最近一个时期，到部分中小学督导检查关于有效教学的一些相关工作，在督导检查的过程中，有一些教学现象引起了我的一些反思。比如说在一些课堂上，如果没有演一演、画一画、跳一跳，不热热闹闹的，一些教师就觉得与新课改理念不相符合，就觉得不是课改后的课堂了。于是乎，经常出现类似下面的画面：
　　“关于《蓝色的树叶》一课的教学：师生研读完课文后，还有7分多钟的时间，就开始布置学生画蓝树叶或绿树叶送给同学，于是同学们纷纷开始画起来，画完后就送给了同学，接着一节课就结束了。学生间没有任何的交流，老师也没在进行任何总结。到底为什么要画树叶送给同学，学生根本不知道。再如，《草原》一课的教学：当研读到：姑娘们表演起民族舞蹈，老师就让学生在课堂上表演起民族舞蹈。学生随意舞起来。跳的到底是什么舞，为什么要跳这些舞，学生很茫然。还有《会摇尾巴的狼》一课的教学中：老师让学生用胳膊当尾巴摇起来，看看狼和狗尾巴摇动有什么不一样。学生没有细致的观察，有很多就是乱舞。”
　　以上这些画面的出现确实使课堂热热闹闹，学生参与的热情也高涨了很多。但细细地品味、回味，就会产生这样的感觉：这到底是一节什么课？学生在这节课到底收获了什么？用现在一些教师的观点来说：现在的语文课是十八般武艺——样样俱全。这就造成了语文课华而不实的现象。究其原因就是教师对于学科整合的认识出现了误区，不知道自己的学科整合到底为了什么，缺乏目的性。
　　“工具性与人文性的统一”是语文学科的独有性质，无论何时，语文学科都姓“语”，都应该“致力学生语文素养的形成与发展”，教师的一切教学行为都要与切实提高学生的语文素养相结合，我们不妨看看下面的例子：
　　在《从现在开始》一课的课堂上，教师在学完前三个自然段后，让学生总结出二、三自然段的结构，接着小组合作想象如果是其他动物会怎么做，然后按这个结构编成故事演一演或讲一讲，这不仅调动了学生的学习兴趣，使学生有效参与课堂，更发挥了语文课例的作用，培养了学生合作、想象、口语表达等能力。
　　在《秋天的雨》一课的课堂上，师生研读完课文后，师总结：秋天的景色很美，通过这几天和以前你对秋天景色的观察，你能把秋天的景色画下来吗？学生就将自己观察到的景色画了下来，然后在全班展出，使学生对秋天景色有了更深刻的了解，对学生的观察、想象、绘画等能力的提高起到了应有的作用，并且熏陶了学生的情感，切实提高了学生的语文素养。
　　语文课堂融入歌唱、绘画、游戏等，将语文与艺术相融合，可以使课堂更轻松、愉悦，可是如果缺乏目的性，不以学习目标为依据，偏离了学习目标，就会适得其反。切不可仅仅为了追求时髦，追求气氛而演一演、唱一唱、跳一跳，一定要在设计时先想好你的学科整合到底为了什么，到底有利于学生哪方面语文素养的形成，这样的整合才是符合新课改理念的，才是有意义的！
　　（作者单位 吉林省扶余市教育督导室）