当今小学作文教学，畏难情绪异常严重，习作对于多数学生来说比登山还难，材料筛选，结构安排，语言组织，内容构建，中心表现，犹如一座座小山头，学生们每攀登一座都气喘吁吁……为提提升学生语文素养，为他们的成长和发展打好坚实基础，必须以“德”为先，以“人”为本，以新“课标”为指针，以“学生”为训练主体，对他们加强扎实有效、细腻可行的小练笔指导，把一个个大目标化解为若干小目标，或把一个大目标缩减为一个小目标，增加写作密集度，减缓写作坡度，提高学生兴趣，让他们于轻松快乐中享受写作乐趣。
　　何为小练笔呢？顾名思义就是短小的动手练笔，即围绕某个重点或中心，随机让学生写一些小片段，小段落。具有篇幅短、形式活、出手快、效果好等好处。它和阅读，活动紧密关联在一起，不受时空限制，不费太多时间，不必冥思苦想，信手拈来，操作灵活。
　　为使小练笔设计更科学、合理，使训练落到实处，教师要做到目标明确，内容丰富、指导有方，评价及时，不妨从以下几方面入手。
　　一、观察性练笔
　　学生在作前抓耳挠腮，作中空洞无物，源于没有一双会发现的慧眼，对任何事物熟视无睹。我经常教育学生做生活的有心人，一草一木，一诗一曲，一景一物，一人一事，入情则入笔，入心则入味。生活是写作的源泉，指导学生认真观察，把眼睛当摄像机，耳朵当录音机，把所见所闻镌刻于心，才能把握事物内在本质，获得丰富的作文素材，有感而发，写出生动唯美的文字。记得，一个学生观察爸爸看足球后这样写道：老爸手捧一碗米饭，坐在沙发上，眼珠一动不动盯着中国队与巴西队的鏖战，情不自禁地喊：“中国队加油！加油！”筷子在碗里不停地搅来搅去，怎么也送不到嘴边，却送到了地上……忽然，老爸“腾”一下站起来指着电视冲过去，原来是巴西队的一个任意球眼看就要……幸亏妈妈及时阻拦，否则他会撞进电视里去，当球破门而入的那一刻，爸摇摇头，“咚”一下子跌坐在沙发上，嘴角边还沾着大米三两颗……这个小练笔虽说不上太精彩，但有情有趣，把一个“球迷爸爸”生动形象呈于眼前。
　　二、仿写性练笔
　　是指仿照范文的某个句子、段落或篇章的表现手法进行的一种书面表达方式。如：学了《黄山奇松》一文后，在介绍其他松树时用了“总——分——总”的结构方式。学完后，让学生运用此种方式仿写黄山其他三绝，我是这样指导写黄山怪石的：重点围绕哪个字写？（怪）第一句可以怎么写？（黄山石真是千奇百怪或奇形怪石。）第二句呢？（生仿文中第二句用上“犹如、好像、似”等比喻词，最少写三个分句。）第三句呢？（总述：黄山石真是形态各异）。学生很顺利当堂完成了小练笔。
　　三、留白处练笔
　　也即在文章悬念处，即空白之处补一补，不少课文常常在艺术创作上留给读者想象的空间，也为学生的写作训练提供了绝好机会，如果老师具有一双“慧眼”，挖掘出课文言已止而意未尽之处，创设情境，找准训练支点，进行训练，对学生写作水平的提高是很有利的。如：学了《小鹰学飞》之后，学飞的小鹰看见白云上面还有几只鹰在盘旋，它会怎么说？又会怎么做？请说一说，再写成小片断。《狼和小羊》结尾一句是：“说着，就往小羊身上扑去……”之后，又发生了什么故事呢？请大家充分发挥自己的想象，写一篇小练笔。在这些关键之处，我果断泼上浓墨、画上重彩，重置情境，引导学生去发掘、想象，提高了学生的写作兴趣，效果绝佳。
　　四、读感性练笔
　　教材中有很多思想性很强的文章，主人公通过感人的故事，给学生道德情感上的熏陶。学习这类课文后，及时设计一些小练笔，指导他们在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，在阅读中获得感悟，把积蓄的情感凝结成文字。如学习了《海伦凯勒》《轮椅上的霍金》后，让学生结合自己的学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧和顽强。让灵魂得到洗涤和升华。
　　五、结构性练笔
　　《说勤奋》是一篇说理性文章。在教学这篇课文后，我抓住契机，让学生感受說理性文章的写作方法，举例子+讲道理。学完课文，随即让学生运用课文中的表达方法，写一个小片断，谈一谈对生活中某个话题的看法。如《说诚实》《谈文明》，学生接到任务，铆足劲，查找资料、组织语言，忙得不亦乐乎。虽然文笔稚嫩，但也是一种可贵的尝试。
　　败笔处练笔：即长篇习作中的重点内容没有写具体，或关键之处没有进行细腻描摹。如：在习作《我学会了——》习作训练中，发现学生把“别人怎么教”作为重点写，而“自己怎么学”却一两笔带过，重点不突出。针对这一情况，我让学生就不成功之处，写一个片断，用上“先……接着……然后……”重点写我怎么学，结果每个同学都把这个小片断写得具体、详细、传神。
　　六、活动性练笔
　　通过设计活动，书写见闻感受，达到练笔目的，首先，在墙报上、班报上开辟专栏：“自由谈”、“小评论”、“心里话”引导学生把看到的人和事结合自己的感悟写成小练笔，经过筛选，展示在专栏上；其次，经常丰富班队会活动，增加练笔机会。如，辩论赛、擂台赛、即兴采访、故事会、联欢会等，就某个精彩瞬间鼓励学生记录成文字；第三，就学校的大型活动，展开细节描写练笔，如篮球赛，拔河赛等。就赛中，把某个点、某个面作为训练的节点，鼓励学生抓住动作、神态、语言细致刻画，效果绝佳！
　　落笔容易，成笔难，对于小练笔，我及时组织交流，准确做出针对性、鼓励性评价，从而优化“练笔”的效果、促进学生习作积极性。
　　总之，小练笔是培养学生语文素养的一种很有效途径，不仅极大提高了学生“写”的密度，也提高了学生语言文字训练的强度，夯实了基本功，为提升语文综合素养作“奠基”，的确，繁华落尽，平实归真，神奇之处，练笔不辍，见微卓著。