇美文，诗词歌赋的导入及作者的背景资料介绍让学生对文章充满期待；朗读时指导学生掌握朗读技巧，骈散结合，读出重音、语气，使学生体会到作者对莲的喜爱之情；理解文章时没有我翻译一句他们抄写一句，而将主动权交给学生，自愿组成小组，借助工具书和其他资源，疏通文意，同时将难点、重点的资料在课堂一起交流，并把文言常识和文学常识整理笔记；同时让大家收集周敦颐的其他作品，了解作者作品的主题思想，布置作业《我评爱莲说》……将优秀作文在课堂宣读，学生们热情高涨；通过小测试、检查笔记、文言知识竞赛方式检测学生的掌握情况，这次课使师生受益匪浅。
通过构建文言课堂教学新模式的研究，改变条块分割的传统教学模式，以文言作品内容中丰富的情感、深刻的思想、优美的意境熏陶、感染学生，以丰富多样的教学手段和方法调动学生学习的主动性，从而激发学生的兴趣，培养学生诵读、理解、鉴赏以及自主合作探究的能力，并使他们有意识、有目的、主动地通过课外阅读拓展深化课堂上所学的内容（如：课堂学习某文言作品的片段，课外阅读整部作品，课堂学习某作者的某篇作品，进而课外阅读此作者的其他作品），最终达到提高学生文言文阅读能力与鉴赏能力，提高学生的语文水平，提高学生人文素养的目的。
四、小结
通过构建文言课堂教学新模式的研究与实践，优化了课堂教学过程，体现“以学生发展为本”的思想。但教无定法，贵在得法，不能把以上环节当成固定模式来套用，而是应该根据教材特点，灵活应用，真正做到因材施教。
一、 构建文言文课堂教学新模式的基本思想
构建课堂教学模式的基本思想是以学生的发展需要为中心，以学生的认知差异为基础，充分培养学生的能力为目标。教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。本模式就是把教师课堂教学情况作为研究的重点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需求，探寻中学语文文言文教学模式，打破传统的文言文陈旧教学模式，适应新课标精神，贯彻学生自主探究合作的教学理念，调动学生学习学习文言文的兴趣，发挥学生的主观积极性，真正让学生成为课堂的主人，从而实现课堂教学效果最大化。
二、构建文言文课堂教学新模式的理论依据
构建课堂教学模式主要立足于初中语文新课改的历史背景，以初中语文新的课程标准为依据，结合时代的脉搏，从文言文教学改革、激发学生的学习兴趣、促使学生课外拓展深化三个方面入手，探寻能够切实提高文言文教学水平，提高学生文言文阅读、鉴赏能力，提高学生语文水平和培养学生能力的方式方法。
通过文言文的教学激发学生的民族自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶，意志得到锻炼；通过文言文的教学使学生认识到中华民族传统文化的博大精深和源远流长的深刻涵义，从而提高学生的学习能力和文化水平，促进与现代社会的融合；通过文言文的教学使教师在教学中把握古人的文化底缊，传承中国五千年的文化精髓，真正激发学生学习文言文的兴趣和爱好，通过文言文的教学弘扬新时代的人文精神，对学生进行新的人文教育，达到“以先进的文化的教育人，以优秀的作品鼓舞人”的文化创新的目的；通过文言文的教学，使古文化的经典作品永恒的留在学生的思想中，丰富学生的精神世界，培养坚定的爱国热情，使中华五千多年的灿烂文化在东方大地上闪烁永久的绚丽光彩。
三、构建文言文课堂教学新模式的操作程序及教学实践
该模式是一种开放型模式，课堂教学过程本身是教师引导学生探索的过程，也是多层次信息传递的过程，因此该模式可大体按以下程序进行操作。
本模式包含五个环节，这五个环节是一个动态、螺旋上升的教学过程，不仅环环制约，而且同时又是在紧扣教学目标的前提下展开的。离开了教学目标，就象航行离开了舵手，既不能落实具体教学知识点，更无从谈起学生能力的培养，潜能的开发。
1.导入：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。
2.诵读：通过积累文言语感，初识文言常用字，大致了解文言文诵读的基本技巧和规律。采用通读（读准字音、读通句子、掌握句读、语气、停顿、重音、语速）与精读（字斟句酌、质疑释疑）相结合；美读（读出韵味、读出情感）与品读（听其言、入其境、品其味、动其情）相结合。
3.理解：能借助注释和工具书理解课文基本内容。有计划地识记和分辨文言常用词语（通假字、一词多义、古今异义、词类活用），理解相关的文言、文学和文化常识。品析作品中人物形象的美丑，探究课文中蕴含的思想美和情感美。
4.拓展：在教师指导的基础下逐步增多自学的因素，以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。
5.评价：通过试卷检测，朗读比赛，短剧表演赛，文言知识比赛等形式来建立学生“亲近文言文”成绩卡，记载学生各项成绩，参加活动次数和态度等。评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督指导，并向家长通报。
以上环节可以根据教学实际进行灵活运用，可收到意想不到的效果。譬如，周敦颐的《爱莲说》这篇美文，诗词歌赋的导入及作者的背景资料介绍让学生对文章充满期待；朗读时指导学生掌握朗读技巧，骈散结合，读出重音、语气，使学生体会到作者对莲的喜爱之情；理解文章时没有我翻译一句他们抄写一句，而将主动权交给学生，自愿组成小组，借助工具书和其他资源，疏通文意，同时将难点、重点的资料在课堂一起交流，并把文言常识和文学常识整理笔记；同时让大家收集周敦颐的其他作品，了解作者作品的主题思想，布置作业《我评爱莲说》……将优秀作文在课堂宣读，学生们热情高涨；通过小测试、检查笔记、文言知识竞赛方式检测学生的掌握情况，这次课使师生受益匪浅。
通过构建文言课堂教学新模式的研究，改变条块分割的传统教学模式，以文言作品内容中丰富的情感、深刻的思想、优美的意境熏陶、感染学生，以丰富多样的教学手段和方法调动学生学习的主动性，从而激发学生的兴趣，培养学生诵读、理解、鉴赏以及自主合作探究的能力，并使他们有意识、有目的、主动地通过课外阅读拓展深化课堂上所学的内容（如：课堂学习某文言作品的片段，课外阅读整部作品，课堂学习某作者的某篇作品，进而课外阅读此作者的其他作品），最终达到提高学生文言文阅读能力与鉴赏能力，提高学生的语文水平，提高学生人文素养的目的。
四、小结
通过构建文言课堂教学新模式的研究与实践，优化了课堂教学过程，体现“以学生发展为本”的思想。但教无定法，贵在得法，不能把以上环节当成固定模式来套用，而是应该根据教材特点，灵活应用，真正做到因材施教。