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摘 要：随着全球经济一体化的发展，高中思想政治教育的意识形态功能和效果逐渐被淡化，影响了高中生正确国家观、民族观、人生观、价值观的树立，影响了高中生对社会主义优越性的认同。教师应充分发挥高中思想政治教育的意识形态功能，引导学生树立坚定的政治信仰和政治信念。
关键词：思想政治教育;意识形态功能;教学实际
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）03-0075-02
引 言
习近平总书记高度重视意识形态的建设，他指出：“经济建设是党的中心工作，意识形态工作是党的一项极端重要的工作。”这表明我国意识形态建设工作不容松懈[1]。青少年是祖国的未来和希望，青少年的政治信仰对中国特色社会主义国家政治民主化和法治化的进程具有重要影响。高中阶段是学生思想观念形成的关键时期，对高中生进行意识形态教育的意义重大，思想政治教育作为发挥意识形态功能的主阵地，强化高中政治教育的意识形态功能尤为迫切。
一、思想政治教育中意识形态功能淡化的现状
高中思想政治课程对中学生进行系统的哲学社会科学及马克思主义的教育，能够帮助中学生形成自主、自立、自强的能力和态度，形成正确的世界观、人生观和价值观。但在高中思想政治教学中，教学理论与现实生活存在不衔接的矛盾，教师在涉及意识形态方面的教学内容时往往会因难以深入解释，而采取避而不谈的态度。另外，教学内容在意识形态方面偏向简化，导致教师认为意识形态的教育可有可无，对意识形态的功能效果淡化甚至直接忽略。教师仅传授知识性理论，未能在传授知识的过程中发挥意识形态的教育功能，不利于学生爱国主义情感和民族精神的培养。
二、高中思想政治教育意识形态功能淡化的原因
（一）应试教育的消极影响
在高考的升学压力下，学校对思想政治课的要求侧重于考点和考分，教师重知识，轻素养、重灌输，轻引导。面对涉及意识形态的知识点时，思想政治教育知识化，导致学生死记硬背社会主义的优越性，而没有真正从思想上认同中国特色社会主义道路，无法做到文化自觉和文化自信。另外，一些教师存在专业素养不达标的问题，导致学生在意识形态方面的学习和接受过程中出现偏差和错误[2]。
（二）学生认知能力影响
高中生的知覺、想象和观察水平不断提高，但并非发展得尽善尽美，容易出现观察不精确而过快下结论的情况，他们敢于大胆发表自己的见解，但有时容易走极端，存在肯定或否定一切的倾向[3]。当高中生接触到的思想政治教育理论与部分负面现实不相符时，他们就容易产生怀疑，更多地向负面现实倾斜，这种认知特征严重影响了思想政治教育的意识形态功能的发挥和强化。
（三）家庭教育的影响
一些学生家长的政治素养有限，仅关注物质生活。在这样的家庭氛围和高考压力影响下，高中生会忽略对自身政治素养的提升，不关注课堂上的意识形态内容，只关注切身利益，这不利于思想政治意识形态功能的发挥。
三、强化高中思想政治教育意识形态功能的措施
分析高中思想政治教育的意识形态功能淡化的原因后可知，高中思想政治课堂是发挥意识形态功能的主阵地，但教师不能局限于政治课堂，要从教师队伍、校园文化建设、家校共建、社会关注等多个途径来强化意识形态功能。
（一）充分掌握和利用思想政治课堂这一意识形态教育的主阵地
高中思想政治教育的主要依托是思想政治课堂，意识形态的教育更是必须依靠思想政治课堂，这是最有效的途径之一[4]。首先，学生在课堂上容易接受思想教育。学生的身份会让他们自觉地把自己定位为谦卑的受教育者，自然而然地形成一种尽可能接受课堂知识和思想的开放、包容的心态，因此，教师在课堂上对学生进行意识形态教育较为容易，效果也较为明显。其次，在思想政治课堂上，教师传授的知识大多带有意识形态色彩，在这样的知识环境熏陶下，学生会潜移默化地认同党和国家的思想，接受意识形态教育。
（二）打造一支高素质的思政教师队伍
要发挥思想政治教育的意识形态功能，关键在于教师。习近平总书记为思政教师队伍的建设指明了方向：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”对学生进行意识形态教育，思政教师首先要具备较强的政治素养，要善于从政治角度分析问题，时刻保持政治清醒，担当起学生健康成长的指导者和领路人，尤其在涉及意识形态内容的教学中，教师要做好充足的课前准备，积极、主动、大方地把道理讲明白，深入辨析事理，传播真理，引导学生构建正确的思想观念。其次，教师要有坚定的政治立场、良好的政治素养，讲规矩，有担当。教师要以德立身，以德施教，不仅要在思想上坚信社会主义的优越性，更要在行动上贯彻社会主义理念，成为学生的表率。
（三）建设政治教育工作的校园宣传阵地，加强网络管理
精神活动离不开物质活动，精神产品离不开物质载体，学校进行思想政治教育工作，必须借助物质载体，如学校网站、年级宣传栏、广播节目等。在学校的宣传教育平台上，我们能了解学校的教育理论、基本概况、社团活动等，但缺少思想政治教育和意识形态宣传[5]。高中校园文化在传播社会主义主流意识形态的过程中发挥着重要的作用。我们要充分利用学校文化传播的载体，强化意识形态教育功能，创新和丰富宣传的方式和内容，增强校园文化的意识形态话语权和主动权，提高学生辨别不良信息的能力。此外，网络也是发挥意识形态功能的又一主阵地。随着网络的信息源头和传播渠道急剧增多，网络上充斥着一些负面的思想和言论，学生在校内外通过网络或多或少会接触到良莠不齐的信息，学校无法全面管理和监控校外网络。对此，学校只能通过思想引导，教育学生自觉远离不良信息，培养学生辨别信息的能力和自控能力。对于校内网络管理，学校必须做到全面管控，提高网络负面舆论的发现、判断和处置能力，定期进行网络安全检查，查漏补缺，建设全面的网络防控体系。
（四）家校合作共建，共同提高政治素养
父母是孩子的第一任老师，孩子的思想和行为无不体现着父母的观念和素养。在学生的意识形态教育中，家长发挥着极其重要的作用。高中生的政治素养是家长对国家、社会、他人态度的反映[6]。家长要在态度上认可学校的理念，在行动上支持学校的工作。若家长在孩子面前表现出对学校各方面工作支持的态度，学生便会潜移默化地强化对学校文化理念的认同感和归属感。相反，家长若对学校工作漠不关心甚至持反对态度，学生便容易对学校教育持消极的态度，甚至会违反学校的规定。
结 语
习近平总书记在结合世界社会主义运动时说：“一个国家的瓦解，往往是从思想领域开始的。”意识形态作为思想领域最关键的因素，无论哪个时间、哪个领域，我们都不能掉以轻心。意识形态教育是一项长久且重要的任务，高中阶段实现意识形态教育的最佳途径是思想政治课堂教学，教师、学校及家长应对此引起充分的重视，但需要明确的是，意识形态教育不能局限于思想政治课堂，需要师生、学校、家庭、社会等各方配合，从而培养出具有政治担当、坚定意志的社会主义事业的建设者和接班人。
[参考文献]
滕立新，张智武.习近平关于意识形态重要论述的逻辑结构探析[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2020，22（02）：5-7.
韩拓宇.新时期思政教师队伍建设的路径探析[J].现代交际，2019（15）：145-146.
曾薇.高中思想政治课中学生政治认同教育研究[D].桂林：广西师范大学，2019.
陈春梨.高中思想政治新课程视野下学生政治认同培育研究[D].海口：海南师范大学，2018.
赵卉.浅析高中思想政治学科核心素养的培育途径[D].西宁：青海师范大学，2019.
信潇潇.高中思想政治课教学中学生政治认同培养研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2020.
作者简介：黄珊珊（1989.10-），女，广东阳江人，中学一级教师，研究方向为思想政治教育。
关键词：思想政治教育;意识形态功能;教学实际
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）03-0075-02
引 言
习近平总书记高度重视意识形态的建设，他指出：“经济建设是党的中心工作，意识形态工作是党的一项极端重要的工作。”这表明我国意识形态建设工作不容松懈[1]。青少年是祖国的未来和希望，青少年的政治信仰对中国特色社会主义国家政治民主化和法治化的进程具有重要影响。高中阶段是学生思想观念形成的关键时期，对高中生进行意识形态教育的意义重大，思想政治教育作为发挥意识形态功能的主阵地，强化高中政治教育的意识形态功能尤为迫切。
一、思想政治教育中意识形态功能淡化的现状
高中思想政治课程对中学生进行系统的哲学社会科学及马克思主义的教育，能够帮助中学生形成自主、自立、自强的能力和态度，形成正确的世界观、人生观和价值观。但在高中思想政治教学中，教学理论与现实生活存在不衔接的矛盾，教师在涉及意识形态方面的教学内容时往往会因难以深入解释，而采取避而不谈的态度。另外，教学内容在意识形态方面偏向简化，导致教师认为意识形态的教育可有可无，对意识形态的功能效果淡化甚至直接忽略。教师仅传授知识性理论，未能在传授知识的过程中发挥意识形态的教育功能，不利于学生爱国主义情感和民族精神的培养。
二、高中思想政治教育意识形态功能淡化的原因
（一）应试教育的消极影响
在高考的升学压力下，学校对思想政治课的要求侧重于考点和考分，教师重知识，轻素养、重灌输，轻引导。面对涉及意识形态的知识点时，思想政治教育知识化，导致学生死记硬背社会主义的优越性，而没有真正从思想上认同中国特色社会主义道路，无法做到文化自觉和文化自信。另外，一些教师存在专业素养不达标的问题，导致学生在意识形态方面的学习和接受过程中出现偏差和错误[2]。
（二）学生认知能力影响
高中生的知覺、想象和观察水平不断提高，但并非发展得尽善尽美，容易出现观察不精确而过快下结论的情况，他们敢于大胆发表自己的见解，但有时容易走极端，存在肯定或否定一切的倾向[3]。当高中生接触到的思想政治教育理论与部分负面现实不相符时，他们就容易产生怀疑，更多地向负面现实倾斜，这种认知特征严重影响了思想政治教育的意识形态功能的发挥和强化。
（三）家庭教育的影响
一些学生家长的政治素养有限，仅关注物质生活。在这样的家庭氛围和高考压力影响下，高中生会忽略对自身政治素养的提升，不关注课堂上的意识形态内容，只关注切身利益，这不利于思想政治意识形态功能的发挥。
三、强化高中思想政治教育意识形态功能的措施
分析高中思想政治教育的意识形态功能淡化的原因后可知，高中思想政治课堂是发挥意识形态功能的主阵地，但教师不能局限于政治课堂，要从教师队伍、校园文化建设、家校共建、社会关注等多个途径来强化意识形态功能。
（一）充分掌握和利用思想政治课堂这一意识形态教育的主阵地
高中思想政治教育的主要依托是思想政治课堂，意识形态的教育更是必须依靠思想政治课堂，这是最有效的途径之一[4]。首先，学生在课堂上容易接受思想教育。学生的身份会让他们自觉地把自己定位为谦卑的受教育者，自然而然地形成一种尽可能接受课堂知识和思想的开放、包容的心态，因此，教师在课堂上对学生进行意识形态教育较为容易，效果也较为明显。其次，在思想政治课堂上，教师传授的知识大多带有意识形态色彩，在这样的知识环境熏陶下，学生会潜移默化地认同党和国家的思想，接受意识形态教育。
（二）打造一支高素质的思政教师队伍
要发挥思想政治教育的意识形态功能，关键在于教师。习近平总书记为思政教师队伍的建设指明了方向：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”对学生进行意识形态教育，思政教师首先要具备较强的政治素养，要善于从政治角度分析问题，时刻保持政治清醒，担当起学生健康成长的指导者和领路人，尤其在涉及意识形态内容的教学中，教师要做好充足的课前准备，积极、主动、大方地把道理讲明白，深入辨析事理，传播真理，引导学生构建正确的思想观念。其次，教师要有坚定的政治立场、良好的政治素养，讲规矩，有担当。教师要以德立身，以德施教，不仅要在思想上坚信社会主义的优越性，更要在行动上贯彻社会主义理念，成为学生的表率。
（三）建设政治教育工作的校园宣传阵地，加强网络管理
精神活动离不开物质活动，精神产品离不开物质载体，学校进行思想政治教育工作，必须借助物质载体，如学校网站、年级宣传栏、广播节目等。在学校的宣传教育平台上，我们能了解学校的教育理论、基本概况、社团活动等，但缺少思想政治教育和意识形态宣传[5]。高中校园文化在传播社会主义主流意识形态的过程中发挥着重要的作用。我们要充分利用学校文化传播的载体，强化意识形态教育功能，创新和丰富宣传的方式和内容，增强校园文化的意识形态话语权和主动权，提高学生辨别不良信息的能力。此外，网络也是发挥意识形态功能的又一主阵地。随着网络的信息源头和传播渠道急剧增多，网络上充斥着一些负面的思想和言论，学生在校内外通过网络或多或少会接触到良莠不齐的信息，学校无法全面管理和监控校外网络。对此，学校只能通过思想引导，教育学生自觉远离不良信息，培养学生辨别信息的能力和自控能力。对于校内网络管理，学校必须做到全面管控，提高网络负面舆论的发现、判断和处置能力，定期进行网络安全检查，查漏补缺，建设全面的网络防控体系。
（四）家校合作共建，共同提高政治素养
父母是孩子的第一任老师，孩子的思想和行为无不体现着父母的观念和素养。在学生的意识形态教育中，家长发挥着极其重要的作用。高中生的政治素养是家长对国家、社会、他人态度的反映[6]。家长要在态度上认可学校的理念，在行动上支持学校的工作。若家长在孩子面前表现出对学校各方面工作支持的态度，学生便会潜移默化地强化对学校文化理念的认同感和归属感。相反，家长若对学校工作漠不关心甚至持反对态度，学生便容易对学校教育持消极的态度，甚至会违反学校的规定。
结 语
习近平总书记在结合世界社会主义运动时说：“一个国家的瓦解，往往是从思想领域开始的。”意识形态作为思想领域最关键的因素，无论哪个时间、哪个领域，我们都不能掉以轻心。意识形态教育是一项长久且重要的任务，高中阶段实现意识形态教育的最佳途径是思想政治课堂教学，教师、学校及家长应对此引起充分的重视，但需要明确的是，意识形态教育不能局限于思想政治课堂，需要师生、学校、家庭、社会等各方配合，从而培养出具有政治担当、坚定意志的社会主义事业的建设者和接班人。
[参考文献]
滕立新，张智武.习近平关于意识形态重要论述的逻辑结构探析[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2020，22（02）：5-7.
韩拓宇.新时期思政教师队伍建设的路径探析[J].现代交际，2019（15）：145-146.
曾薇.高中思想政治课中学生政治认同教育研究[D].桂林：广西师范大学，2019.
陈春梨.高中思想政治新课程视野下学生政治认同培育研究[D].海口：海南师范大学，2018.
赵卉.浅析高中思想政治学科核心素养的培育途径[D].西宁：青海师范大学，2019.
信潇潇.高中思想政治课教学中学生政治认同培养研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2020.
作者简介：黄珊珊（1989.10-），女，广东阳江人，中学一级教师，研究方向为思想政治教育。