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摘 要：小学语文教学是具备文学内涵的科目，我国语言文化精深，语文内容也应当丰富多彩。学生时期是一个人世界观、价值观、人生观形成的启蒙时期，国学启蒙教育讲授传统美德，在此阶段向学生传授国学，就是教他们用传统文化做生命的底色。中国优秀的古典经文意存高远，可以培养学生的古典文化底蕴和优雅情怀，使其能够从小汲取优秀传统文化中的营养，实现自身综合能力的全面发展，教师必须要弘扬国学经典诵读。本文就小学的语文教学过程中如何融入国学经典诵读提出了几点整合实践，以期有效促使学生深化语文素养以及提高语文能力。
关键词：国学经典;小学语文;实践策略;文化传承
国学经典是我国历代千百年来的结晶。在社会发展中，人们开始注重国学的学习，不管是学校、家长还是教师中的任何一方，都希望学生在学习中可以通过深入的了解，熟悉国学经典，增加对国学经典的诵读，从而丰富学生自身的内涵，提高学生的修养。
一、诵读国学经典，培养识字能力
小学一、二年级学生识字是主要的教学任务，识字也是学生提高阅读能力的基础。在这个黄金阶段接触大量的文化经典，在诵读经典的过程中采用形式多样的识字方法来激发学生的识字兴趣，让学生体验吟诵经典快乐，培养学生识字能力，提高学生识字效率。
（一）细读吟诵，潜移默化
小学低年级阶段的教学过程中，在引入经典诗文时，要注意把握好诗文的量和诵读的度。教师可以从朗朗上口的《三字经》《弟子规》入手，用反复诵读、烂熟于心的细读方法进行吟诵。因为吟唱时巧妙利用了汉字的音韵和律动，前后两句地址押韵，所以，学生哪怕把这段诗文重复几十遍、上百遍也不会疲劳。反复多遍的吟唱一方面培养了学生的语感，一方面也加深了学生对汉字的印象。学生学起来轻松，记起来容易，一改识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的诵读中愉悦识字，同时受到传统思想教育。
（二）图文结合，出其不意
小学低年级段诵读的经典诗文中的汉字，在音、形、义方面都别出心裁，另有风味，符合学生的认知规律。把这些汉字制作成集图、声、动为一体的课件进行演示，或通过教师的简笔画进行直观展示，对识字教学能起到着出其不意的效果。
二、诵读国学经典，拓展阅读视野
阅读教学的重点就是培养语文学习的兴趣，养成良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。《语文课程标准》要求小学生完成145万字的阅读任务，光靠语文课堂上的阅读是远远不够的，必须把课外阅读引入进来，而诵读经典无疑是最佳的选择。
（一）学习经典，追溯历史
《三字经》《百家姓》《千字文》等蕴含着丰富的知识;《幼学琼林》是中国古代的百科全书;《论语》《庄子》更是民族思想的精华。对照经典，既可以帮助学生了解当时的人文地理，又可以搭建起学习的平台，让学生近距离了解古人们的成长历程，从而去感悟古人的民族气魄。
（二）熟读经典，厚积薄发
熟读成诵进行语言积累是语文教学的法宝，也是语文学习的有效手段。小学阶段必背的古诗文，每一篇都是学生语言文字积累的优秀范文，少给学生讲解分析，多让学生自由诵读。在熟读成诵中，感受文字的节奏、韵律。不知不觉中，修辞手法的生动、遣词造句的畅达、布局谋篇的周密，都将内化为学生能力的一部分。诵读的过程是培养学生语感的过程，是博闻强记的过程，是潜移默化的过程，是精神熏陶的过程。
（三）品味经典，陶冶心性
“读经典一部，胜杂书万卷。”从小背诵经典就好比站在历史的高点，又如同与一位伟人进行“对话”，犹如一趟心灵的旅行。“黄香温席”“孔融让梨”传递的是一种孝道，“闻鸡起舞”“悬梁刺股”传递的是一种毅力，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”传递的是一种博爱，“己所不欲，勿施于人”传递的是一种礼仪，“驷马难追”“一诺千金”传递的是一种诚信……通过诵读让学生学会处世的方法，学会如何面对困难，学会如何陶冶心性。
三、诵读国学经典，丰富习作素材
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神。”这就是说，读是基础，写是提升。在习作教学中恰当地借助经典的力量，将诵读古诗和作文教学结合起来，引导学生诵读经典、引用经典、仿写经典，能提高学生的写作水平。
（一）巧妙引用经典，彰显文章诗意
在小学阶段，作文的开头、中间和结尾部分都是作文的重头戏。在这三处恰当地引用经典诗文，会使文章极富感染力。如在文章开头处引用：“‘何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。’漆黑的夜掩盖不住我不断落下的泪水，绵绵的乡愁萦绕在倾盆大雨之中……”可渲染气氛。再如文章中间部分穿插：“冬天悄悄地走来，它有着‘孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’的孤独，也有着‘墙角数枝梅，凌寒独自开’的暗香，还有着‘窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船’的感伤。”几个名句，定会使文章诗意盎然，让人回味无穷。
（二）模仿创写经典，领悟写作技巧
作为一名语文教师应最大限度地依靠经典诗文，指导学生在诵读过程中领悟语言魅力和写作技巧，让学生对经典进行模仿创作，是提高学生习作能力的有效途径。小学生模仿力最强，可塑性强，在作文教学中，充分利用这一优势引导学生观察语言现象，找出语言规律尤为重要。如在学完李白的《望庐山瀑布》一诗时，教师带领同学们反复吟诵、品味，进一步引导学生领悟作者的写作技巧和用词精妙，布置学生仿写一首诗。三年级学生的一首《望巧克力》出炉：“日照巧克力生香气，遥看巧克力在眼前。飞流直下三滴涎，恨我不能嘗一尝。”
综上，在小学语文课堂教学中诵读国学经典，让经典诗文在语文课堂上绽放光彩，是传承中华文化的最好体现。教学中，教师只要深入钻研教材，科学安排教学环节，适时、恰当地借用经典，有机地同识字、阅读、写作和学生的生活结合，发挥其特长，为语文教学服务。
参考文献：
[1]刘素娟. 诵读国学经典在小学语文教学中的分析[J]. 华夏教师（7）.
[2]罗彩玲. 小学语文教学中国学经典诵读指导策略探讨[J]. 新课程·上旬，2018（8）.
关键词：国学经典;小学语文;实践策略;文化传承
国学经典是我国历代千百年来的结晶。在社会发展中，人们开始注重国学的学习，不管是学校、家长还是教师中的任何一方，都希望学生在学习中可以通过深入的了解，熟悉国学经典，增加对国学经典的诵读，从而丰富学生自身的内涵，提高学生的修养。
一、诵读国学经典，培养识字能力
小学一、二年级学生识字是主要的教学任务，识字也是学生提高阅读能力的基础。在这个黄金阶段接触大量的文化经典，在诵读经典的过程中采用形式多样的识字方法来激发学生的识字兴趣，让学生体验吟诵经典快乐，培养学生识字能力，提高学生识字效率。
（一）细读吟诵，潜移默化
小学低年级阶段的教学过程中，在引入经典诗文时，要注意把握好诗文的量和诵读的度。教师可以从朗朗上口的《三字经》《弟子规》入手，用反复诵读、烂熟于心的细读方法进行吟诵。因为吟唱时巧妙利用了汉字的音韵和律动，前后两句地址押韵，所以，学生哪怕把这段诗文重复几十遍、上百遍也不会疲劳。反复多遍的吟唱一方面培养了学生的语感，一方面也加深了学生对汉字的印象。学生学起来轻松，记起来容易，一改识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的诵读中愉悦识字，同时受到传统思想教育。
（二）图文结合，出其不意
小学低年级段诵读的经典诗文中的汉字，在音、形、义方面都别出心裁，另有风味，符合学生的认知规律。把这些汉字制作成集图、声、动为一体的课件进行演示，或通过教师的简笔画进行直观展示，对识字教学能起到着出其不意的效果。
二、诵读国学经典，拓展阅读视野
阅读教学的重点就是培养语文学习的兴趣，养成良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。《语文课程标准》要求小学生完成145万字的阅读任务，光靠语文课堂上的阅读是远远不够的，必须把课外阅读引入进来，而诵读经典无疑是最佳的选择。
（一）学习经典，追溯历史
《三字经》《百家姓》《千字文》等蕴含着丰富的知识;《幼学琼林》是中国古代的百科全书;《论语》《庄子》更是民族思想的精华。对照经典，既可以帮助学生了解当时的人文地理，又可以搭建起学习的平台，让学生近距离了解古人们的成长历程，从而去感悟古人的民族气魄。
（二）熟读经典，厚积薄发
熟读成诵进行语言积累是语文教学的法宝，也是语文学习的有效手段。小学阶段必背的古诗文，每一篇都是学生语言文字积累的优秀范文，少给学生讲解分析，多让学生自由诵读。在熟读成诵中，感受文字的节奏、韵律。不知不觉中，修辞手法的生动、遣词造句的畅达、布局谋篇的周密，都将内化为学生能力的一部分。诵读的过程是培养学生语感的过程，是博闻强记的过程，是潜移默化的过程，是精神熏陶的过程。
（三）品味经典，陶冶心性
“读经典一部，胜杂书万卷。”从小背诵经典就好比站在历史的高点，又如同与一位伟人进行“对话”，犹如一趟心灵的旅行。“黄香温席”“孔融让梨”传递的是一种孝道，“闻鸡起舞”“悬梁刺股”传递的是一种毅力，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”传递的是一种博爱，“己所不欲，勿施于人”传递的是一种礼仪，“驷马难追”“一诺千金”传递的是一种诚信……通过诵读让学生学会处世的方法，学会如何面对困难，学会如何陶冶心性。
三、诵读国学经典，丰富习作素材
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神。”这就是说，读是基础，写是提升。在习作教学中恰当地借助经典的力量，将诵读古诗和作文教学结合起来，引导学生诵读经典、引用经典、仿写经典，能提高学生的写作水平。
（一）巧妙引用经典，彰显文章诗意
在小学阶段，作文的开头、中间和结尾部分都是作文的重头戏。在这三处恰当地引用经典诗文，会使文章极富感染力。如在文章开头处引用：“‘何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。’漆黑的夜掩盖不住我不断落下的泪水，绵绵的乡愁萦绕在倾盆大雨之中……”可渲染气氛。再如文章中间部分穿插：“冬天悄悄地走来，它有着‘孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’的孤独，也有着‘墙角数枝梅，凌寒独自开’的暗香，还有着‘窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船’的感伤。”几个名句，定会使文章诗意盎然，让人回味无穷。
（二）模仿创写经典，领悟写作技巧
作为一名语文教师应最大限度地依靠经典诗文，指导学生在诵读过程中领悟语言魅力和写作技巧，让学生对经典进行模仿创作，是提高学生习作能力的有效途径。小学生模仿力最强，可塑性强，在作文教学中，充分利用这一优势引导学生观察语言现象，找出语言规律尤为重要。如在学完李白的《望庐山瀑布》一诗时，教师带领同学们反复吟诵、品味，进一步引导学生领悟作者的写作技巧和用词精妙，布置学生仿写一首诗。三年级学生的一首《望巧克力》出炉：“日照巧克力生香气，遥看巧克力在眼前。飞流直下三滴涎，恨我不能嘗一尝。”
综上，在小学语文课堂教学中诵读国学经典，让经典诗文在语文课堂上绽放光彩，是传承中华文化的最好体现。教学中，教师只要深入钻研教材，科学安排教学环节，适时、恰当地借用经典，有机地同识字、阅读、写作和学生的生活结合，发挥其特长，为语文教学服务。
参考文献：
[1]刘素娟. 诵读国学经典在小学语文教学中的分析[J]. 华夏教师（7）.
[2]罗彩玲. 小学语文教学中国学经典诵读指导策略探讨[J]. 新课程·上旬，2018（8）.