论文部分内容阅读
摘要：随着社会经济的高速发展，对人才的需求也越来越急切，中职学前教育也必须适应当前的趋势，培养出更多优秀的教育人才。通过一体化教学的改革，完成我们的教学任务，实现教育目标。本文将结合笔者的教学经验做出分析，在此与各位同仁共勉。
关键词：一体化教学;中职学前教育;应用分析
一、课程目标一体化
不同于其他教育阶段，中职教育的目标是培养出更符合国家发展趋势和社会经济建设需求的高水平高素质人才，更加重视专业化发展。结合当前教育改革的实际情况，在中职学前教育的一体化教学改革阶段，不仅要重视理论知识的教学，也需要帮助学生掌握專业化的技能，为我们提出了新的要求：在教学中，培养学生的综合素养，在掌握文化、专业知识的同时要具备一定的学习能力，树立正确的道德观和价值观，能将掌握的理论知识应用于实践，能对知识进行创新和再创造，实现全方位发展。想要培养出这样的高素质人才，就需要构建教学——实践——就业的课程目标一体化体系。
二、课程设置一体化
在当前的中职学前教育过程中，比较重视理论知识的灌输，而没有真正明确学生的学习需求和国家、社会对人才的需要，复杂的课程内容让教育资源的消耗没有节制，学生的学习质量也得不到保障。在中职阶段的课程设置领域，一味的追求“多”，而不重视“精”。这些课程内容不仅要帮助学生掌握更多的理论知识，更重要的是结合实际情况，培养学生的应用实践能力，养成正确的观念。
三、教学方法一体化
（一）项目学习法
一体化教学要求教师能进行自我提升，掌握更多的教学技巧，并不断进行创新。在教学中，利用项目学习法，为学生设置学习项目，能有效体现学生的主体性，让学生自己来掌握相关知识。教师将学习任务进行划分，分为多个不同的项目，学生在项目中找寻学习目标，在遇到一些阻碍和困难时，也能通过不断的探索和实践来解决。在教学过程中将学生分成多个学习小组，针对具体的项目，小组成员互相讨论分析，一起来解决实际问题。在学习项目完成之后，小组成员也能集中进行反思，说一说自己在本次项目中的不足，并提出自己没有解决的问题，向教师寻求帮助。教师通过学生提出的问题也能反思自己的教学，不断完善教学方法。
（二）实验教学法
在实验中，学生使用学习到的理论知识来进行实践，而通过实践，也能不断巩固自己学习到的理论知识内容，结合自身的实践提出相关观点看法。在实践中，学生也能发现自己存在的问题，并不断进行改正，这样的教学方法强调了学生的主体性，学生在学习过程中，也会有更高的兴趣。通过这样的方式，不仅帮助学生巩固了理论知识内容，也培养了学生的应用能力，为将来实际工作做了充足的准备。
（三）情境教学法
教师发挥出自身的引导作用，为学生创设一个真实化的情境，在具体的情境中，教师组织学生开展仿真演练，让学生在真实化的场景中完成学习目标，自身的学习兴趣也会得到提升。这样的形式能有效提升学生的随机应变和操作能力，教学氛围也会更加和谐。在中职学前教育领域，这种教学方法的运用是十分普遍的，但也往往会受到场地等客观条件的限制。所以在创设情境时，也可以发挥学生的作用，让学生亲自进行环境的布置，培养学生的动手操作能力，教学过程中也能发挥出更好的效果。
（四）现场教学法
现场教学法就是将我们的教学场地换成真正的幼儿园，让学生与幼儿深入沟通，将课堂上学习的理论知识真实的应用在工作中，为理论与实践架起一座桥梁，这样的教学方式会有更高的针对性。例如，在开展“幼儿园游戏指导”“幼儿园教学方法”等教学内容时，在真正的幼儿园中，根据实际的需求，为幼儿设计出各种各样的学习游戏和活动，手把手进行实践操作，这样学生才能深入理解知识内容，为幼儿进行现场教学，获得全新的学习体验。带领学生开展评价活动，教师评价学生、学生互相评价，能更全面的帮助学生意识到自己的不足，在实践之后再次升华教学主体，让学生再次获得自我提升。
（五）模拟教学法
在中职学前教育阶段，带领学生模拟学前教育的各种活动，开展分析、点评的环节，让学生能深入理解学前教育专业的理论知识。通过这样的形式，学生也能有更高的学习兴趣，在“幼儿园教学活动设计与实践”领域，这种教学方法比较常见。在开展“观察法”的教学时，带领学生模拟真实的教学场景，制作出相应的案例，一起分析哪个环节设计的比较好，哪个环节还需要做出调整，然后进行集中的总结、点评。又比如在开展五大领域教育的教学时，让学生结合自身的实际情况，选择合适的活动设计方案，在准备充分后开展教学模拟，教师对学生做出评价后，学生也要开展自我评价。
（六）实践教学法
中职学前教育专业不同于其他的专业，具有一定的特殊性质，尤其是对实践能力的要求更高。所以在一体化教学模式中，也需要重视开展实践教学，培养学生的实践能力。带领学生到幼儿园当中开展实践活动，将平时学习过的专业技能运用到实践中，让学生掌握“教”的能力。例如，可以让学生各自设计一个教学活动，带领幼儿园的小朋友来开展，由其他教师和同学评价，多次实践教学的开展，就能帮助学生掌握实践的能力，掌握“教”的方法，为以后的实际工作打好基础。
四、结语
在中职学前教育阶段，一体化教学的开展需要从课程目标、课程设置和教学方法等多个环节进行探究，构建完善的教学体系，帮助学生掌握更多的理论知识和实践能力，打造一个教学——时间——就业的完善模式，助推学生的学习和发展。
参考文献
[1] 李立峰.一体化教学在中职学前教育专业中的应用初探[J].华夏教师，2016，10：7-8
[2] 邱妍兴.浅析一体化教学在中职学前教育专业中的应用[J].科技信息，2012，16：225-226.
课题批注：本文系重庆是职教学会2017-2018年度立项课题《中职学前教育“学教一体”教学模式研究》课题编号：2017-ZJXH19090。
关键词：一体化教学;中职学前教育;应用分析
一、课程目标一体化
不同于其他教育阶段，中职教育的目标是培养出更符合国家发展趋势和社会经济建设需求的高水平高素质人才，更加重视专业化发展。结合当前教育改革的实际情况，在中职学前教育的一体化教学改革阶段，不仅要重视理论知识的教学，也需要帮助学生掌握專业化的技能，为我们提出了新的要求：在教学中，培养学生的综合素养，在掌握文化、专业知识的同时要具备一定的学习能力，树立正确的道德观和价值观，能将掌握的理论知识应用于实践，能对知识进行创新和再创造，实现全方位发展。想要培养出这样的高素质人才，就需要构建教学——实践——就业的课程目标一体化体系。
二、课程设置一体化
在当前的中职学前教育过程中，比较重视理论知识的灌输，而没有真正明确学生的学习需求和国家、社会对人才的需要，复杂的课程内容让教育资源的消耗没有节制，学生的学习质量也得不到保障。在中职阶段的课程设置领域，一味的追求“多”，而不重视“精”。这些课程内容不仅要帮助学生掌握更多的理论知识，更重要的是结合实际情况，培养学生的应用实践能力，养成正确的观念。
三、教学方法一体化
（一）项目学习法
一体化教学要求教师能进行自我提升，掌握更多的教学技巧，并不断进行创新。在教学中，利用项目学习法，为学生设置学习项目，能有效体现学生的主体性，让学生自己来掌握相关知识。教师将学习任务进行划分，分为多个不同的项目，学生在项目中找寻学习目标，在遇到一些阻碍和困难时，也能通过不断的探索和实践来解决。在教学过程中将学生分成多个学习小组，针对具体的项目，小组成员互相讨论分析，一起来解决实际问题。在学习项目完成之后，小组成员也能集中进行反思，说一说自己在本次项目中的不足，并提出自己没有解决的问题，向教师寻求帮助。教师通过学生提出的问题也能反思自己的教学，不断完善教学方法。
（二）实验教学法
在实验中，学生使用学习到的理论知识来进行实践，而通过实践，也能不断巩固自己学习到的理论知识内容，结合自身的实践提出相关观点看法。在实践中，学生也能发现自己存在的问题，并不断进行改正，这样的教学方法强调了学生的主体性，学生在学习过程中，也会有更高的兴趣。通过这样的方式，不仅帮助学生巩固了理论知识内容，也培养了学生的应用能力，为将来实际工作做了充足的准备。
（三）情境教学法
教师发挥出自身的引导作用，为学生创设一个真实化的情境，在具体的情境中，教师组织学生开展仿真演练，让学生在真实化的场景中完成学习目标，自身的学习兴趣也会得到提升。这样的形式能有效提升学生的随机应变和操作能力，教学氛围也会更加和谐。在中职学前教育领域，这种教学方法的运用是十分普遍的，但也往往会受到场地等客观条件的限制。所以在创设情境时，也可以发挥学生的作用，让学生亲自进行环境的布置，培养学生的动手操作能力，教学过程中也能发挥出更好的效果。
（四）现场教学法
现场教学法就是将我们的教学场地换成真正的幼儿园，让学生与幼儿深入沟通，将课堂上学习的理论知识真实的应用在工作中，为理论与实践架起一座桥梁，这样的教学方式会有更高的针对性。例如，在开展“幼儿园游戏指导”“幼儿园教学方法”等教学内容时，在真正的幼儿园中，根据实际的需求，为幼儿设计出各种各样的学习游戏和活动，手把手进行实践操作，这样学生才能深入理解知识内容，为幼儿进行现场教学，获得全新的学习体验。带领学生开展评价活动，教师评价学生、学生互相评价，能更全面的帮助学生意识到自己的不足，在实践之后再次升华教学主体，让学生再次获得自我提升。
（五）模拟教学法
在中职学前教育阶段，带领学生模拟学前教育的各种活动，开展分析、点评的环节，让学生能深入理解学前教育专业的理论知识。通过这样的形式，学生也能有更高的学习兴趣，在“幼儿园教学活动设计与实践”领域，这种教学方法比较常见。在开展“观察法”的教学时，带领学生模拟真实的教学场景，制作出相应的案例，一起分析哪个环节设计的比较好，哪个环节还需要做出调整，然后进行集中的总结、点评。又比如在开展五大领域教育的教学时，让学生结合自身的实际情况，选择合适的活动设计方案，在准备充分后开展教学模拟，教师对学生做出评价后，学生也要开展自我评价。
（六）实践教学法
中职学前教育专业不同于其他的专业，具有一定的特殊性质，尤其是对实践能力的要求更高。所以在一体化教学模式中，也需要重视开展实践教学，培养学生的实践能力。带领学生到幼儿园当中开展实践活动，将平时学习过的专业技能运用到实践中，让学生掌握“教”的能力。例如，可以让学生各自设计一个教学活动，带领幼儿园的小朋友来开展，由其他教师和同学评价，多次实践教学的开展，就能帮助学生掌握实践的能力，掌握“教”的方法，为以后的实际工作打好基础。
四、结语
在中职学前教育阶段，一体化教学的开展需要从课程目标、课程设置和教学方法等多个环节进行探究，构建完善的教学体系，帮助学生掌握更多的理论知识和实践能力，打造一个教学——时间——就业的完善模式，助推学生的学习和发展。
参考文献
[1] 李立峰.一体化教学在中职学前教育专业中的应用初探[J].华夏教师，2016，10：7-8
[2] 邱妍兴.浅析一体化教学在中职学前教育专业中的应用[J].科技信息，2012，16：225-226.
课题批注：本文系重庆是职教学会2017-2018年度立项课题《中职学前教育“学教一体”教学模式研究》课题编号：2017-ZJXH19090。