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【摘 要】新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的閱读实践。”阅读教学要借助对材料的理解，依托语言文字训练，发展思维，提升认知，在此过程中受到情感、道德、美的熏陶。在具体教学中，要立足三维统一，紧扣教学目标，围绕文本主题，整合优化教学环节，达到提高学生语文素养的目标。
【关键词】学科性质;紧扣主题;优化环节;个性解读
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0199-01
阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。语文学科性质的定位强调了工具性和人文性的统一，凸显了阅读的重要作用。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。
在实际教学中，我们常常会发现这样的现象：教学目标空泛，无法确保有的放矢;教学内容散化，抓不住重点，眉毛胡子一把抓;仅注意语文人文性，淡化了语言文字的训练与指导，忽视了语文学科的工具性...这些都应引起我们的深思。笔者结合多年教学实际，试从以下几点谈谈如何落实优化教学策略，有效实施阅读教学，提高教学效率。
一、紧扣文本主题
主题是指文章着力表现的中心，或是人物的精神品质，或是事物揭示的道理，或是作者抒发的某个观点。在文中通常以重点段、关键词或中心句来表明，是贯穿文本的线索，是我们学习文章的核心。教学时应该把些重点段、中心句或关键词作为教师、学生对话的焦点，让学生围着文章主题去研读、探究、体验、感悟，促进学生的深化学习。教学一篇课文，我们可以从以下几方面抓住文章主线：
（1）从文章题目入手。例如教学《索溪峪的“野”》，首先可让学生理解“野”，认识“野”的不同含义，再带着“本文的‘野’是指什么”的疑问开始学习，这样就能很好地紧扣主题，确定文章教学主线，展开教学。
（2）从文章中心句着手。《詹天佑》这篇课文开头第一句就是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，我们紧扣这一句，抓住“杰出”“爱国”，深入体会领悟，让其植根于具体的环境、事件中，这样教学目标明确而又易于达成。
（3）从文章的关键词句入手。比如《穷人》这篇比较长的课文抓住桑娜“忐忑不安”的心理，就能很好串联起文本，引导学生探讨其为何“忐忑不安”，就能深入体会到人物的纯朴、善良的形象，使人物形象更加丰满、真实，而无损其光辉，感受当时人们悲惨、痛苦的生活现实。
（4）从文章重点段落展开。比如《大瀑布的葬礼》一文中，最后一及通过菲格雷特总统的号召点明文章主旨：维护生态平衡、爱护我们生存的地球。教学时组织学生通过大瀑布今昔两个景象的比较，文章主题就能深入人心。
以上是几种常用方法，还能从其他不同方面着眼，挖掘出主题。我们只有结合文章特点确定文体主题，在教学中国绕主题整合教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学凸现实效。
二、优化教学环节
教学环节是教学过程中几个相对独立的教学步骤，要环环相扣，逐步深入。首先是导入环节，其关键是激发学生阅读欲望。良好的开头是成功的一半。一篇课文的教学要顺利地展开，依赖于教师生动有效的导入。导入新课的方式很多，要灵活多样。如引导回忆学过的相关联的文章，或联系实际，围绕新文本构建一个话题，调动已有经历感受或知识储备，做好新旧知识的衔接，拉近文本和学生的距离，激发读书兴趣。但一定要“趣”。在教课文《灰雀》时，我从课题着手，让学生先谈对雀的了解，学生对这个内容马上就来了劲，争抢着要把自己知道的灰雀知识一吐为快。接着我为学生们播放一段录像《动物世界），各种灰雀在广阔的原野上时而飞跃，时而欢畅，时而悠闲嬉戏，加上欢快激昂的音乐，一下把学生们带到了灰雀的世界……
第二个环节是注重初读，整体感知。“书读百遍，其义自见。”我们要给学生充分的时间，让其认真地读，力求将文章读得正确流利，整体感知文本内容。而后引导学生对内容加以梳理概括，把厚书读薄，甚至“薄”成了一段、一句或一词，这样学生才真正完成了对文章的整体把握。
环节三：精读感悟，提升能力。这个步骤是教学的重中之重。阅读教学离不开读者的解读创造，我们应紧扣文本主题，引导学生抓住重点词、句、段，充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解，对文本的独特体验，反复研读，调动学生的认识、想象和情感，细细揣摩、体味，方能深化对主题的认识和情感体验。
积累运用是阅读内化的最后一环。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。厚积薄发，应该让学生的发展建立在深厚的语言积累之上。可以积累优美词句，还可以积累表达方法……在此同时，同时结合课文语言文字特色，合理创造读写结合的时机，对学生进行听、说、读、写的训练，让学到的方法、技能得到应用、锻炼，提高了学生能力。
创造读写结合的时机，就要求我们加强语文教学与学生生活的联系。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。要沟通课堂内外，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
通过这样的教学策略优化，整合教学环节，我们的教学就能有效集中教学目标，突出了教与学的重点，让学生经历阅读-理解-运用-内化的学习过程，达到提高学生语文素养的目标，有效提高阅读教学的效果。
参考文献
[1]夏侯雁鸿.如何提高小学语文阅读教学效率探析[J].学周刊，2019（20）.
[2]金敏红.关于小学语文阅读教学优化策略探析[J].才智，2017（26）.
[3]黄宗明.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].课程教育研究，2019（04）.
【关键词】学科性质;紧扣主题;优化环节;个性解读
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0199-01
阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。语文学科性质的定位强调了工具性和人文性的统一，凸显了阅读的重要作用。传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。
在实际教学中，我们常常会发现这样的现象：教学目标空泛，无法确保有的放矢;教学内容散化，抓不住重点，眉毛胡子一把抓;仅注意语文人文性，淡化了语言文字的训练与指导，忽视了语文学科的工具性...这些都应引起我们的深思。笔者结合多年教学实际，试从以下几点谈谈如何落实优化教学策略，有效实施阅读教学，提高教学效率。
一、紧扣文本主题
主题是指文章着力表现的中心，或是人物的精神品质，或是事物揭示的道理，或是作者抒发的某个观点。在文中通常以重点段、关键词或中心句来表明，是贯穿文本的线索，是我们学习文章的核心。教学时应该把些重点段、中心句或关键词作为教师、学生对话的焦点，让学生围着文章主题去研读、探究、体验、感悟，促进学生的深化学习。教学一篇课文，我们可以从以下几方面抓住文章主线：
（1）从文章题目入手。例如教学《索溪峪的“野”》，首先可让学生理解“野”，认识“野”的不同含义，再带着“本文的‘野’是指什么”的疑问开始学习，这样就能很好地紧扣主题，确定文章教学主线，展开教学。
（2）从文章中心句着手。《詹天佑》这篇课文开头第一句就是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，我们紧扣这一句，抓住“杰出”“爱国”，深入体会领悟，让其植根于具体的环境、事件中，这样教学目标明确而又易于达成。
（3）从文章的关键词句入手。比如《穷人》这篇比较长的课文抓住桑娜“忐忑不安”的心理，就能很好串联起文本，引导学生探讨其为何“忐忑不安”，就能深入体会到人物的纯朴、善良的形象，使人物形象更加丰满、真实，而无损其光辉，感受当时人们悲惨、痛苦的生活现实。
（4）从文章重点段落展开。比如《大瀑布的葬礼》一文中，最后一及通过菲格雷特总统的号召点明文章主旨：维护生态平衡、爱护我们生存的地球。教学时组织学生通过大瀑布今昔两个景象的比较，文章主题就能深入人心。
以上是几种常用方法，还能从其他不同方面着眼，挖掘出主题。我们只有结合文章特点确定文体主题，在教学中国绕主题整合教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学凸现实效。
二、优化教学环节
教学环节是教学过程中几个相对独立的教学步骤，要环环相扣，逐步深入。首先是导入环节，其关键是激发学生阅读欲望。良好的开头是成功的一半。一篇课文的教学要顺利地展开，依赖于教师生动有效的导入。导入新课的方式很多，要灵活多样。如引导回忆学过的相关联的文章，或联系实际，围绕新文本构建一个话题，调动已有经历感受或知识储备，做好新旧知识的衔接，拉近文本和学生的距离，激发读书兴趣。但一定要“趣”。在教课文《灰雀》时，我从课题着手，让学生先谈对雀的了解，学生对这个内容马上就来了劲，争抢着要把自己知道的灰雀知识一吐为快。接着我为学生们播放一段录像《动物世界），各种灰雀在广阔的原野上时而飞跃，时而欢畅，时而悠闲嬉戏，加上欢快激昂的音乐，一下把学生们带到了灰雀的世界……
第二个环节是注重初读，整体感知。“书读百遍，其义自见。”我们要给学生充分的时间，让其认真地读，力求将文章读得正确流利，整体感知文本内容。而后引导学生对内容加以梳理概括，把厚书读薄，甚至“薄”成了一段、一句或一词，这样学生才真正完成了对文章的整体把握。
环节三：精读感悟，提升能力。这个步骤是教学的重中之重。阅读教学离不开读者的解读创造，我们应紧扣文本主题，引导学生抓住重点词、句、段，充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解，对文本的独特体验，反复研读，调动学生的认识、想象和情感，细细揣摩、体味，方能深化对主题的认识和情感体验。
积累运用是阅读内化的最后一环。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。厚积薄发，应该让学生的发展建立在深厚的语言积累之上。可以积累优美词句，还可以积累表达方法……在此同时，同时结合课文语言文字特色，合理创造读写结合的时机，对学生进行听、说、读、写的训练，让学到的方法、技能得到应用、锻炼，提高了学生能力。
创造读写结合的时机，就要求我们加强语文教学与学生生活的联系。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。要沟通课堂内外，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
通过这样的教学策略优化，整合教学环节，我们的教学就能有效集中教学目标，突出了教与学的重点，让学生经历阅读-理解-运用-内化的学习过程，达到提高学生语文素养的目标，有效提高阅读教学的效果。
参考文献
[1]夏侯雁鸿.如何提高小学语文阅读教学效率探析[J].学周刊，2019（20）.
[2]金敏红.关于小学语文阅读教学优化策略探析[J].才智，2017（26）.
[3]黄宗明.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].课程教育研究，2019（04）.