摘 要： 低年级学生识字的主要问题是他们学得快，忘得也快，为了巩固识字效果，识字方法要多种多样，不拘泥于一格，不管用什么方法，只要学生能够记字就是“良方”，教师就要肯定。
　　关键词： 小学低年级 语文教学 识字方法
　　《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级的教学重点之一，作为低年级的教师，我通过尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动、更轻松。现具体谈谈做法。
　　一、增强学生学好汉字的信心
　　为了培养学生展示自我的能力与个性，增强对所学生字的成就感，在学习生字时，根据教学内容，可以有意识地开展一些“我能行”展示活动，增强学生的学习信心。如：学习《年的故事》一课的生字时，在“我能行”活动中，同学们纷纷举手，有的说：“老师，我会读。”有的说：“老师，我会用谜语记忆字形。团—才字长在嘴里面，您—你有一颗爱心。”有的说：“老师，我会组词。”有的说：“老师，我不但会组词，还会用组的词造句……”听着同学们自信的回答，真是一种享受。
　　二、教给自主识字的方法
　　1.认字
　　就是初读课文，在了解课文基本内容的基础上，根据具体语言环境和汉语拼音读出所学的生字，它是识字教学的起始阶段。能否读准字音，决定着学生的汉语表达能力和普通话水平的高低。因此，这一环节不可忽视。
　　2.识字
　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，那么不仅识字的效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分激发儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
　　3.观字
　　教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定有神秘感，调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养学生的认知能力，激发学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
　　4.写字
　　就是在虚宫格中工整规范地写出所学生字，这一步是识字的收尾工作，也是识字教学的关键一环。要引导学生先记后写，在明确每个字的结构、笔画后，按笔顺一笔一笔地写出每个字。写完后，引导学生观察、评议，形成生生互评、师生共评的良好风气，激发学生的写字兴趣，养成良好的写字习惯。
　　三、拓宽自主识字的渠道
　　生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，要让学生在生活随处识字。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报纸、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多汉字。在识字教学中，我有意识地向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：班会让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时，留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得到了提高，识字量有了显著增强，提高了自主识字的能力。
　　四、培养学生独立识记的兴趣
　　《小学心理学》中表明：低年级的学生好奇心强，较有好胜心理。老师可抓住学生的这些心理现象，教学时设计有个性化的问题引导学生识字。如：你怎样记住这个字？你还有不同的识字方法吗？你还有更好的识字方法吗？这些求异问题打开了学生思维的闸门，富有个性的实际方法层出不穷。如：班里有位学生记“办法”的“办”，他把两手一摊，说：“怎么办呢？我的两只手就是‘办’字的两点。”学生在独立识字的过程中，交流了识字方法，培养了独立识字的能力。
　　总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体实际出发，鼓励学生想象、实践，这样学生就能获得成功的喜悦，使学生成为学习的主人，真正把学习变成人的主体性、能动性、独创性不断生成、张扬、发展、提升的过程。