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教育家陶行知先生说过：要学生做的事，教职员要躬亲共做；要学生学的知识，教职员要躬亲共学；要学生守的规矩，教职员要躬亲共守。这种师生共学、共事、共修养，是真正的教育；共生活、共甘苦为最好的教育。
其实，在学生心目中教师占据着极其重要的位置，特别是现在教师队伍年轻化，教师们很容易和学生打成一片，学生也愿意接近老师，更愿意接近以身作则的老师，尤其是班主任老师。学生不仅听其言，更会观其行，教师如果说话在理，做得也很好，其“权威性”有时会超过他们的父母。另外教师的“身教”会使他的“言教”发挥更大作用。相反，假如言行脱节，就会在很多程度上削弱和破坏他对学生的“言教”，甚至可能给学生带来不良的影响。良好的“言教”与“身教”能使学生产生一种集体荣誉感与归属感。我相信“身教言传，水滴石穿；精诚所至，金石为开”的道理。
一、言传身教，身正为范
孔子说过:“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。我们常常听到学生这样的话语:“老师自己都做不到，还要求我做！”可见，教师的言行对学生的影响有多大。教师要作好学生的表率，就要以身作则，率先垂范。所以，班主任一定要言而有信，言必行，行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，当我要求学生做到时，我总是要求自己首先做到。如我要求学生不迟到，我就会在学生到校之前到校；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业；我要求学生书写工整，我自己也一定做到书写规范。做不到的事就不说，说到的就一定做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任就能在他的学生中享有崇高的威信。作为一名教师，除了在言行举止、衣着穿戴方面要成为学生的表率外，还得提高自身的素质修养。为了更科学、有效地管理班级，少犯错误，教师应不断加强自我修养，注重自身良好品德的形成，以身作则，一视同仁，让学生信服，努力增强自己的亲和力，使自己的非权力性影响持久而深远。平时，教师要思想端正，生活习惯良好，仪表端庄、朴素大方，真正体现“学高为师，身正为范”的要求。如果每个班主任都有一股“让全班学生向我看齐的勇气”，那么“身正为范”就得以真正体现了。
二、先身教后言教，身体力行
我国汉代思想家杨雄说：“师者，人之模范也。”班主任不仅要有这种做人的威望，令学生尊重、钦佩，还要以高尚的思想境界、行为表现去影响和教育学生。学生接受班主任的教育，不只是“听其言”，还会“观其行”。班主任不仅要“学为人师”，更要“行为示范”。只有用行动做出榜样，把言传和身教结合起来，以身作则，身体力行使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。
本学期我接手一个初一年级的班级，有位男同学在周记中写道：“老师，我不是对你没信心，我实在是担心你能不能带好我们班级。我们班整体基础不好，各方面习惯也不好，而且我们班男女生比例严重失调，你是女老师，我怕你带不好。”第二周班级卫生大扫除，有不少同学七嘴八舌，左晃右晃地不愿意干。我看到这种情况并没说什么，而是拿起扫把，亲自打扫卫生，另外，通过班委去提醒那些不动手的同学。同学见状也就无话可说，跟我一道干起来了，而且提前完成了任务。在劳动结束后，我还给班级布置了周记内容：谈谈你对这次劳动的感受与你对劳动的认识。在第二次周记中那位男同学这样写道：“班主任，你真行，同学们后来都在议论，你能和我们一起劳动，我们都感到很振奋。”在以后的劳动中，同学们的表现和以前截然不同了。短短几句话，一个弯腰，不但肯定了班干部的做法，也教育了其他同学，这一简短的“言教”，轻松的“身教”比平时不时地去唠叨班级卫生的效果要好得多。
三、言教身教，水滴石穿
班主任的一言一行时刻影响着学生，教师自己的工作作风、思想作风、行为习惯，对学生有着潜移默化的作用。教师用实际行为为学生垂范，比在讲台上虚情假意讲一百句一千句都管用。在思想作风上，教师应该大公无私，热爱班集体。应经常带领学生参与各种有益活动，包括班级板报、文艺节目、体育运动、公益劳动、好人好事等。教师要公平地对待每一个学生，对学生参与的活动，给予客观、公正、平等的评定，无论亲疏或成绩的好坏都一视同仁。教师要有高度的责任心，工作应一丝不苟。例如，我接手一个班不久，就发现这个班由于种种原因，差生面积非常大。我知道如果不采取措施，学生成绩将更加一塌糊涂。于是我立即行动，按学生成绩好坏每4人一组，1好1中带2差，共分14个互帮互学小组，利用晚放学30分钟开展培优辅差活动，我常常是最后一个离校。我真诚关心每一个学生，抱着不抛弃、不放弃的思想，对学生负责、对家长负责、对学校负责。通过师生共同的努力，最后，这个班学生整体水平较前有明显提高，班级凝聚力也有所增强。
另外，教师还要培养学生的团队意识，使学生充分认识到付出和得到的辩证关系，领悟助人即助己的道理。当今社会，不会合作的人是难以生存的，没有爱心的人是不会被身边的人接受的，而这一切又是在交换的过程中发生的。如果你只愿意得到而不愿意付出，那么，你很可能什么也得不到；如果你愿意付出，那么你没想到的也可能会得到。有一次，学校组织向一位家庭非常困难的学生捐款，我班五十几人，才捐了不到100元，而他们每天吃零食要花上四五元。后来，我向同学们详细讲解了捐款的意义，讲述了这位同学为什么需要我们的帮助。当场在班级亲自捐出100元，回到办公室，班长刚好也跟我进来了，她从别的老师口中得知我在学校已经捐了100元。她回去立即在班上对其他同学说了，同学们知道我不但在学校捐款还在班级里捐款，深受教育。最后班级唯一的一位、也是向来表现不太好的男生竟捐了30元，同学们见状都纷纷捐款，捐款最后竟然达到870多元。后来学校组织的每次活动或劳动，我都亲力亲为，学生也就没什么话可说了。所以，肯在“身教”上下功夫，就一定能收到良好的教育效果。
对于班集体建设，良好的“言教”与“身教”是不可少的，并且要注重“言教”与“身教”的结合。有“身教”而无“言教”，对学生的教育不能做到晓之以理；有“言教”而无“身教”，对学生不能动之以情。只有教师言行一致，达到“言教”与“身教”的统一，通过耳濡目染，潜移默化，才能让学生既懂道理，又付诸行动，才能收到良好的教育效果，也才能使班集体建设真正走上一个新的台阶。
其实，在学生心目中教师占据着极其重要的位置，特别是现在教师队伍年轻化，教师们很容易和学生打成一片，学生也愿意接近老师，更愿意接近以身作则的老师，尤其是班主任老师。学生不仅听其言，更会观其行，教师如果说话在理，做得也很好，其“权威性”有时会超过他们的父母。另外教师的“身教”会使他的“言教”发挥更大作用。相反，假如言行脱节，就会在很多程度上削弱和破坏他对学生的“言教”，甚至可能给学生带来不良的影响。良好的“言教”与“身教”能使学生产生一种集体荣誉感与归属感。我相信“身教言传，水滴石穿；精诚所至，金石为开”的道理。
一、言传身教，身正为范
孔子说过:“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。我们常常听到学生这样的话语:“老师自己都做不到，还要求我做！”可见，教师的言行对学生的影响有多大。教师要作好学生的表率，就要以身作则，率先垂范。所以，班主任一定要言而有信，言必行，行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，当我要求学生做到时，我总是要求自己首先做到。如我要求学生不迟到，我就会在学生到校之前到校；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业；我要求学生书写工整，我自己也一定做到书写规范。做不到的事就不说，说到的就一定做到。老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任就能在他的学生中享有崇高的威信。作为一名教师，除了在言行举止、衣着穿戴方面要成为学生的表率外，还得提高自身的素质修养。为了更科学、有效地管理班级，少犯错误，教师应不断加强自我修养，注重自身良好品德的形成，以身作则，一视同仁，让学生信服，努力增强自己的亲和力，使自己的非权力性影响持久而深远。平时，教师要思想端正，生活习惯良好，仪表端庄、朴素大方，真正体现“学高为师，身正为范”的要求。如果每个班主任都有一股“让全班学生向我看齐的勇气”，那么“身正为范”就得以真正体现了。
二、先身教后言教，身体力行
我国汉代思想家杨雄说：“师者，人之模范也。”班主任不仅要有这种做人的威望，令学生尊重、钦佩，还要以高尚的思想境界、行为表现去影响和教育学生。学生接受班主任的教育，不只是“听其言”，还会“观其行”。班主任不仅要“学为人师”，更要“行为示范”。只有用行动做出榜样，把言传和身教结合起来，以身作则，身体力行使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。
本学期我接手一个初一年级的班级，有位男同学在周记中写道：“老师，我不是对你没信心，我实在是担心你能不能带好我们班级。我们班整体基础不好，各方面习惯也不好，而且我们班男女生比例严重失调，你是女老师，我怕你带不好。”第二周班级卫生大扫除，有不少同学七嘴八舌，左晃右晃地不愿意干。我看到这种情况并没说什么，而是拿起扫把，亲自打扫卫生，另外，通过班委去提醒那些不动手的同学。同学见状也就无话可说，跟我一道干起来了，而且提前完成了任务。在劳动结束后，我还给班级布置了周记内容：谈谈你对这次劳动的感受与你对劳动的认识。在第二次周记中那位男同学这样写道：“班主任，你真行，同学们后来都在议论，你能和我们一起劳动，我们都感到很振奋。”在以后的劳动中，同学们的表现和以前截然不同了。短短几句话，一个弯腰，不但肯定了班干部的做法，也教育了其他同学，这一简短的“言教”，轻松的“身教”比平时不时地去唠叨班级卫生的效果要好得多。
三、言教身教，水滴石穿
班主任的一言一行时刻影响着学生，教师自己的工作作风、思想作风、行为习惯，对学生有着潜移默化的作用。教师用实际行为为学生垂范，比在讲台上虚情假意讲一百句一千句都管用。在思想作风上，教师应该大公无私，热爱班集体。应经常带领学生参与各种有益活动，包括班级板报、文艺节目、体育运动、公益劳动、好人好事等。教师要公平地对待每一个学生，对学生参与的活动，给予客观、公正、平等的评定，无论亲疏或成绩的好坏都一视同仁。教师要有高度的责任心，工作应一丝不苟。例如，我接手一个班不久，就发现这个班由于种种原因，差生面积非常大。我知道如果不采取措施，学生成绩将更加一塌糊涂。于是我立即行动，按学生成绩好坏每4人一组，1好1中带2差，共分14个互帮互学小组，利用晚放学30分钟开展培优辅差活动，我常常是最后一个离校。我真诚关心每一个学生，抱着不抛弃、不放弃的思想，对学生负责、对家长负责、对学校负责。通过师生共同的努力，最后，这个班学生整体水平较前有明显提高，班级凝聚力也有所增强。
另外，教师还要培养学生的团队意识，使学生充分认识到付出和得到的辩证关系，领悟助人即助己的道理。当今社会，不会合作的人是难以生存的，没有爱心的人是不会被身边的人接受的，而这一切又是在交换的过程中发生的。如果你只愿意得到而不愿意付出，那么，你很可能什么也得不到；如果你愿意付出，那么你没想到的也可能会得到。有一次，学校组织向一位家庭非常困难的学生捐款，我班五十几人，才捐了不到100元，而他们每天吃零食要花上四五元。后来，我向同学们详细讲解了捐款的意义，讲述了这位同学为什么需要我们的帮助。当场在班级亲自捐出100元，回到办公室，班长刚好也跟我进来了，她从别的老师口中得知我在学校已经捐了100元。她回去立即在班上对其他同学说了，同学们知道我不但在学校捐款还在班级里捐款，深受教育。最后班级唯一的一位、也是向来表现不太好的男生竟捐了30元，同学们见状都纷纷捐款，捐款最后竟然达到870多元。后来学校组织的每次活动或劳动，我都亲力亲为，学生也就没什么话可说了。所以，肯在“身教”上下功夫，就一定能收到良好的教育效果。
对于班集体建设，良好的“言教”与“身教”是不可少的，并且要注重“言教”与“身教”的结合。有“身教”而无“言教”，对学生的教育不能做到晓之以理；有“言教”而无“身教”，对学生不能动之以情。只有教师言行一致，达到“言教”与“身教”的统一，通过耳濡目染，潜移默化，才能让学生既懂道理，又付诸行动，才能收到良好的教育效果，也才能使班集体建设真正走上一个新的台阶。