语文阅读中把学生引导到评价中去，调动他们关注评价、参与评价，使其在评价中交流，在交流中学习，在学习中进步，共同提高，全面发展，从而使我们的课堂唱响最美的阅读“好声音”。
　　一.公认评价，培养审美意识，提升阅读鉴赏力
　　公认评价，主要是培养学生的审美意识。
　　如何挖掘学生内心独特的感受？我在教学苏教版语文第六册《庐山的云雾》一课时，这样引导学生进行自主评价：“谁有把握读好庐山云雾的千姿百态？”有位学生重读了“笼罩”“缠绕”“弥漫”“遮挡”这四个关键词，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”我这样引导着，学生似乎受到很大的鼓舞：“我把云雾的姿态读出来了，还加重了语气。”“真好，你真能体会。不过，除了加重读音外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试试。”学生开始试读，我请他自己体会，学生感到拉长并且轻读更能读出云雾的特点，读得太响太重庐山的云雾就要奔腾咆哮了。这个朗读评价过程学生自始至终充当了自己的评委，我在《春光染绿我们双脚》第二课时的教学中倾听到了一段优美的阅读“好声音”。
　　师：在描写少先队员劳动的时候，作者用到了两个象声词，叮叮当当和哗哗流淌，同学们读一读，加上这两个词有什么好处呢？
　　生：这两个词让人感受到少先队员劳动非常热闹，心情非常愉快。
　　师：会读书，从文字中读出了心情！老师要奖励你，奖励你读这一段，把少先队员愉快的心情读出来。
　　生：“锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣；溪水哗哗流淌，滋润着棵棵树苗。”
　　师：你觉得他读得怎样？
　　生：读得很流利也很投入，也读出了快乐。
　　生：我同意，他读得很流利，也很认真，抑扬顿挫，让听的人感受到了少先队员愉快的心情。
　　师：你不仅会读，还会听！
　　生：从他的朗读中我似乎看到了植树造林那热闹的场面，“锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣；溪水哗哗流淌，滋润了棵棵树苗”。（此处有掌声）
　　师：你听的很认真，点评也很到位，你的再次朗读让我们更是感同身受！
　　二.补充评价，培养完整思维，提升阅读表达力
　　补充评价，是指在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。
　　苏教版语文第十册《春光染绿我们双脚》是一首轻快而又充满激情的现代诗歌，不仅读起来琅琅上口，还运用了拟人的修辞手法，词藻华丽且生动。面对这种体裁，依据以往教学习惯，我通常在第二课时会以“哪些语句给你留下深刻的印象？用笔画一画，并写下自己的感受。”这样的问题为抓手展开教学，大部分时间让学生小组讨论，再指名优秀生回答，整节课的教学环节似乎很流畅，然而课后作业检验出课堂阅读效果并不好，面对“你从‘叮叮当当’和‘哗哗流淌’这两个词体会到什么”这样的题目，学生无从下手，反思之下，我不禁想到：我们的语文课堂应该是“群言堂”，尤其在我班是只有35人的小班化教学条件下，很容易营造“群言堂”的氛围。思索之后，我意识到，关注每位学生的阅读感受，引导学生积极思维，关注评价、参与评价，应该被有效地实施起来，而不仅是让几位优等生发表一家之言，当机立断。
　　我将两节习作课匀出一节，对《春光染绿我们双脚》的教学手段进行重新加工与演绎，尽力引导学生倾听他人发言，并鼓励其在认真思考后做出自己的判断，补充自己的阅读意见，我则乐此不疲地在其中穿针引线，收到了意想不到的效果。
　　师：你觉得哪些诗句写得好？
　　生：我觉得“小鸟抖动彩翼，来这里搭窝筑巢”这句话好，生动有趣，让人仿佛看到五彩小鸟展翅飞翔的情景。
　　生：我补充，第六小节是用拟人手法来写的。写小兔、小猴自由自在，无忧无虑，这些动物显得特别可爱，让人感受到欢乐、祥和的气氛。
　　师：对，正因为它们都有了美丽的家园——森林，才能生活得如此快乐。
　　生：我觉得第三节也写得很好，用“绿袍”而不用绿衣，说明这山上从上到下都是绿色；“披上绿袍”，也是运用拟人手法，写出了荒山换新颜的美丽景色。
　　生：他们说的都非常精彩，但我还是想再做一点补充，我认为第七小节“荡漾的碧波”、“丰收的果园”这两个词用得非常好，写出了植树造林带来的巨大成果，我仿佛身临其境，已经感受到荡漾的碧波、丰收的果园带给人们的欣喜，似乎也闻到了满园瓜果的香味。（掌声响起）
　　在品味优美词句时，我将主动权交给学生，以“你觉得哪些诗句写得好”为抓手，引导学生讨论、交流，通过学生间的相互补充，使学生在读读议议中，感受拟人等手法的运用对表现主题的作用，既深化了对课文内容的理解，培养了思维的完整性，又发挥了学生的主动性，品出各自不同的理解，达到个性化阅读的效果，唱响最美的“好声音”。
　　朱琦，教师，现居江苏连云港。