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数学是思维的体操，学生理解，掌握数学知识是通过思维来实现的，在数学教学中培养学生的思维能力表现为：善于在教师的引导下思考、善于使用掌握的知识独立思考。养成独立思考的习惯，要在结构认识上进行探索，内化成学生的数学能力，形成学生各自的认识结构，这就需要将学生的数学思维能力的培养落在实处。
一、创设趣味情境 ，培养学生的思维
兴趣是创新的源泉、思维的动力，是学习者内在的激素。教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强思维的内驱力，解决学生思维的动机问题。小学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。如：我在教学“圆柱的侧面积”一课时，就采用了直观演示法、独立操作法，让学生自己利用手中的圆柱体模型去发现圆柱体的侧面积公式。学生们在我的引导下，把圆柱学具展开后，认真观察、讨论。“经过你的观察，圆柱体的侧面积展开可能是什么形状呢?”这个问题一提出立即激起了学生思维的火花，启迪了他们的创新意識。有的说是长方形，有的指着自己的圆柱体演示说：“如果圆柱体的底面周长和高相等，侧面积展开就是一个正方形。”这堂课，通过教师的直观演示，学生的动手操作，将原来抽象、枯燥的问题具体化、形象化，激起学生强烈的求知欲望，引发浓厚的兴趣，老师提出的问题深深地吸引着他们，启迪着他们的探索意识，圆满地完成了一次创造性活动。国
二、营造课堂氛围，培养学生的思维
以认识心理学家，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位，“教师是主导、学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重和看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景，以及激发学生的思维要求，使他们建立思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而培养了学生的思维意识。
三、利用教材，培养学生的思维
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。
郭芳老师曾在《年、月、日》一课中，每一个新的知识点布设计了挑战性的问题，让学生围绕所提了问题去探究，去发现。如：教学如何判断平年、闰年时，通过“考考老师”的游戏来激发学生的探究欲望，填二月份天数的特征表，让学生去探秘，去发现，“为何要加4”，学生根据老师设向进行探索，破解了老师的秘密武器，获得了闰年与4的关系，此时的学生个个就象打了大胜仗的土兵，激情高涨，脸上露出了胜利者的微笑。
在学习新内容时，如果每位教师都能诱导分析、比较，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们思维能力的培养。
四、巧编习题，培养学生的思维
练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维，提高学生的能力，数学教师还应适当编设一些课堂练习。
崔老师在讲判断平、闰年的方法时设计了一个游戏，说大、小月（说大月时，男生起立，说小月时，女生起立）当说到二月时，学生一个都不站起来，为什么呢？请同学解释不站立的原因，这一过程使学生一下子明白了平年、闰年与二月的天数有关。填二月份天数的特征表的练习中，发现了闰年与4的关系，弄清了看4年中为什么有3个平年、一个闰年，从而培养了学生思维的创造性。还有一外判断题的设计：平年是单数，闰年是双数，哪双数都是闰年吗？这些题的设计无疑对克服思维定势起到积极的作用。
五、创造反思情境，培养
反思是数学活动的核心和动力。《课标》指出：在小学阶段要初步形成评价与反思的意识。因此在课堂教学中，我们教师要有意识地培养学生的反思习惯。一堂课后要引导学生进行反思：“我是怎样推导出这个定义、公式的，我本节课最满意的地方是什么，不足是什么，今后应该注意什么。”一个单元后要引导学生进行反思：“本单元给我印象最深的是什么地方，在知识链中还有哪些地方没有贯穿起来。”这样，在教学中经常性地引导学生进行反思，能够使学生在反思中学会学习方法，学会如何发现问题、思考问题，对培养学生的数学思维能力起着积极的作用。
总之，数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科。如何使小学生的数学基本思维能力得到发展，这将是我们数学教师长期的有意识的教学目标。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
一、创设趣味情境 ，培养学生的思维
兴趣是创新的源泉、思维的动力，是学习者内在的激素。教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强思维的内驱力，解决学生思维的动机问题。小学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。如：我在教学“圆柱的侧面积”一课时，就采用了直观演示法、独立操作法，让学生自己利用手中的圆柱体模型去发现圆柱体的侧面积公式。学生们在我的引导下，把圆柱学具展开后，认真观察、讨论。“经过你的观察，圆柱体的侧面积展开可能是什么形状呢?”这个问题一提出立即激起了学生思维的火花，启迪了他们的创新意識。有的说是长方形，有的指着自己的圆柱体演示说：“如果圆柱体的底面周长和高相等，侧面积展开就是一个正方形。”这堂课，通过教师的直观演示，学生的动手操作，将原来抽象、枯燥的问题具体化、形象化，激起学生强烈的求知欲望，引发浓厚的兴趣，老师提出的问题深深地吸引着他们，启迪着他们的探索意识，圆满地完成了一次创造性活动。国
二、营造课堂氛围，培养学生的思维
以认识心理学家，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中的主体地位，“教师是主导、学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重和看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景，以及激发学生的思维要求，使他们建立思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而培养了学生的思维意识。
三、利用教材，培养学生的思维
数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。
郭芳老师曾在《年、月、日》一课中，每一个新的知识点布设计了挑战性的问题，让学生围绕所提了问题去探究，去发现。如：教学如何判断平年、闰年时，通过“考考老师”的游戏来激发学生的探究欲望，填二月份天数的特征表，让学生去探秘，去发现，“为何要加4”，学生根据老师设向进行探索，破解了老师的秘密武器，获得了闰年与4的关系，此时的学生个个就象打了大胜仗的土兵，激情高涨，脸上露出了胜利者的微笑。
在学习新内容时，如果每位教师都能诱导分析、比较，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们思维能力的培养。
四、巧编习题，培养学生的思维
练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维，提高学生的能力，数学教师还应适当编设一些课堂练习。
崔老师在讲判断平、闰年的方法时设计了一个游戏，说大、小月（说大月时，男生起立，说小月时，女生起立）当说到二月时，学生一个都不站起来，为什么呢？请同学解释不站立的原因，这一过程使学生一下子明白了平年、闰年与二月的天数有关。填二月份天数的特征表的练习中，发现了闰年与4的关系，弄清了看4年中为什么有3个平年、一个闰年，从而培养了学生思维的创造性。还有一外判断题的设计：平年是单数，闰年是双数，哪双数都是闰年吗？这些题的设计无疑对克服思维定势起到积极的作用。
五、创造反思情境，培养
反思是数学活动的核心和动力。《课标》指出：在小学阶段要初步形成评价与反思的意识。因此在课堂教学中，我们教师要有意识地培养学生的反思习惯。一堂课后要引导学生进行反思：“我是怎样推导出这个定义、公式的，我本节课最满意的地方是什么，不足是什么，今后应该注意什么。”一个单元后要引导学生进行反思：“本单元给我印象最深的是什么地方，在知识链中还有哪些地方没有贯穿起来。”这样，在教学中经常性地引导学生进行反思，能够使学生在反思中学会学习方法，学会如何发现问题、思考问题，对培养学生的数学思维能力起着积极的作用。
总之，数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科。如何使小学生的数学基本思维能力得到发展，这将是我们数学教师长期的有意识的教学目标。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。