古语云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”课堂讨论这一教学形式引入到课堂教学中，激活了学生创新思维，发展了学生的各项能力，让学生的思想、观点在交流碰撞中得到了升华。如何在语文阅读课堂教学中运用这一教学方法，是一个值得广大语文教师共同探讨的话题。下面笔者结合教学实践谈谈自己的一些认识和做法。
　　一、营造良好气氛，创设和谐课堂
　　特级教师肖家芸说过：“师生谐和教学兴。”可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂讨论。因此，营造良好的讨论环境有赖于教师改变专制的教学作风，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。充分尊重学生不同见解的做法，不但能构建师生的和谐关系，还能使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。
　　二、精选讨论内容，把握讨论时机
　　课堂讨论突出了学生的主体性，强调了学生的共同参与和合作交流，有利于培养学生的协作精神和创新能力。鉴于此，在不少语文教学公开课中，课堂讨论被一些语文教师作为一道不可或缺的“菜肴”，在教学环节中无视教材的特点和具体的要求，千篇一律开展“轰轰烈烈”的课堂讨论，以突出“议论纷纷”的课堂气氛，更有甚者，发展到了“一讨（论）到底”的局面，这实在是对课堂讨论的误用滥用！马克思主义哲学告诉我们：内容决定形式。什么样的内容决定采用什么样的呈现方式。笔者认为，并非所有的教学内容都可以拿来讨论，讨论的内容值得商榷。其一，教学重点在教学过程中出现了争执，有必要进行讨论，以正本清源。通过讨论，能使学生的观点由分散到统一，使学生在讨论过程中得到认识的升华。第二，对教学中的难点问题，教者可以考虑是否进行讨论，因为讨论这一教学形式本身就具有集集体智慧来解决难题的优势。第三，讨论的内容既要有一定的价值，又要使学生能够接受。
　　“机不可失，时不再来。”把握课堂讨论的时机同样重要。遇到疑难问题时展开讨论，能够使讨论成员仁者见仁，智者见智，彼此启发，集思广益，从而深化认识，顺利解决问题；遇到意见不一，出现争执时展开讨论，可以使问题“越辨越明”，从而激发思维，强化正确的认识。为此，把握课堂讨论的时机不但要求教师精熟教材，还要求教师要体察“生”情，对学生渴求明白的问题灵活开展课堂讨论，往往能收到意想不到的效果。
　　三、灵活选择讨论形式，合理调控讨论过程
　　课堂讨论的形式可谓多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论……在语文阅读教学中，教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点等因素来确定恰当的讨论形式，要给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。比如全班讨论这一形式给每一个学生都提供了发言机会，影响面大，但对于难度较大的论题却不宜采用。
　　从整体与部分的关系看，课堂讨论是整个语文阅读课堂的一部分。因此，要发挥课堂讨论在课堂教学中的整体功能，这就要求教师在开展课堂讨论时，必须处理好课堂讨论与其它教学环节的关系，合理调控讨论过程。如为了确保讨论的质量，笔者在课堂讨论教学中，规定了讨论的时间，以诱发学生的紧迫感，提高讨论效率；规定了必须使用普通话，以培养学生的口头表达等等。另外，在课堂讨论过程中，教者还应深入各讨论小组了解讨论情况，灵活机动地把课堂讨论引向深入。
　　总之，为了发挥语文阅读教学课堂讨论的整体功能，我们在教学设计的实践中要善于营造良好的课堂气氛，精心选择课堂讨论的内容，恰当把握讨论的时机等，才能使课堂讨论真正成为优化语文阅读教学的一种有效途径，才能更好地服务于我们的语文阅读教学。