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摘要：学校是培养学生创新能力的主要场所，教学模式的创新说到底是创新思维的培养。对于小学生创新能力的培养应从早抓起，应从最初的语文启蒙抓起。学生创新思维的培养，能激发学生主动去认知问题、主动去思考问题，主动进行创新实践。因此，在今天的小学语文教学中，教师应以训练学生的创新思维能力为重点，以质疑为突破点，创新语文课程设计，以质疑为突破点，创新语文课程设计，创设良好的课堂氛围，关爱学生，使学生想创造。
关键词：小学语文 质疑突破 认知学生 主动求异 关爱学生
G623.2
一、引言
教育部《语文新课标》（试行）的实施给小学人才培养模式改革提出了新的挑战和要求。培养小学生的语文素养，通过语文底蕴的感触进行创新，对教学质量的提高将起到事倍功半的作用。本文对如何在小学语文的教学过程中植入对学生创新思维能力培养的策略进行了思考。以期通过“问题”意识、兴趣导向、课堂环境、学习方法、学习态度等方面下功夫拓宽学生的想象力、发散思维和创新能力。
二、当今小学语文教育的现状和存在的问题分析
1.作业重如山，学生压力大。
平均每个语文教师每周要准备30教案，布置至少汇总起来1000页作业。繁重的作业负担让学生每天苦不堪言、职能疲惫麻木地完成各科作业，严重缺乏自由支配时间，更谈不上有自我地有针对性的思考和创新。
2.师生关系紧张，协调性差。
教师考评机制与分数、升学挂钩的极端化，导致教师只考虑自身利益得失，不考虑教学成果，教学变成了谋财和评比升职和获得声誉感的手段，而非奉献的舞台。极端化的教师考评使得师生之间关系紧张，缺乏沟通与交流，教师忽略学生貌似“创新”“傻笨”的学习质疑，对各种奇思怪想一棒子打死，导致学生不相信老师、不信任老师。
3.传統应试教育的沿袭弊端
如果学生在课堂上充分发挥想象力，充分跟老师自由平等讨论问题，就会出现以下几种情况：一种是某些老师觉得学生问了他自己不懂或者不能解答的问题，他们觉得学生是在故意刁难。另一种是某些老师觉得某些问题不能探讨的太透，也不能给学生说的太明白，因此直接让学生接受书上的结论即可。接受这种教育的学生，使不能期望他们在未来的工作能发挥主动能动性进行创新创造。
三、培养和提升小学语文课堂教学创新思维能力的策略
1.以质疑为突破点，创新语文课程设计
陶行知说：“一切创造都是从疑问开始的。”创新来自于“疑问”，是人们不盲目崇拜教材权威和传统的官当规则，不断发现现有知识存在问题、质疑问题的过程。这个提出问题、思考问题的过程就是创新思维启蒙和“异想天开”的开端。可以说敢于“质疑”好和萌发“奇怪问题”的学生，是最有创新潜能的学生。因此，在小学语文教学过程中，应激励和鼓舞学生敢于提出学习上不懂的问题、不能理解的问题来培养他们的创新精神。教师不要怕学生“节外生枝”带坏课堂教学氛围或嫌麻烦一棒子打死。对待学生提出的问题，应客观和认真对待，正确的质疑应及时予以通报表扬，鼓励全体同学一起学习进步。同时，即使学生提出的问题是乱七八糟的，也要耐心地引导、纠正和给出建议，以免伤到学生的面子，使其缩进龟壳，从此变得沉默寡言。
2.正确认知学生，让学生主动求异主动尝试
传统的应试教育以分为天，以升学为主，不仅禁锢学生的想象力，而且严重阻碍学生表达自我意识。在小学语文的教学过程中，正确认知学生，让学生主动求异主动尝试，给予学生自由的空间发挥想象是极其重要的。在语文的实践教学中，应放手让学生自学课文，自组学习小组合作交流，鼓励学生大胆尝试，先读准字音后学习字词再学语句，最后了解整体篇章的内容并上台进行学习心得的分享、讲解。在此，教师只能担当引航者和辅助者的角色，不做任何提示，或者可帮助复习一下旧知识间的联系，保证下一步活动的顺利进行。
3.创设良好的课堂氛围，关爱学生，使学生想创造
教师在从事语文教育工作时，会发现自己在教学环节的重要性。课堂上的一言一行，举手投足，不经意的感情流露；或者价值取向，善恶判断，哪怕是对世事的漫不经心的评价，都会给孩子留下深刻的印象。因此，小学语文教学应以身作则，关爱学生，通过良好的课堂氛围创设，使学生想创造。教师不能只是答案的搬运工，应该让学生明白标准答案从何而来，为何而来，适当引导他们用另一种思维解题、寻求考试的逻辑规律，将学生逐渐带进更宽、更广的知识领域。
四、结束语
我们的社会不仅需要充满人文情怀的知识分子，更加需要有思维能力的创新人才。
因此，要创新小学语文教学，教师言应传身教感染学生，培养学生的想象力，给学生传达一种社会良、善、美的道德情操，让学生受到好的熏陶。在此基础上，引导和鼓励学生敢于质疑，敢于自我尝试，敢于越挫越勇，激发出学生的好奇心和求知欲，培养学生成为一个有思想的人，一个真正有一技之长的人。
参考文献：
[1]王粉莲. 小学语文课堂教学创新思维能力培养的实践与思考[J]. 读写算：教育教学研究， 2015（36）：27-27
[2]王萍. 在小学语文教学中培养学生创新思维能力的实践与思考[J]. 学周刊， 2016（2）：197-197.
[3]崔包， 敖瑞莲， 袁磊. 非网络环境下小学语文跨越式发展创新试验的实践与思考——以甘肃省成县地区为例[J]. 软件导刊：教育技术， 2011（12）：84-86.
[4]王林发， 刘海涛. 小学语文教育专业实践性教学的创新与思考[J]. 中国大学教学， 2013（8）：34-35
关键词：小学语文 质疑突破 认知学生 主动求异 关爱学生
G623.2
一、引言
教育部《语文新课标》（试行）的实施给小学人才培养模式改革提出了新的挑战和要求。培养小学生的语文素养，通过语文底蕴的感触进行创新，对教学质量的提高将起到事倍功半的作用。本文对如何在小学语文的教学过程中植入对学生创新思维能力培养的策略进行了思考。以期通过“问题”意识、兴趣导向、课堂环境、学习方法、学习态度等方面下功夫拓宽学生的想象力、发散思维和创新能力。
二、当今小学语文教育的现状和存在的问题分析
1.作业重如山，学生压力大。
平均每个语文教师每周要准备30教案，布置至少汇总起来1000页作业。繁重的作业负担让学生每天苦不堪言、职能疲惫麻木地完成各科作业，严重缺乏自由支配时间，更谈不上有自我地有针对性的思考和创新。
2.师生关系紧张，协调性差。
教师考评机制与分数、升学挂钩的极端化，导致教师只考虑自身利益得失，不考虑教学成果，教学变成了谋财和评比升职和获得声誉感的手段，而非奉献的舞台。极端化的教师考评使得师生之间关系紧张，缺乏沟通与交流，教师忽略学生貌似“创新”“傻笨”的学习质疑，对各种奇思怪想一棒子打死，导致学生不相信老师、不信任老师。
3.传統应试教育的沿袭弊端
如果学生在课堂上充分发挥想象力，充分跟老师自由平等讨论问题，就会出现以下几种情况：一种是某些老师觉得学生问了他自己不懂或者不能解答的问题，他们觉得学生是在故意刁难。另一种是某些老师觉得某些问题不能探讨的太透，也不能给学生说的太明白，因此直接让学生接受书上的结论即可。接受这种教育的学生，使不能期望他们在未来的工作能发挥主动能动性进行创新创造。
三、培养和提升小学语文课堂教学创新思维能力的策略
1.以质疑为突破点，创新语文课程设计
陶行知说：“一切创造都是从疑问开始的。”创新来自于“疑问”，是人们不盲目崇拜教材权威和传统的官当规则，不断发现现有知识存在问题、质疑问题的过程。这个提出问题、思考问题的过程就是创新思维启蒙和“异想天开”的开端。可以说敢于“质疑”好和萌发“奇怪问题”的学生，是最有创新潜能的学生。因此，在小学语文教学过程中，应激励和鼓舞学生敢于提出学习上不懂的问题、不能理解的问题来培养他们的创新精神。教师不要怕学生“节外生枝”带坏课堂教学氛围或嫌麻烦一棒子打死。对待学生提出的问题，应客观和认真对待，正确的质疑应及时予以通报表扬，鼓励全体同学一起学习进步。同时，即使学生提出的问题是乱七八糟的，也要耐心地引导、纠正和给出建议，以免伤到学生的面子，使其缩进龟壳，从此变得沉默寡言。
2.正确认知学生，让学生主动求异主动尝试
传统的应试教育以分为天，以升学为主，不仅禁锢学生的想象力，而且严重阻碍学生表达自我意识。在小学语文的教学过程中，正确认知学生，让学生主动求异主动尝试，给予学生自由的空间发挥想象是极其重要的。在语文的实践教学中，应放手让学生自学课文，自组学习小组合作交流，鼓励学生大胆尝试，先读准字音后学习字词再学语句，最后了解整体篇章的内容并上台进行学习心得的分享、讲解。在此，教师只能担当引航者和辅助者的角色，不做任何提示，或者可帮助复习一下旧知识间的联系，保证下一步活动的顺利进行。
3.创设良好的课堂氛围，关爱学生，使学生想创造
教师在从事语文教育工作时，会发现自己在教学环节的重要性。课堂上的一言一行，举手投足，不经意的感情流露；或者价值取向，善恶判断，哪怕是对世事的漫不经心的评价，都会给孩子留下深刻的印象。因此，小学语文教学应以身作则，关爱学生，通过良好的课堂氛围创设，使学生想创造。教师不能只是答案的搬运工，应该让学生明白标准答案从何而来，为何而来，适当引导他们用另一种思维解题、寻求考试的逻辑规律，将学生逐渐带进更宽、更广的知识领域。
四、结束语
我们的社会不仅需要充满人文情怀的知识分子，更加需要有思维能力的创新人才。
因此，要创新小学语文教学，教师言应传身教感染学生，培养学生的想象力，给学生传达一种社会良、善、美的道德情操，让学生受到好的熏陶。在此基础上，引导和鼓励学生敢于质疑，敢于自我尝试，敢于越挫越勇，激发出学生的好奇心和求知欲，培养学生成为一个有思想的人，一个真正有一技之长的人。
参考文献：
[1]王粉莲. 小学语文课堂教学创新思维能力培养的实践与思考[J]. 读写算：教育教学研究， 2015（36）：27-27
[2]王萍. 在小学语文教学中培养学生创新思维能力的实践与思考[J]. 学周刊， 2016（2）：197-197.
[3]崔包， 敖瑞莲， 袁磊. 非网络环境下小学语文跨越式发展创新试验的实践与思考——以甘肃省成县地区为例[J]. 软件导刊：教育技术， 2011（12）：84-86.
[4]王林发， 刘海涛. 小学语文教育专业实践性教学的创新与思考[J]. 中国大学教学， 2013（8）：34-35