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今年我教二年级语文，我对我班学生进行了一次传话游戏的听力测试，我说：“今天下午两点钟到操场集中”。全班53名学生，分8个小组，测试结果只有4个小组基本传对了老师的话。其他小组传的结果令人啼笑皆非，有的是今天下午到电影院看电影，有的是今天下午到图书室借书，有的是今天下午到教室扫地。我感到很奇怪，我传话的时候，教室里很安静，为什么传出的话学生还听不准确呢?细想一下，这跟他们平时的课堂倾听有一定关系，针对这种情况，教师该采取哪些措施引导学生听说相济，提高实效呢?
一、教师要以身作则
耐心倾听每一位学生的发言，给学生做好榜样，这也是构建和谐师生关系的基础。我们不能靠硬性灌输让学生接受倾听的重要性，要在和谐的气氛中渗透，常言道：“亲其师，信其道。”教师与学生只有实现心灵的零距离，学生才会打开心灵的窗口，接受教师所传授的一切。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论。我们应注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。引导学生自主探究，让学生大胆地进行自主评价。
二、提高学生学习兴趣
对于学生来说，玩是最轻松，是他们最感兴趣的。当一个人对某件事情感兴趣，他才会主动积极去探索。孩子的自控力不强，需要老师去引导，应该联系学生实际，了解每一位学生的兴趣爱好，少讲大多数学生不能接受的内容，将其积极性充分调动起来，结合学生实际，教师课堂提问一定要注意以下几方面要求：1、提问要有序。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识序，循序而问，步步深入。2、提问的内容要有度。适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。3、提问语言要有启发性。提问能够充分激发学生的思维，牵一发而动全身说的就是这个道理。4、要给学生思考时间。提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出或他人更完整确切的补充，几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可掉以轻心，这样提问学生才会有话可说。要根据学生的具体情况，制定较为具体的课堂目标，使他们每堂课都能达到一定的学习目的，都有一定的收获，不必每个孩子都达到相同的学习目标，让他们都能得到老师的表扬，这样他们坚持性就会发生变化，对学习逐渐产生浓厚的兴趣。
三、教给学生倾听的方法
引导学生围绕以下几方面去倾听1、是否围绕主题发言，条理是否清楚。2、表达的语句是否通顺流畅，用词是否贴切。3、声音是否响亮。根据不同年级学生的特点提出不同的倾听要求。低年级的学生光说几句“认真听”是不会起到任何作用的，而是要告诉他们一些具体可行的倾听技巧，如，听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要急着发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么?如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。
四、引导学生自主探究，大胆地进行自主评价
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。激励学生主动参与学习，需要把学生推上课堂学习的主体地位，需要给学生提供更多的独立探索与自主实践的时间、空间和具体条件，要让学生在不受教师束缚的情况下，尝试解决不懂的问题。教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，让尽可能多的学生说。自主合作学习的方式更有利于学生多说多听，两人合作比较理想，一人讲，一人听，分工明确，使每个人都有机会发表自己的观点与建议，同时也乐于倾听他人的意见。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
五、严格训练，激励评价
我要求他们倾听时要做到：能认真地听他人发言，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方；如果让自己回答，该怎样说好。边听边思考，同意的可以轻轻点头表示赞同；若需要补充或有不同的看法时，等别人把话讲完，再站起来发表自己不同的看法。在明确了要求之后，我常和善而亲切地提醒学生：“听他把话说完，也许他有他的道理。”反复强调，多次重复之后，学生一般都能等别人把话说完，并努力去理解、思考同学的发言。在课堂倾听同学发言时比一比，赛一赛，谁听得最认真?当一名学生发言后我会让另外的学生说—说刚才的同学说了什么?然后让其他同学评价一下，这个同学说的对不对?说对的发奖品，一支铅笔，一块橡皮等等。这样做，一方面激发学生倾听的兴趣，另一方面也是对那些不听讲的学生敲起了警钟，必须得听讲了。除此外，我还对学生进行以下倾听方面的训练：听写词语时，我要求学生听完后再写，这样有利于训练他们听的能力；复述课文或故事时，我也是同样的要求，听后复述。经常性地训练终于使所有的学生能够养成倾听的好习惯了。
学生良好倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事，作为老师一定要有耐心，只要用心探索，一定会找到行之有效的好方法，也一定能取得好的效果。
作者单位：宝应县望直港镇中心小学江苏225811
一、教师要以身作则
耐心倾听每一位学生的发言，给学生做好榜样，这也是构建和谐师生关系的基础。我们不能靠硬性灌输让学生接受倾听的重要性，要在和谐的气氛中渗透，常言道：“亲其师，信其道。”教师与学生只有实现心灵的零距离，学生才会打开心灵的窗口，接受教师所传授的一切。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论。我们应注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。引导学生自主探究，让学生大胆地进行自主评价。
二、提高学生学习兴趣
对于学生来说，玩是最轻松，是他们最感兴趣的。当一个人对某件事情感兴趣，他才会主动积极去探索。孩子的自控力不强，需要老师去引导，应该联系学生实际，了解每一位学生的兴趣爱好，少讲大多数学生不能接受的内容，将其积极性充分调动起来，结合学生实际，教师课堂提问一定要注意以下几方面要求：1、提问要有序。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识序，循序而问，步步深入。2、提问的内容要有度。适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。3、提问语言要有启发性。提问能够充分激发学生的思维，牵一发而动全身说的就是这个道理。4、要给学生思考时间。提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出或他人更完整确切的补充，几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可掉以轻心，这样提问学生才会有话可说。要根据学生的具体情况，制定较为具体的课堂目标，使他们每堂课都能达到一定的学习目的，都有一定的收获，不必每个孩子都达到相同的学习目标，让他们都能得到老师的表扬，这样他们坚持性就会发生变化，对学习逐渐产生浓厚的兴趣。
三、教给学生倾听的方法
引导学生围绕以下几方面去倾听1、是否围绕主题发言，条理是否清楚。2、表达的语句是否通顺流畅，用词是否贴切。3、声音是否响亮。根据不同年级学生的特点提出不同的倾听要求。低年级的学生光说几句“认真听”是不会起到任何作用的，而是要告诉他们一些具体可行的倾听技巧，如，听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要急着发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么?如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。
四、引导学生自主探究，大胆地进行自主评价
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。激励学生主动参与学习，需要把学生推上课堂学习的主体地位，需要给学生提供更多的独立探索与自主实践的时间、空间和具体条件，要让学生在不受教师束缚的情况下，尝试解决不懂的问题。教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，让尽可能多的学生说。自主合作学习的方式更有利于学生多说多听，两人合作比较理想，一人讲，一人听，分工明确，使每个人都有机会发表自己的观点与建议，同时也乐于倾听他人的意见。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
五、严格训练，激励评价
我要求他们倾听时要做到：能认真地听他人发言，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方；如果让自己回答，该怎样说好。边听边思考，同意的可以轻轻点头表示赞同；若需要补充或有不同的看法时，等别人把话讲完，再站起来发表自己不同的看法。在明确了要求之后，我常和善而亲切地提醒学生：“听他把话说完，也许他有他的道理。”反复强调，多次重复之后，学生一般都能等别人把话说完，并努力去理解、思考同学的发言。在课堂倾听同学发言时比一比，赛一赛，谁听得最认真?当一名学生发言后我会让另外的学生说—说刚才的同学说了什么?然后让其他同学评价一下，这个同学说的对不对?说对的发奖品，一支铅笔，一块橡皮等等。这样做，一方面激发学生倾听的兴趣，另一方面也是对那些不听讲的学生敲起了警钟，必须得听讲了。除此外，我还对学生进行以下倾听方面的训练：听写词语时，我要求学生听完后再写，这样有利于训练他们听的能力；复述课文或故事时，我也是同样的要求，听后复述。经常性地训练终于使所有的学生能够养成倾听的好习惯了。
学生良好倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事，作为老师一定要有耐心，只要用心探索，一定会找到行之有效的好方法，也一定能取得好的效果。
作者单位：宝应县望直港镇中心小学江苏225811