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本文以积极心理学在小学语文口语交际教学中应该如何应用为核心问题，分析低年段学生在口语交际学习过程中出现的不敢开口、参与度不高等现象及其背后的原因;主张用积极情感体验法来激发学生的学习动机，缓解口语交际课堂的焦虑，化解畏难情绪。从积极心理学角度对口语交际课堂教学进行研究，通过以情感性原则为口语交际课堂的基石，给予学生个性化指导，注重鼓励的科学性和给予学生建议时的启发方式，提出口语交际课堂教学的新思路。
近年来，教育界中不少人士认为，语文课程应以“表达”为核心，但他们却只是重视书面表达，对口语能力的培养并不重视。直到今天，语文课程中仍存在以下现象：在“阅读”与“表达”中，重阅读，轻表达;在“书面表达”和“口头表达”中，重书面表达，轻口头表达，轻“口语交际”。
一、积极心理学视野下口语交际教学中存在的问题
20 世纪末西方心理学界兴起了对积极心理学的研究。创始人马丁·塞里格曼定义了积极心理学的本质特点就是“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学”。目前，积极心理学已基本形成了完整的理论体系，并且它的理念正运用到越来越多的领域中，也触发了大家对教育积极性的研究和探索。它主張要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些来帮助人最大限度地挖掘自身的潜能而获得幸福。在积极心理学视野下，口语交际课堂的研究重点应该放在学生自身的积极品质和力量方面，这种关注的改变为小学口语交际教学铺设了新的道路。笔者从积极心理学的角度看小学低年段口语交际教学中存在的问题，具体表现为：
（一）学生的参与度不高
我们知道在语文口语交际课堂中，爱表达的通常是那些先天素质比较好的学生，他们在生活中也善于进行言语交流，而更多学生则不愿参与口语表达。学生的参与度不高，一方面是由于学生性格的原因，另一方面也是因为教师的组织形式有问题，不能覆盖到每一位同学，即使他们不参与教师也不会发现。久而久之，学生的课堂参与度也就越来越低了。
（二）教师的指导方法有误
在进行口语交际教学时，绝大多数教师只关注学生的表达是否正确，是否得体。如果不正确，教师会不断纠正。长此以往，学生开口表达的积极性就会受到一定的影响，越来越不自信。虽然教师尽心尽力，但学生的口语交际能力的进步却不大，甚至不断纠正的过程中反而打击了学生开口表达的积极性。其实老师要反思自己的关注点和指导方式是否出了问题，注意评价的科学性和给予学生建议时的启发方式。
二、积极心理学在口语交际教学中的应用
在口语交际的教学中，存在的问题既有教师方面的，也有学生方面的。但是由于学生年龄小没办法在短时间内改变自己，所以就要求教师改变自己的教学关注点以及方法来让学生参与进来，让他们能够自己调整心态，增强自信心，激发口语交际课堂上的学习动机。
（一）信息化手段融入教学中
心理学研究证明，新奇的事物总能够吸引人们的目光，激发大家的兴趣，在兴趣的推动下，人们的行动常常可以收到更好的成效。那么在口语交际课堂上，引发学生参与的兴趣便是重中之重。小学低年级学生好奇心强，对新生事物比较敏感，直观、具体的事物最能吸引他们的注意。比如在教学人教部编版小学语文第一册第八单元的口语交际《小兔运南瓜》时，我运用多媒体动画配上声音的形式，为学生营造了一个生动活泼的氛围，当图中的小兔子动起来甚至能张嘴说话时，这些低年级的学生们个个情绪高涨，个个都想表达自己。在口语交际课中，利用多媒体来播放与口语交际相关的音频、视频、动画等，模拟交际情境，能有效激发和培养学生学习口语的兴趣。
（二）创设生活化的交际情境
在口语交际教学中，一方面，教师采用信息技术会强烈地刺激学生的视觉和听觉器官，一方面要创设贴近生活的交际情境，唤起学生的生活体验，让学生想说、乐说。例如，教师可以根据生活实际选择学生感兴趣的话题来进行交流，也可以结合每月一事主题活动来开展训练。因为话题的选择就来自学生的生活，强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力，将课堂所学运用到实际生活中。真实可感的口语交际情境让学生不知不觉中进入了交际状态，激发他们的学习动机。
（三）循序渐进的训练方法
在口语交际教学中，教学应该要做到从易到难、从简单到复杂，遵循小学低年级学生的认知规律，逐步提高口语练习的难度，以免学生一开始就产生畏难情绪，不敢开口说话。比如，从语文人教部编版第一册和第二册各四次的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。从起步时的敢说、大胆说，逐步到“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。这种循序渐进的口语交际训练方法能有效地减轻学生的畏难情绪，从而激发学生的口语交际课的学习动机。
（四）运用多元化教学方式
在口语交际教学中，学生的参与度不够，不敢大胆参与，这也是由于教师课堂上采取了错误的引导方式。大部分教师喜欢让一个或几个学生来表达，其他同学却得不到开口表达的机会。笔者认为在开展口语交际活动时，可以让同学小组表达，互相纠正，教师可以走到小组里听学生的表达。这样既能够让所有人都参与进来，教师也能够给出个性化的建议。值得注意的是，小组合作中教师在有针对性的辅导时也要注意多用鼓励性的评价语言，及时地表扬学生，注重鼓励的科学性和积极性，给予学生主观幸福感。
【作者单位：南京市炼油厂小学
近年来，教育界中不少人士认为，语文课程应以“表达”为核心，但他们却只是重视书面表达，对口语能力的培养并不重视。直到今天，语文课程中仍存在以下现象：在“阅读”与“表达”中，重阅读，轻表达;在“书面表达”和“口头表达”中，重书面表达，轻口头表达，轻“口语交际”。
一、积极心理学视野下口语交际教学中存在的问题
20 世纪末西方心理学界兴起了对积极心理学的研究。创始人马丁·塞里格曼定义了积极心理学的本质特点就是“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学”。目前，积极心理学已基本形成了完整的理论体系，并且它的理念正运用到越来越多的领域中，也触发了大家对教育积极性的研究和探索。它主張要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些来帮助人最大限度地挖掘自身的潜能而获得幸福。在积极心理学视野下，口语交际课堂的研究重点应该放在学生自身的积极品质和力量方面，这种关注的改变为小学口语交际教学铺设了新的道路。笔者从积极心理学的角度看小学低年段口语交际教学中存在的问题，具体表现为：
（一）学生的参与度不高
我们知道在语文口语交际课堂中，爱表达的通常是那些先天素质比较好的学生，他们在生活中也善于进行言语交流，而更多学生则不愿参与口语表达。学生的参与度不高，一方面是由于学生性格的原因，另一方面也是因为教师的组织形式有问题，不能覆盖到每一位同学，即使他们不参与教师也不会发现。久而久之，学生的课堂参与度也就越来越低了。
（二）教师的指导方法有误
在进行口语交际教学时，绝大多数教师只关注学生的表达是否正确，是否得体。如果不正确，教师会不断纠正。长此以往，学生开口表达的积极性就会受到一定的影响，越来越不自信。虽然教师尽心尽力，但学生的口语交际能力的进步却不大，甚至不断纠正的过程中反而打击了学生开口表达的积极性。其实老师要反思自己的关注点和指导方式是否出了问题，注意评价的科学性和给予学生建议时的启发方式。
二、积极心理学在口语交际教学中的应用
在口语交际的教学中，存在的问题既有教师方面的，也有学生方面的。但是由于学生年龄小没办法在短时间内改变自己，所以就要求教师改变自己的教学关注点以及方法来让学生参与进来，让他们能够自己调整心态，增强自信心，激发口语交际课堂上的学习动机。
（一）信息化手段融入教学中
心理学研究证明，新奇的事物总能够吸引人们的目光，激发大家的兴趣，在兴趣的推动下，人们的行动常常可以收到更好的成效。那么在口语交际课堂上，引发学生参与的兴趣便是重中之重。小学低年级学生好奇心强，对新生事物比较敏感，直观、具体的事物最能吸引他们的注意。比如在教学人教部编版小学语文第一册第八单元的口语交际《小兔运南瓜》时，我运用多媒体动画配上声音的形式，为学生营造了一个生动活泼的氛围，当图中的小兔子动起来甚至能张嘴说话时，这些低年级的学生们个个情绪高涨，个个都想表达自己。在口语交际课中，利用多媒体来播放与口语交际相关的音频、视频、动画等，模拟交际情境，能有效激发和培养学生学习口语的兴趣。
（二）创设生活化的交际情境
在口语交际教学中，一方面，教师采用信息技术会强烈地刺激学生的视觉和听觉器官，一方面要创设贴近生活的交际情境，唤起学生的生活体验，让学生想说、乐说。例如，教师可以根据生活实际选择学生感兴趣的话题来进行交流，也可以结合每月一事主题活动来开展训练。因为话题的选择就来自学生的生活，强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力，将课堂所学运用到实际生活中。真实可感的口语交际情境让学生不知不觉中进入了交际状态，激发他们的学习动机。
（三）循序渐进的训练方法
在口语交际教学中，教学应该要做到从易到难、从简单到复杂，遵循小学低年级学生的认知规律，逐步提高口语练习的难度，以免学生一开始就产生畏难情绪，不敢开口说话。比如，从语文人教部编版第一册和第二册各四次的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。从起步时的敢说、大胆说，逐步到“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。这种循序渐进的口语交际训练方法能有效地减轻学生的畏难情绪，从而激发学生的口语交际课的学习动机。
（四）运用多元化教学方式
在口语交际教学中，学生的参与度不够，不敢大胆参与，这也是由于教师课堂上采取了错误的引导方式。大部分教师喜欢让一个或几个学生来表达，其他同学却得不到开口表达的机会。笔者认为在开展口语交际活动时，可以让同学小组表达，互相纠正，教师可以走到小组里听学生的表达。这样既能够让所有人都参与进来，教师也能够给出个性化的建议。值得注意的是，小组合作中教师在有针对性的辅导时也要注意多用鼓励性的评价语言，及时地表扬学生，注重鼓励的科学性和积极性，给予学生主观幸福感。
【作者单位：南京市炼油厂小学