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2012年秋季，《浙江省深化普通高中课程改革方案》在全省普通高中全面实施。《方案》强调要促进普通高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。随着课程改革的不断推进、深化，教师在教学实践中领悟新课程理念，探索新的教学行为，在关注“如何教”的同时更关注“如何学”。作业作为课堂教学过程的基本环节之一，作为学生学习的重要方式，它的有效设计和利用对学生多元智能的发现和培养可以起到至关重要的作用。
一、分层作业设计的背景
1.深化课程改革需要分层作业。传统的生物作业是将课堂教授内容转化成课外“教的补充”，只图量而不求质。“一把尺子量学生”的做法在现实的教学活动中屡见不鲜，这与“全面发展和全体发展”的新课程改革格格不入。随着新课改的深入实施，大多数教师课堂教学的理念和教学形式都发生了很大的变化。然而，我们对课程改革重要组成部分的作业改革却关注得很少，大部分教师仍然布置一些形式单一、内容陈旧、缺乏应用意识的作业，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式深深地扼杀了学生的学习兴趣，也必然导致部分后进生不堪重负而抄袭作业。
2.实现学生在共同基础上有个性的发展需要分层作业。班级集中授课制的课堂教学要求使用统一的课程标准和教材，围绕着统一的教学目标展开教学活动。课堂教学内容基本统一，然而不同学校、不同班级、不同学生总是存在着个体差异，如何能在实际教学中使教学设计符合每一所学校、每一个班级、每一位学生的发展是每一位教师在实际教学中碰到的难题。作业，作为一种在教师要求下进行的课外活动，它没有像课堂教学那样有组织的集体形式，因此便于教师因材施教，教师可以根据不同校情、班情、生情进行设计。作业也有助于学生个性化的发展，容易使学生获得真实的学习体验，能使学生在已有知识和能力储备的基础上掌握新知识，获得新方法，培养新能力。
3.促进学生与社会接轨需要分层作业。1960年，美国国家教育法规委员会曾把家庭作业列为当时十大争议问题之一。美国作业问题研究专家库柏在20世纪80年代末出版了专著《家庭作业》，文中对作业的功能与作用进行了大量的研究，其中功效研究就有120多项。在英国，中小学生课程作业主要有四种类型：实践作业、书面作业、口头和听力作业、表演作业。对比可见，国内对作业问题的研究是相对落后的。这给我们的启发是：教师应该更多地从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业；课外作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
二、生物分层作业的基本类型
1.课前学案。课前学案的设计主要以培养学生的自学能力为重点，作业内容的设计以自主为原则，找准学生最近发展区和最佳生长点，作业形式多以填空题为主。
2.课堂作业及课后练习。用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，结合不同的班级进行布置，结合每个学生的实际可以做临时调整，做到班级内的分层，达到粗分层和细分层的目的。
3.家庭作业。高中生物教材中有许多调查类、探究类和模型制作类的活动，教师可以让学生利用节假日，适当做一点这种类型的作业。这不仅增加了学生与社会接触的机会，而且一定程度上可以培养学生的动手能力、搜集和处理信息的能力及合作探究能力。
三、生物分层作业设计的注意点
1.精筛细选，保质减量。当前很多习题册、习题本中都有许多超纲、超前甚至是漏洞百出的练习题，如果不加以甄别筛选，全盘“拿来”，势必会加重学生的作业负担，甚至出现误导学生的不良后果。具体操作方法是：教师先预做作业，并记下耗费时间，然后根据“教师完成该作业时间×0.6=中等水平学生用时”的方法进行估算。
2.作业形式多样化。心理学研究表明，形式新颖多变的作业能刺激学生多种感官，有助于提高学生的学习效率，消除学习的疲劳。作业内容、形式和解答方式的多样化更有助于学生克服作业活动中的单调乏味，提高作业的有效性。因此，教师要端正作业观，在适应学生心理发展特点的基础上，设计多种形式的作业激发学生的兴趣和探索欲望。如在复习完“酶”的内容之后，笔者设计了这样一道习题：请根据酶的特点等设计一则加酶洗衣粉的广告。结果学生设计出了多种多样的广告语，比如：“为什么它受青睐，因为它高效；为什么它受痴迷，因为它专一。‘去得快牌加酶洗衣粉’只要温水就OK！”“有油渍，用加酶洗衣粉，温水泡一泡，搓一搓，油渍污渍不见了。”……
3.作业中设置留言板。作业容量是有限的，我们不可能通过几道习题就将学生困惑的问题一一暴露出来。为了更深入全面地了解学生的情况，我们在作业中设置了一个新的环节——留言板。留言板中，学生对某节课、某个知识点的困惑，甚至是学生的心事等都可以写进去，与教师沟通和探讨。
参考文献：
[1]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2000.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]周美珍.中学生物教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
一、分层作业设计的背景
1.深化课程改革需要分层作业。传统的生物作业是将课堂教授内容转化成课外“教的补充”，只图量而不求质。“一把尺子量学生”的做法在现实的教学活动中屡见不鲜，这与“全面发展和全体发展”的新课程改革格格不入。随着新课改的深入实施，大多数教师课堂教学的理念和教学形式都发生了很大的变化。然而，我们对课程改革重要组成部分的作业改革却关注得很少，大部分教师仍然布置一些形式单一、内容陈旧、缺乏应用意识的作业，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式深深地扼杀了学生的学习兴趣，也必然导致部分后进生不堪重负而抄袭作业。
2.实现学生在共同基础上有个性的发展需要分层作业。班级集中授课制的课堂教学要求使用统一的课程标准和教材，围绕着统一的教学目标展开教学活动。课堂教学内容基本统一，然而不同学校、不同班级、不同学生总是存在着个体差异，如何能在实际教学中使教学设计符合每一所学校、每一个班级、每一位学生的发展是每一位教师在实际教学中碰到的难题。作业，作为一种在教师要求下进行的课外活动，它没有像课堂教学那样有组织的集体形式，因此便于教师因材施教，教师可以根据不同校情、班情、生情进行设计。作业也有助于学生个性化的发展，容易使学生获得真实的学习体验，能使学生在已有知识和能力储备的基础上掌握新知识，获得新方法，培养新能力。
3.促进学生与社会接轨需要分层作业。1960年，美国国家教育法规委员会曾把家庭作业列为当时十大争议问题之一。美国作业问题研究专家库柏在20世纪80年代末出版了专著《家庭作业》，文中对作业的功能与作用进行了大量的研究，其中功效研究就有120多项。在英国，中小学生课程作业主要有四种类型：实践作业、书面作业、口头和听力作业、表演作业。对比可见，国内对作业问题的研究是相对落后的。这给我们的启发是：教师应该更多地从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业；课外作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
二、生物分层作业的基本类型
1.课前学案。课前学案的设计主要以培养学生的自学能力为重点，作业内容的设计以自主为原则，找准学生最近发展区和最佳生长点，作业形式多以填空题为主。
2.课堂作业及课后练习。用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，结合不同的班级进行布置，结合每个学生的实际可以做临时调整，做到班级内的分层，达到粗分层和细分层的目的。
3.家庭作业。高中生物教材中有许多调查类、探究类和模型制作类的活动，教师可以让学生利用节假日，适当做一点这种类型的作业。这不仅增加了学生与社会接触的机会，而且一定程度上可以培养学生的动手能力、搜集和处理信息的能力及合作探究能力。
三、生物分层作业设计的注意点
1.精筛细选，保质减量。当前很多习题册、习题本中都有许多超纲、超前甚至是漏洞百出的练习题，如果不加以甄别筛选，全盘“拿来”，势必会加重学生的作业负担，甚至出现误导学生的不良后果。具体操作方法是：教师先预做作业，并记下耗费时间，然后根据“教师完成该作业时间×0.6=中等水平学生用时”的方法进行估算。
2.作业形式多样化。心理学研究表明，形式新颖多变的作业能刺激学生多种感官，有助于提高学生的学习效率，消除学习的疲劳。作业内容、形式和解答方式的多样化更有助于学生克服作业活动中的单调乏味，提高作业的有效性。因此，教师要端正作业观，在适应学生心理发展特点的基础上，设计多种形式的作业激发学生的兴趣和探索欲望。如在复习完“酶”的内容之后，笔者设计了这样一道习题：请根据酶的特点等设计一则加酶洗衣粉的广告。结果学生设计出了多种多样的广告语，比如：“为什么它受青睐，因为它高效；为什么它受痴迷，因为它专一。‘去得快牌加酶洗衣粉’只要温水就OK！”“有油渍，用加酶洗衣粉，温水泡一泡，搓一搓，油渍污渍不见了。”……
3.作业中设置留言板。作业容量是有限的，我们不可能通过几道习题就将学生困惑的问题一一暴露出来。为了更深入全面地了解学生的情况，我们在作业中设置了一个新的环节——留言板。留言板中，学生对某节课、某个知识点的困惑，甚至是学生的心事等都可以写进去，与教师沟通和探讨。
参考文献：
[1]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2000.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[3]周美珍.中学生物教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1997.