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摘 要：创新是一个鼓舞人心的词，自主创新是学校发展、成长的关键所在。郑州24中校长刘迪说：“不能创新就意味着死亡。”学校创新有外部压力的因素，但更需要的是学校内驱力的激发。实践证明，学校只有厚积创新发展的内驱动力，主动创新，才能在日趋激烈的竞争中求得生存和发展，开拓进取，不断跨越新的台阶，成为教育战线上的排头兵，树立学校的特色品牌。
关键词：内驱力； 领导创新； 团队创新； 教师创新
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-054-002
新世纪以来，在教育宏观领域改革创新的同时，学校的创新和发展也在同步进行中，但许多学校的改革创新更多的是自上而下进行的，是对国家政府发动的宏观的改革创新的积极响应，是被动创新而不是主动创新。从长远来说，自主创新才是一所学校提高自身竞争力与持续发展的关键所在。在学校创新和持续发展的过程中，创新内驱力是最主要的决定因素。学校的创新和持续发展要求学校教育主体不再是简单重复性工作，而是转向独特性和创造性的工作，通过一系列活动使学校实现超越常规的发展。[1]可见，创新内驱力的厚积薄发，俨然已经成为学校创新发展的永动机。
一、领导的创新——学校创新内驱力的支点
校长是教育的传播者、实践者和领导者，是学校教育的核心和关键，是学校的“灵魂”，是学校牵一发而动全身的“命脉”，其工作的成败往往直接关系到学校教育的兴衰。陶行知讲过：“校长是学校的灵魂。”在这个意义上，校长更应该是学校创新教育的灵魂。[2]
很多优秀的校长用自己的实践证明，一位好校长能成就一所好学校。我们耳熟能详的魏书生校长，李镇西校长，都用自己前瞻性的创新意识，把学校带领到一个新的高度。他们使一所普通的学校得以超越体制化时代千人一面的模式，而彰显独特的亮丽风采。因此说，领导的创新意识，是学校创新内驱力的支点，奠定了学校发展的精神起点，决定了学校发展的命运。
郑州24中校长刘迪说：“不能创新就意味着死亡。”对此，我深有同感。我从教过不同的学校，有默默无名的村小，有稳重保守的老校，有追求发展中的名校。最初我所从教的是一所默默无闻的，积弱已久的，教师没有激情的，学生习惯懒散的，辅导区垫底的村校。后来换了校长，她提出了以“质量取胜”的学校发展目标。她说：“硬件不如人家，生源不如人家，但大家的能力并不输人家。”其实，老师们也心里暗暗憋了一口气：要成功。新任校长刺激了老师们的好胜心理。而后，校长狠抓教学质量，每个星期随堂听课，中午基本就是和老师们一起研究教案，优化教学。放学了，大家就在办公室里说课、评课、磨课。四年时间，学生的毕业成绩从辅导区末位一跃成为第一。
校长的创新意识和崭新的办学理念改变了一所学校，改变了一批教师，令我感受到了创新魅力。在管理学上有一个公式：决策效果=决策质量×对决策的认可程度。意思是说，决策最终的效果与决策的科学性有关外，还与决策的执行者对决策的认可程度密切相关。[3]新校长的成功应该与此多符合啊。看到学校出了成绩，村里加大了投入。原本似乎是没有娘的孩子没人疼，如今主动关心。硬件上去了，质量提高了，更多优秀教师的加入，优质的生源也来了。以此为起点，校长又提出学校发展新方向，“质量根本，特色发展”。
我也跟从过年轻的“老”校长。说他老，是因为他的保守，自我的创新意识淡薄。“人怕出名猪怕壮”，“枪打出头鸟”，“不要最好，也不要最后”的中庸思想是他个人对学校的影响。学校始终没有一个明确具体的目标，教师就随大流，脚踩西瓜皮，滑倒哪里是哪里，就连原来学校的优势项目和特色也下滑和消失了，更可怕的是老教师没有动力，新教师没有激情，学校也失去了前进的动力。
由此可见，领导的创新意识和远见卓识决定了学校的发展前途，这是学校创新发展必须修炼的内功之一。
二、团队的创新——学校创新内驱力的杠杆
一棵枝繁叶茂的参天大树，一定拥有一个坚固结实的树干和深植于土壤的发达根系。如果说美丽的树冠是一校之长的话，那么坚固结实的树干就是学校优秀的管理团队，他保证着上通下达的养分输送，而教师则是深植土壤的稳固根系。
一所学校团队管理水平的高低，也决定着学校的创新与可持续发展，他也是厚积学校内驱力的表现，也是学校创新发展修炼的内功之一。学校的管理团队应该与时俱进，不断创新，以适应新形势、新观念、新潮流。及时准确的把领导的创新意识转化为学校全体员工的创新动力，这需要学校管理团队勇于开拓创新管理，需要团队协作和推进，实现效果最大化。
我经历过这样的学校团队管理。学校开学前常规化的召集中层开会，校长把新学期的人事调整说说，学校的工作计划读读。当我提出自己的建议后，没有第二个人有建议的，半个小时，完事。全体管理人员基本是集体沉默。事后，有人告诉我，要习惯这里的管理特色：讲了也是白讲，上层早有自己的想法了，决定的事情了，会跟你说，某某事情我们就这样决定了，大家通个气啊。这里的学校管理团队习惯成了自然——沉默是“金”。学校管理层如此，教师呢，各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜。试问这样的团队管理何来管理创新，学校能创新发展吗？
而我现在所在的学校，一直注重学校的团队管理与创新。同样是召开开学前的中层会议，商讨学校的发展计划和工作重点。前期，校长室集体讨论通过，决定改变常规，带领中层和骨干教师外出活动开会。学校聘请了专家精心设计课程，首先开展拓展训练，接着是团队合作与信任的培训，而后是邀请专业的管理人员讲授先进的团队管理理念，最后的环节是共商学校发展大计。校长不是简单宣读学校计划，而是一一罗列了经过深思熟虑的学校发展方向和重点，请全体管理人员投票，表述自己的想法和建议。经过统计，对于票数最多，也就是大家最认同的，就将它提炼成全体教师行动的有效目标。最后是团队合作，细化优化方案。这样的团队管理让每位教师都觉得自己就是学校的管理者，享受参与权和知情权，不再是屁股决定脑袋，真正的实现了民主管理，创新管理。大家称之为“家庭式民主创新管理”。这样团队管理创新也影响着中层对普通教师的管理，民主化创新工作的思路，把自己分管的工作优化和有效化。 有这样的一个例子：学校决定进行小小世博会的活动，请大家出谋划策，最后的决策是权力下放，年级团队自主活动。学校年级组长带领自己的年级团队，充分挖掘潜力，活动收到了意想不到的效果。班级环境的氛围布置：开婚庆公司家长策划布置和承办；费用不够，开家长会期间进行了义卖活动，书籍、玩具、土特产等，有学生的参与，也有家长的热情赞助；节目排练：老师、家长合作，利用放学后的时间进行，一系列的问题变得不再是问题，因为有各自团队的创新去解决遇到的难题。如果是学校来策划这样的活动，可能不会这样的出彩，但大胆的让团队自我管理和创新，却给学校惊喜连连。汇报活动时，小小世博会还吸引到了市长的参与，并受到高度评价，而这一切，应该归功于学校管理团队全体智慧的结晶和创新。
三、教师的创新——学校创新内驱力的源泉
学校创新发展的主体是教师，如果说校长是学校创新发展的精神引领者，那么教师就是创新发展的主力军。如何才能培养教师的创新精神和创新能力，这也是学校修炼的最关键，最重要的内功，他是学校创新内驱力的动力源泉。
教师的成长和发展告诉我们，要关注教师发展的三个阶段，即“生存关注”；“任务关注”；“自我更新关注”。“生存关注”阶段是指初任教师阶段，这个阶段，教师有着强烈的专业发展的忧患意识，他们特别关注专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技能”。“任务关注”阶段是教师专业结构稳定、持续发展的时期，由关注自我的生存转到更多关注教学上来，以便更好的完成教学任务，获得职业的阶梯的升迁和更高的外在评价。“自我更新关注”阶段是教师有意识的自我规划，以谋求最大程度的自我发展，教师追求卓越和专业成熟，他们保持一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念。[4]
学校应该最大限度的满足教师发展的需求，为全体教师搭建好成长的优秀平台，点亮教师的心灯，唤醒教师的生命热情，最大限度地激发教师工作积极性，这样，学校创新发展也就拥有了不竭的动力源泉。
对于不同发展阶段的老师，学校要提供不同的发展平台和机会。“生存关注”阶段的教师，可以实施青兰结对工程，可以主动邀请教研员来听课，评课，指导等；“任务关注”阶段的教师，可以组织外出听课学习，提高业务水平，可以邀请专家来校作上课、讲座、传授，或帮助联系到其他优秀学校去学习和取经等；“自我更新关注”阶段的教师，学校可以有目的、有计划、有步骤地安排教师参加进修；有意识的重点培养其成为一方名师等。总之，学校应充分利用社会的各种教育资源，调动一切可以调动的力量，应该尽一切可能请进名师专家，让教师和学生有较多机会聆听大师的声音，与大师对话。这多少会激起他们向往大师、成为大师的冲动，多少会使他们觉得大师就在身边，大师并不遥远。[5]
为教师的成长和创新发展奠基，让全体教师拥有一个可以发展腾飞的舞台，无疑是为学校的创新和持续发展注入了青春活力。这样的梯队推进工程，让年轻的教师看到成功的榜样，获得发展的动力，成长的烦恼会变成成长的快乐，同时，熏养了全体教师自身创新发展的意识，学校也可以实现人才和发展的双赢。
自主创新，永远是一个进行式的命题，自主创新，可以使一所普通学校发展成为一座名校，自主创新，也可以使一个学校从默默无闻到全国闻名。同样，拥有创新意识的学校能塑造一批创新的教师，能培养出具有创新意识和创新能力的学生。不积跬步，无以至千里，学校不断创新和持续发展需要修炼好自身强大的内功，这样才能发挥十成的功力。学校领导高瞻远瞩的创新意识建瓴，学校优秀管理团队的创新管理，学校教师发展舞台的成功铺垫，这些都是在厚积学校创新发展的内驱力。
参考文献：
[1]学校教育创新内在驱动力探析，http：//club.topsage.com/thread-1044590-1-1.html.2004.4
[2]魏书生.如何做好的校长[M]南京：南京大学出版社，2010.1.53
[3]程凤春.学校管理的50个典型案例[M]上海：华东师范大学出版社，2008.8
[4]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M]上海：华东师范大学出版社，2001.424
[5]朱永新.新教育之梦 [M]北京：人民教育出版社，200.114
关键词：内驱力； 领导创新； 团队创新； 教师创新
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-054-002
新世纪以来，在教育宏观领域改革创新的同时，学校的创新和发展也在同步进行中，但许多学校的改革创新更多的是自上而下进行的，是对国家政府发动的宏观的改革创新的积极响应，是被动创新而不是主动创新。从长远来说，自主创新才是一所学校提高自身竞争力与持续发展的关键所在。在学校创新和持续发展的过程中，创新内驱力是最主要的决定因素。学校的创新和持续发展要求学校教育主体不再是简单重复性工作，而是转向独特性和创造性的工作，通过一系列活动使学校实现超越常规的发展。[1]可见，创新内驱力的厚积薄发，俨然已经成为学校创新发展的永动机。
一、领导的创新——学校创新内驱力的支点
校长是教育的传播者、实践者和领导者，是学校教育的核心和关键，是学校的“灵魂”，是学校牵一发而动全身的“命脉”，其工作的成败往往直接关系到学校教育的兴衰。陶行知讲过：“校长是学校的灵魂。”在这个意义上，校长更应该是学校创新教育的灵魂。[2]
很多优秀的校长用自己的实践证明，一位好校长能成就一所好学校。我们耳熟能详的魏书生校长，李镇西校长，都用自己前瞻性的创新意识，把学校带领到一个新的高度。他们使一所普通的学校得以超越体制化时代千人一面的模式，而彰显独特的亮丽风采。因此说，领导的创新意识，是学校创新内驱力的支点，奠定了学校发展的精神起点，决定了学校发展的命运。
郑州24中校长刘迪说：“不能创新就意味着死亡。”对此，我深有同感。我从教过不同的学校，有默默无名的村小，有稳重保守的老校，有追求发展中的名校。最初我所从教的是一所默默无闻的，积弱已久的，教师没有激情的，学生习惯懒散的，辅导区垫底的村校。后来换了校长，她提出了以“质量取胜”的学校发展目标。她说：“硬件不如人家，生源不如人家，但大家的能力并不输人家。”其实，老师们也心里暗暗憋了一口气：要成功。新任校长刺激了老师们的好胜心理。而后，校长狠抓教学质量，每个星期随堂听课，中午基本就是和老师们一起研究教案，优化教学。放学了，大家就在办公室里说课、评课、磨课。四年时间，学生的毕业成绩从辅导区末位一跃成为第一。
校长的创新意识和崭新的办学理念改变了一所学校，改变了一批教师，令我感受到了创新魅力。在管理学上有一个公式：决策效果=决策质量×对决策的认可程度。意思是说，决策最终的效果与决策的科学性有关外，还与决策的执行者对决策的认可程度密切相关。[3]新校长的成功应该与此多符合啊。看到学校出了成绩，村里加大了投入。原本似乎是没有娘的孩子没人疼，如今主动关心。硬件上去了，质量提高了，更多优秀教师的加入，优质的生源也来了。以此为起点，校长又提出学校发展新方向，“质量根本，特色发展”。
我也跟从过年轻的“老”校长。说他老，是因为他的保守，自我的创新意识淡薄。“人怕出名猪怕壮”，“枪打出头鸟”，“不要最好，也不要最后”的中庸思想是他个人对学校的影响。学校始终没有一个明确具体的目标，教师就随大流，脚踩西瓜皮，滑倒哪里是哪里，就连原来学校的优势项目和特色也下滑和消失了，更可怕的是老教师没有动力，新教师没有激情，学校也失去了前进的动力。
由此可见，领导的创新意识和远见卓识决定了学校的发展前途，这是学校创新发展必须修炼的内功之一。
二、团队的创新——学校创新内驱力的杠杆
一棵枝繁叶茂的参天大树，一定拥有一个坚固结实的树干和深植于土壤的发达根系。如果说美丽的树冠是一校之长的话，那么坚固结实的树干就是学校优秀的管理团队，他保证着上通下达的养分输送，而教师则是深植土壤的稳固根系。
一所学校团队管理水平的高低，也决定着学校的创新与可持续发展，他也是厚积学校内驱力的表现，也是学校创新发展修炼的内功之一。学校的管理团队应该与时俱进，不断创新，以适应新形势、新观念、新潮流。及时准确的把领导的创新意识转化为学校全体员工的创新动力，这需要学校管理团队勇于开拓创新管理，需要团队协作和推进，实现效果最大化。
我经历过这样的学校团队管理。学校开学前常规化的召集中层开会，校长把新学期的人事调整说说，学校的工作计划读读。当我提出自己的建议后，没有第二个人有建议的，半个小时，完事。全体管理人员基本是集体沉默。事后，有人告诉我，要习惯这里的管理特色：讲了也是白讲，上层早有自己的想法了，决定的事情了，会跟你说，某某事情我们就这样决定了，大家通个气啊。这里的学校管理团队习惯成了自然——沉默是“金”。学校管理层如此，教师呢，各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜。试问这样的团队管理何来管理创新，学校能创新发展吗？
而我现在所在的学校，一直注重学校的团队管理与创新。同样是召开开学前的中层会议，商讨学校的发展计划和工作重点。前期，校长室集体讨论通过，决定改变常规，带领中层和骨干教师外出活动开会。学校聘请了专家精心设计课程，首先开展拓展训练，接着是团队合作与信任的培训，而后是邀请专业的管理人员讲授先进的团队管理理念，最后的环节是共商学校发展大计。校长不是简单宣读学校计划，而是一一罗列了经过深思熟虑的学校发展方向和重点，请全体管理人员投票，表述自己的想法和建议。经过统计，对于票数最多，也就是大家最认同的，就将它提炼成全体教师行动的有效目标。最后是团队合作，细化优化方案。这样的团队管理让每位教师都觉得自己就是学校的管理者，享受参与权和知情权，不再是屁股决定脑袋，真正的实现了民主管理，创新管理。大家称之为“家庭式民主创新管理”。这样团队管理创新也影响着中层对普通教师的管理，民主化创新工作的思路，把自己分管的工作优化和有效化。 有这样的一个例子：学校决定进行小小世博会的活动，请大家出谋划策，最后的决策是权力下放，年级团队自主活动。学校年级组长带领自己的年级团队，充分挖掘潜力，活动收到了意想不到的效果。班级环境的氛围布置：开婚庆公司家长策划布置和承办；费用不够，开家长会期间进行了义卖活动，书籍、玩具、土特产等，有学生的参与，也有家长的热情赞助；节目排练：老师、家长合作，利用放学后的时间进行，一系列的问题变得不再是问题，因为有各自团队的创新去解决遇到的难题。如果是学校来策划这样的活动，可能不会这样的出彩，但大胆的让团队自我管理和创新，却给学校惊喜连连。汇报活动时，小小世博会还吸引到了市长的参与，并受到高度评价，而这一切，应该归功于学校管理团队全体智慧的结晶和创新。
三、教师的创新——学校创新内驱力的源泉
学校创新发展的主体是教师，如果说校长是学校创新发展的精神引领者，那么教师就是创新发展的主力军。如何才能培养教师的创新精神和创新能力，这也是学校修炼的最关键，最重要的内功，他是学校创新内驱力的动力源泉。
教师的成长和发展告诉我们，要关注教师发展的三个阶段，即“生存关注”；“任务关注”；“自我更新关注”。“生存关注”阶段是指初任教师阶段，这个阶段，教师有着强烈的专业发展的忧患意识，他们特别关注专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技能”。“任务关注”阶段是教师专业结构稳定、持续发展的时期，由关注自我的生存转到更多关注教学上来，以便更好的完成教学任务，获得职业的阶梯的升迁和更高的外在评价。“自我更新关注”阶段是教师有意识的自我规划，以谋求最大程度的自我发展，教师追求卓越和专业成熟，他们保持一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念。[4]
学校应该最大限度的满足教师发展的需求，为全体教师搭建好成长的优秀平台，点亮教师的心灯，唤醒教师的生命热情，最大限度地激发教师工作积极性，这样，学校创新发展也就拥有了不竭的动力源泉。
对于不同发展阶段的老师，学校要提供不同的发展平台和机会。“生存关注”阶段的教师，可以实施青兰结对工程，可以主动邀请教研员来听课，评课，指导等；“任务关注”阶段的教师，可以组织外出听课学习，提高业务水平，可以邀请专家来校作上课、讲座、传授，或帮助联系到其他优秀学校去学习和取经等；“自我更新关注”阶段的教师，学校可以有目的、有计划、有步骤地安排教师参加进修；有意识的重点培养其成为一方名师等。总之，学校应充分利用社会的各种教育资源，调动一切可以调动的力量，应该尽一切可能请进名师专家，让教师和学生有较多机会聆听大师的声音，与大师对话。这多少会激起他们向往大师、成为大师的冲动，多少会使他们觉得大师就在身边，大师并不遥远。[5]
为教师的成长和创新发展奠基，让全体教师拥有一个可以发展腾飞的舞台，无疑是为学校的创新和持续发展注入了青春活力。这样的梯队推进工程，让年轻的教师看到成功的榜样，获得发展的动力，成长的烦恼会变成成长的快乐，同时，熏养了全体教师自身创新发展的意识，学校也可以实现人才和发展的双赢。
自主创新，永远是一个进行式的命题，自主创新，可以使一所普通学校发展成为一座名校，自主创新，也可以使一个学校从默默无闻到全国闻名。同样，拥有创新意识的学校能塑造一批创新的教师，能培养出具有创新意识和创新能力的学生。不积跬步，无以至千里，学校不断创新和持续发展需要修炼好自身强大的内功，这样才能发挥十成的功力。学校领导高瞻远瞩的创新意识建瓴，学校优秀管理团队的创新管理，学校教师发展舞台的成功铺垫，这些都是在厚积学校创新发展的内驱力。
参考文献：
[1]学校教育创新内在驱动力探析，http：//club.topsage.com/thread-1044590-1-1.html.2004.4
[2]魏书生.如何做好的校长[M]南京：南京大学出版社，2010.1.53
[3]程凤春.学校管理的50个典型案例[M]上海：华东师范大学出版社，2008.8
[4]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M]上海：华东师范大学出版社，2001.424
[5]朱永新.新教育之梦 [M]北京：人民教育出版社，200.114