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摘 要：阅读教学中要重视朗读，加强学生的朗读训练，给学生多读的机会。一、 要把朗读贯穿于阅读教学的始终；二、要引导学生理解地朗读；三、要指导学生有感情地朗读。朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，教师从低年级起，就应切实抓好学生的朗读能力训练，重视朗读在阅读教学中的地位，讲究质量，提高课堂教学的效益。
关键词：小学语文；学生；朗读；阅读教学；训练
义务教育小学语文教学大纲提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”纵观低年级语文课本，几乎每篇课文都有“朗读课文”的要求，可见，学生朗读能力的提高、朗读习惯的养成是小学阅读教学的重要目标。“书读百遍，其义自见。”因此，阅读教学中要重视朗读，加强学生的朗读训练，给学生多读的机会。
1.要把朗读贯穿于阅读教学的始终
熟读每篇课文是低年级学生理解课文内容的基础。学生读得琅琅上口，才能达到正确、流利读这一基本要求。通常阅读教学可分为三个步骤。
（1）初读。学生初步接触课文，主要是理清文章脉络，大体把握文章的内容，朗读是借助拼音读准字音，不丢字、不添字，发音清楚响亮。
（2）细读。要抓住重点词句仔细地读，通过反复推敲词句，抓关键句子来指导朗读，寓分析于朗读中，在朗读中比较推敲，品味语言，体会作者的用词之妙。读出文章的“味道”，领会文章的意蕴，培养语感。
（3）诵读。学生在理解的基础上有感情地朗读课文，有助于加深对课文的理解，体味情感。诵读时采取齐读、分组读、个别读、师生交替读等多种形式，学生在反复诵读、吟味中与作者产生共鸣，在品评、欣赏中情感得以升华。
2.要引导学生理解地朗读
朗读是理解课文的主要方式，我们指导学生朗读，是帮助他们理解课文的内容，提高他们的阅读的能力，发展他们的思维，激发他们的情感。因此，要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读，尤其要注意关键句段。如《要下雨了》一课第八自然段，就抓住“加快”、“一边跑一边喊”等词句，用读的方法来理解这个自然段和段中的词句，使学生既理解了词句的意思，又读出了情感。
3.要指导学生有感情地朗读
朗读是把作者规范的优美的书面语言转换为学生有声的口头语言的活动，是一种眼、耳、口、脑并用的创造性阅读活动。有感情地朗读，可以帮助学生加深理解课文内容，发展语言，感受文章的美。把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者情感上的共鸣。叶圣陶老先生把有感情地朗读叫做“美读”：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”
低年级的学生要做到有感情地朗读并不容易，教师加以指导，教给学生方法。
（1）借助录音提供范例。教师可选择规范的课文朗读录音，给学生朗读提供范例。学生通过眼睛接受图文信号，通过耳朵收听录音，是文章的内容立体化，从而加深学生对文章思想内容的理解。
（2）范读引语作个样子。小学生善于模仿，好的范读能为学生提供阅读的榜样，培养学生的朗读兴趣，形成良好的朗读风气，对提高学生的朗读水平十分有效。教师绘声绘色的读，语音准确，富有感情，令学生佩服，也愿意模仿。如课文《春风吹》是一首儿童诗，诗的第一节描述的是春天的特征，内容浅显。在教学中，我是这样指导朗读的：春风吹，/春风吹，/吹绿了/柳树，吹红了/桃花，吹来了/燕子，吹醒了/青蛙。在这里我用“/”表示音步，朗读时应读出顿挫、舒缓的节奏。学生们反复地吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在诗的优美旋律中，不知不觉一堂课就结束了。
学生们还觉得意犹未尽，下课后还有一学生追到办公室，一定要我听她读。她说：“李老师，我觉得读诗就像在唱歌一样，美妙极了！”经过一年的指导训练，我班学生的朗读水平有了明显的提高，学生们也喜欢朗读。
可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，教师从低年级起，就应切实抓好学生的朗读能力训练，重视朗读在阅读教学中的地位，讲究质量，提高课堂教学的效益。
参考文献
[1] 周成平.新课程名师精彩课堂实录.小学语文卷.中国科学技术出版社，2005.10
[2] 颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术，2011.06
[3] 教育学.心理学，2002.
收稿日期：2014-03-01
关键词：小学语文；学生；朗读；阅读教学；训练
义务教育小学语文教学大纲提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”纵观低年级语文课本，几乎每篇课文都有“朗读课文”的要求，可见，学生朗读能力的提高、朗读习惯的养成是小学阅读教学的重要目标。“书读百遍，其义自见。”因此，阅读教学中要重视朗读，加强学生的朗读训练，给学生多读的机会。
1.要把朗读贯穿于阅读教学的始终
熟读每篇课文是低年级学生理解课文内容的基础。学生读得琅琅上口，才能达到正确、流利读这一基本要求。通常阅读教学可分为三个步骤。
（1）初读。学生初步接触课文，主要是理清文章脉络，大体把握文章的内容，朗读是借助拼音读准字音，不丢字、不添字，发音清楚响亮。
（2）细读。要抓住重点词句仔细地读，通过反复推敲词句，抓关键句子来指导朗读，寓分析于朗读中，在朗读中比较推敲，品味语言，体会作者的用词之妙。读出文章的“味道”，领会文章的意蕴，培养语感。
（3）诵读。学生在理解的基础上有感情地朗读课文，有助于加深对课文的理解，体味情感。诵读时采取齐读、分组读、个别读、师生交替读等多种形式，学生在反复诵读、吟味中与作者产生共鸣，在品评、欣赏中情感得以升华。
2.要引导学生理解地朗读
朗读是理解课文的主要方式，我们指导学生朗读，是帮助他们理解课文的内容，提高他们的阅读的能力，发展他们的思维，激发他们的情感。因此，要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读，尤其要注意关键句段。如《要下雨了》一课第八自然段，就抓住“加快”、“一边跑一边喊”等词句，用读的方法来理解这个自然段和段中的词句，使学生既理解了词句的意思，又读出了情感。
3.要指导学生有感情地朗读
朗读是把作者规范的优美的书面语言转换为学生有声的口头语言的活动，是一种眼、耳、口、脑并用的创造性阅读活动。有感情地朗读，可以帮助学生加深理解课文内容，发展语言，感受文章的美。把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者情感上的共鸣。叶圣陶老先生把有感情地朗读叫做“美读”：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”
低年级的学生要做到有感情地朗读并不容易，教师加以指导，教给学生方法。
（1）借助录音提供范例。教师可选择规范的课文朗读录音，给学生朗读提供范例。学生通过眼睛接受图文信号，通过耳朵收听录音，是文章的内容立体化，从而加深学生对文章思想内容的理解。
（2）范读引语作个样子。小学生善于模仿，好的范读能为学生提供阅读的榜样，培养学生的朗读兴趣，形成良好的朗读风气，对提高学生的朗读水平十分有效。教师绘声绘色的读，语音准确，富有感情，令学生佩服，也愿意模仿。如课文《春风吹》是一首儿童诗，诗的第一节描述的是春天的特征，内容浅显。在教学中，我是这样指导朗读的：春风吹，/春风吹，/吹绿了/柳树，吹红了/桃花，吹来了/燕子，吹醒了/青蛙。在这里我用“/”表示音步，朗读时应读出顿挫、舒缓的节奏。学生们反复地吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在诗的优美旋律中，不知不觉一堂课就结束了。
学生们还觉得意犹未尽，下课后还有一学生追到办公室，一定要我听她读。她说：“李老师，我觉得读诗就像在唱歌一样，美妙极了！”经过一年的指导训练，我班学生的朗读水平有了明显的提高，学生们也喜欢朗读。
可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，教师从低年级起，就应切实抓好学生的朗读能力训练，重视朗读在阅读教学中的地位，讲究质量，提高课堂教学的效益。
参考文献
[1] 周成平.新课程名师精彩课堂实录.小学语文卷.中国科学技术出版社，2005.10
[2] 颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术，2011.06
[3] 教育学.心理学，2002.
收稿日期：2014-03-01