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【摘 要】 随着新课程改革的深化，英语写作教学课堂活动的有效性备受关注。教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作兴趣的形成，积极开展英语自主性写作教学，使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。本文笔者结合在英语写作教学中的教学尝试，对高中英语小组合作式话题写作有效课堂设计进行探究。
【关键词】 有效教学 小组合作 话题写作 教学设计
《英语课程标准》要求英语教学能“使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”而书面表达恰好为这一要求提供了一个让考生展示语言能力的舞台，它能较全面地检测出考生所掌握的语法和词汇知识、遣词造句和运用英语精心思维的水平。如何在高中英语写作教学中实施有效教学，培养学生的写作能力是英语教师共同关注和探讨的一个问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（钟启泉等，2001）指出：所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在当今，英语基础改革倡导学生主动参与，乐于探究；培养学生处理收集信息，获取新知识，解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论以学生为中心，要求教师引导学生主动参与英语学习，使学生由被动接受转变成积极主动地学。因此，如何有效改进英语写作教学，提高英语写作教学实效性，把写作训练贯穿于整个教学过程中，激发学生写作兴趣，养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，提高学生的写作水平是广大英语教师探索和研究的热点话题。
当前，我校正在推进“高效课堂，三自创新”改革，此课题研究也是为了更好地适应课改要求，与时俱进，使我们的教学真正成为富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
1. 当前高中英语写作教学中存在的问题
由于受应试教育的影响，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应试教育的一种应急手段，放在次要的位置。教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，缺乏科学和系统的教学方法，写作内容脱离实际，导致学生对英语写作缺乏兴趣；在平时的英语教学中教师过多地对单词用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对写文章的整体构思。写作教学独立于课堂之外，久而久之形成了“教师布置题目——学生课后写作——教师课后评改——教师上课简单讲评——学生背诵范文”的机械模式。由于不注重平时积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。再则，教师对学生的作文评价体系不够合理、完善。评改的重点只停留在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，忽略学生写作过程中出现的问题和实际困难。如果能要求学生仿写句子或小组合作构思写作，整个任务就显得简单了。这就要求英语教师能针对话题来精心设计写作指导课堂，进而培养学生写作兴趣，提高学生写作能力。
因此，课改的成功与否，很大程度上取决于课堂教学是否有效。只有进行有效的课堂教学，才能顺利推进课程改革。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果。首先要促进学生主动学习，提高学生写作的兴趣，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。其次优化写作教学过程，促进学生有效学习。以下笔者结合写作案例谈谈小组合作式话题写作课堂的组织与实施。
2. 话题的导入
输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生认知负荷，使后面的语言输出更顺利。教师可以采用以下做法：
2.1巧设情景，让学生积极展开对话
新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与共同发展的互动过程。对话是教学交往中最重要的途径和形式，同时，语言是交流与交往的工具。语言学习只能通过交往，用语言交际才能使学生学会真实地使用语言。Free talk是预热环节的常用手段。教师可以借助这个手段激活学生已有的知识，引起他们对文化内容的关注，启发他们开动脑筋，自主探究。教师可根据新课内容，以学生兴趣为出发点，设计一些能唤起师生共鸣的讨论，激发学生兴趣。如人教版新高中英语选修6 《Unit 3 A healthy Life》的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找相关资料。在幻灯上展示以healthy issues为主题的图片及视频，让学生围绕“What do you think is important in our life？”及“What should we do to keep healthy？” 展开讨论。这种方式既能有效地激发学生的阅读兴趣，又能快捷地引出本课的话题，为后面的阅读和写作进行话题和部分词汇的输入。
导入活动属于写作前的热身活动，它应该为后面的写作埋下伏笔。有效的课堂导入是写作的关键。导入应该有针对性，启发性和简洁性。良好的开端是成功的一半，应通过贴近实际的情景创设，让学生下意识进入写作状态。
2.2围绕相关话题的阅读材料展开小组讨论积累写作素材
在英语教学中，写作应该和阅读结合起来。指导学生阅读相关话题的材料，培养学生提取信息的能力，进而围绕话题展开多方位的讨论，积累本话题的写作的素材。同时指导学生学会将阅读时积累的词句运用到写作中。教师可以根据新课内容，以学生生活经验和兴趣为出发点，设计一些能唤起师生共鸣的讨论，激发学生兴趣和学习动机。当然文本的话题要贴近学生生活，符合学生的认知水平。要让学生对这个话题有话可说，教师有办法对此阅读文本进行二次开发，进行写作拓展。一方面要将自己收集到的相关资源及时提供给学生，使其自主阅读，使其“有话可说”。另一方面提供相关的词汇，让学生“有话可说”，从而使学生真正参与到课堂语言实践活动中，实现由语言积累向尝试运用过渡。所以，在热身之后，笔者设计了以下的以吸烟与健康为话题的写作课。 StepⅠ. Warming up and Lead-in
Come to the topic---On smoking by getting the students to do some reading for the discussion.（The students are given passages related to the topic.）
StepⅡ. Pre-writing
Get the students to discuss the following questions related to smoking in groups.
1） What harmful effects does smoking cause？
2） What do people feel like smoking？
3） Have you got any good tips to help quit smoking？
在这一写作课堂中，利用小组之间的分工合作，通过学生之间的教与学等互动方式来激发学生的内在学习动机，增强学生的学习信心，活跃课堂气氛，积累了关于吸烟与健康话题的相关写作素材，为完成这一话题的写作任务奠定了坚实的基础。同时又促进学生互学互教，也培养了学生相互学习，相互提高的意识，形成互助合作的精神。教师在课堂教学中要以学生为本，关注学生的生活和爱好，侧重师生间的沟通，用睿智的头脑创设出富有情趣、反映生活、让学生个性飞扬的情境，有效导入课堂，为英语教学打开一扇成功之门。
Step III. Topic Writing Practice
先将下面几个句子翻译成英语， 然后连成一段小短文。
1） 吸烟是个坏习惯。首先， 吸烟不仅危害吸烟者的健康， 而且影响周围不吸烟者的健康。
2） 其次， 香烟很贵。吸烟者不得不花很多钱购买香烟， 很浪费钱。
3） 再次， 因为吸烟者的粗心大意， 可能会发生火灾， 造成巨大的生命和财产损失。
4） 此外， 我们青少年没有收入， 没有吸烟的权利。如果染上这种坏习惯， 事情将更加糟糕。
3. 小组合作，完成写作任务
输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情地进行课堂自主性写作。
（1）根据导入信息及讨论出来的提纲，学生写出草稿。（初稿阶段）
（2）用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文的逻辑性。（修定稿阶段）
（3）再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑。（定稿阶段）
Task 1. Go over the writing steps.
步骤1：审题（审格式，审人称，审时态）；步骤2：细列要点（预制语块）；步骤3：拓展成句（定句型）；步骤4：过渡成段（选择过渡词）；步骤5： 润色文句（提升作文档次）；步骤6： 通读全文。
Task 2. Write a passage by group cooperation.
预制语块：（Phrases and Sentences Input）
1）危害健康 do harm to one’s health/be harmful for one’s health 2）浪费钱 a waste of money 3）导致，造成 lead to/result in 4）有权利做某事have the right to do sth. 5）染上坏习惯form the bad habit of doing sth.
必备句型：1）不但……而且not only ... but also 2）吸烟者不得不花很多钱购买香烟。Smokers have to spend a lot of money on cigarettes. 3）可能会发生火灾。There can be fires.
组句：1）吸烟是个坏习惯。Smoking is a bad habit. 2） 首先， 吸烟不仅危害吸烟者的健康， 而且影响周围不吸烟者的健康。First of all， smoking not only does harm to the health of smokers， but also affects the health of non-smokers around them. 3）其次， 香烟很贵。Secondly， cigarettes are very expensive. 4）吸烟者不得不花很多钱购买香烟， 很浪费钱。Smokers have to spend a lot of money buying them， which is a waste of money. 5）再次， 因为吸烟者的粗心大意，可能会发生火灾， 造成巨大的生命和财产损失。Thirdly， because of the smokers’ carelessness， there can be fires which result in a great loss of life and property. 6） 此外， 我们青少年没有收入， 没有吸烟的权利。Besides， we are teenagers and have no income. We have no right to smoke. 7） 如果染上这种坏习惯， 事情将更加糟糕。It will be even worse if we get into the bad habit.
Task 3. Comments on the students’ writing
输出完成后，根据评价表进行自我评价和小组评价，最后展示优秀范文，教师评价。 评价说明：在相应的栏目下打“√”，总评等级由教师填写。
自评可以培养学生的自主学习意识，提高写作能力和综合运用语言的能力。小组成员互评能培养学生写作时的读者意识，增强写作的兴趣，让学生听到不同的意见。其次互评能够帮助学生发展批判性思维和分析能力，能促使他们了解到自己写作上的优点和弱点。再次，互评能帮助学生认识到修改作文是写作过程的必要步骤，使学生形成修改作文的良好习惯。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐地提高了他们的写作兴趣。教师要根据学生的认知水平，合理评价合作成果。教师的评价要具有鼓励性、针对性和全面性。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价 与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方向。在评价中教师要多使用表扬，鼓励性的话语，使其对学生的学习起到积极的强化作用，加强学生的学习动机，激发他们的学习热情。教师将一些写得较好的习作在幻灯上展示出来，点评并给学生予以鼓励。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，让他们在平等的学习环境中积极参与合作学习，体验成功的乐趣。
当然小组活动也有不足之处。首先，很难平衡组员之间的能力差异。有些学生会因为英语基础差而无法用英语表达自己的想法。因此一个小组中英语较好的那位学生就承担了大部分任务。其次，小组成员为解决某一问题而产生不同观点的时候往往会产生矛盾。教师应科学编排学习小组。不同的学生的认知能力，表达能力及组织能力等各有不同，分组之前，教师对全班学生的英语学习情况要进行全面了解与分析。对他们的基础知识、 语言运用能力、学习态度、学习方法等进行全面的分析，充分考虑学生的个性发展。根据这些特点，把全班学生共分成若干小组，注意上 、中、下各层学生的组合搭配，每组设一个组长。教师作为“策划者”和“引导者”，应注意观察学生在操作过程中的表现，同时要注意多与学生沟通，及时掌握学生感受，以便随时改进教学方法。
4. 教师抓好指导和讲评双环节
讲评与指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时，两者可同时进行。其内容可以包括：作文卷面的强调，漂亮的书写是写作得分的必要因素。师生共同分析所给材料应表达的要点及写作步骤的落实；讨论文章的谋篇布局；师生共同讨论如何表达要点，选择合适的句型和词汇；讨论句与句，段与段如何连接，用哪些连接词为宜等。此外教师还应指导学生作文中表达适宜切题的文章思想，力求有独到的见解。
“人靠衣装，文靠词装”，教师应指导学生选择文中所采用的语言材料：词汇的选择灵活新颖，出奇制胜；句型结构运用灵活多变；如“危害健康”， 可以用短语do harm to one’s health或be harmful for one’s health。又如可改变一些句子结构使之与众不同。如“可能会发生火灾。”此句可表达为：There can be fires；It’s likely that a fire will occur. 此外还可改变句子语序，实现句子形式多样化。使用强调句式，增强语句表现力等提高作文的档次。
行文的流畅是影响作文给分的因素之一。正确而巧妙地使用连接词可以使文章上下贯通，一气呵成。如表并列和递进关系的词：and，then，also，besides，moreover，what’s more，furthermore，in addition，more than that等。表转折的词：but，however，although，in spite of，despite，after all，on the contrary，on the other hand等。表因果的词：because，since，therefore，so，thus，consequently，as a result等。表目的的词：in order that，so that，in order to，so as to，for the purpose of，aim to等。表归纳的词：in general，in brief，in short，in conclusion，in a word，on the whole等。表顺次的：firstly，secondly，thirdly，lastly，on the one hand，on the other hand，for one thing，for another等。
教师在讲评学生各类习作时可指导学生运用高考英语作文常用模板。如对比观点题型之一：要求论述两个对立的观点并给出自己的看法，即有些人认为……另一些人认为……我的看法……。可运用以下模板：The topic of 主题is becoming more and more popular recently.（or Recently we have held a discussion about 主题in our class. There are two sides of opinions about it. （or Opinions can be divided into two groups.） Some（... percent） people say A is their favorite（or Some people say 观点1） They hold their view for the reason that 理由一. What’s more，理由二. More over，理由三. While（However）others think that B is a better choice for the following three reasons. Firstly，理由一.Secondly（Besides），理由二.Thirdly（Finally）， 理由三.From my point of view ， I think 我的观点.The reason is that 理由As a matter of fact， there are some other reasons to explain my choice. For me， the former is surely a wise choice.
如何有效地进行写作教学与指导是我们高中英语教师值得深思的问题。开展小组合作式话题写作教学，不仅关注学生写了什么，而且关注他们在写前、写中和写后做了什么，并引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和水平。在英语写作教学中，以小组合作学习的形式展开话题写作，集思广益，充分调动学生的思维及其对语言知识的应用，有着十分重要的意义。为了提高写作的教学效果，教师要努力培养学生主动性，提高学生对写作的兴趣，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，从而学习写作策略，提高写作能力。
[1] 包小金. 过程写作教学法中“分组讨论”的若干问题[J]. 昆明：云南师范大学学报（ 对外汉语教学与研究版）， 2008（04）.
[2] 黄耀. 课堂小组低效的成因与反思[J]. 中小学外语教学， 2007（11）.
[3] 牟金江，吕秋华. 高中英语“三段七步”读写整合教学模式实施与建议[J]. 中小学外语教学， 2008（03）.
[4] 戴军熔. 普通高中学生英语主动性学习能力调查与分析[J]. 中小学外语教学， 2004.
[5] 钟启泉. 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2001.
[6] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[7] 程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
【关键词】 有效教学 小组合作 话题写作 教学设计
《英语课程标准》要求英语教学能“使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”而书面表达恰好为这一要求提供了一个让考生展示语言能力的舞台，它能较全面地检测出考生所掌握的语法和词汇知识、遣词造句和运用英语精心思维的水平。如何在高中英语写作教学中实施有效教学，培养学生的写作能力是英语教师共同关注和探讨的一个问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（钟启泉等，2001）指出：所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在当今，英语基础改革倡导学生主动参与，乐于探究；培养学生处理收集信息，获取新知识，解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论以学生为中心，要求教师引导学生主动参与英语学习，使学生由被动接受转变成积极主动地学。因此，如何有效改进英语写作教学，提高英语写作教学实效性，把写作训练贯穿于整个教学过程中，激发学生写作兴趣，养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，提高学生的写作水平是广大英语教师探索和研究的热点话题。
当前，我校正在推进“高效课堂，三自创新”改革，此课题研究也是为了更好地适应课改要求，与时俱进，使我们的教学真正成为富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
1. 当前高中英语写作教学中存在的问题
由于受应试教育的影响，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应试教育的一种应急手段，放在次要的位置。教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，缺乏科学和系统的教学方法，写作内容脱离实际，导致学生对英语写作缺乏兴趣；在平时的英语教学中教师过多地对单词用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对写文章的整体构思。写作教学独立于课堂之外，久而久之形成了“教师布置题目——学生课后写作——教师课后评改——教师上课简单讲评——学生背诵范文”的机械模式。由于不注重平时积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。再则，教师对学生的作文评价体系不够合理、完善。评改的重点只停留在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，忽略学生写作过程中出现的问题和实际困难。如果能要求学生仿写句子或小组合作构思写作，整个任务就显得简单了。这就要求英语教师能针对话题来精心设计写作指导课堂，进而培养学生写作兴趣，提高学生写作能力。
因此，课改的成功与否，很大程度上取决于课堂教学是否有效。只有进行有效的课堂教学，才能顺利推进课程改革。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果。首先要促进学生主动学习，提高学生写作的兴趣，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。其次优化写作教学过程，促进学生有效学习。以下笔者结合写作案例谈谈小组合作式话题写作课堂的组织与实施。
2. 话题的导入
输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生认知负荷，使后面的语言输出更顺利。教师可以采用以下做法：
2.1巧设情景，让学生积极展开对话
新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与共同发展的互动过程。对话是教学交往中最重要的途径和形式，同时，语言是交流与交往的工具。语言学习只能通过交往，用语言交际才能使学生学会真实地使用语言。Free talk是预热环节的常用手段。教师可以借助这个手段激活学生已有的知识，引起他们对文化内容的关注，启发他们开动脑筋，自主探究。教师可根据新课内容，以学生兴趣为出发点，设计一些能唤起师生共鸣的讨论，激发学生兴趣。如人教版新高中英语选修6 《Unit 3 A healthy Life》的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找相关资料。在幻灯上展示以healthy issues为主题的图片及视频，让学生围绕“What do you think is important in our life？”及“What should we do to keep healthy？” 展开讨论。这种方式既能有效地激发学生的阅读兴趣，又能快捷地引出本课的话题，为后面的阅读和写作进行话题和部分词汇的输入。
导入活动属于写作前的热身活动，它应该为后面的写作埋下伏笔。有效的课堂导入是写作的关键。导入应该有针对性，启发性和简洁性。良好的开端是成功的一半，应通过贴近实际的情景创设，让学生下意识进入写作状态。
2.2围绕相关话题的阅读材料展开小组讨论积累写作素材
在英语教学中，写作应该和阅读结合起来。指导学生阅读相关话题的材料，培养学生提取信息的能力，进而围绕话题展开多方位的讨论，积累本话题的写作的素材。同时指导学生学会将阅读时积累的词句运用到写作中。教师可以根据新课内容，以学生生活经验和兴趣为出发点，设计一些能唤起师生共鸣的讨论，激发学生兴趣和学习动机。当然文本的话题要贴近学生生活，符合学生的认知水平。要让学生对这个话题有话可说，教师有办法对此阅读文本进行二次开发，进行写作拓展。一方面要将自己收集到的相关资源及时提供给学生，使其自主阅读，使其“有话可说”。另一方面提供相关的词汇，让学生“有话可说”，从而使学生真正参与到课堂语言实践活动中，实现由语言积累向尝试运用过渡。所以，在热身之后，笔者设计了以下的以吸烟与健康为话题的写作课。 StepⅠ. Warming up and Lead-in
Come to the topic---On smoking by getting the students to do some reading for the discussion.（The students are given passages related to the topic.）
StepⅡ. Pre-writing
Get the students to discuss the following questions related to smoking in groups.
1） What harmful effects does smoking cause？
2） What do people feel like smoking？
3） Have you got any good tips to help quit smoking？
在这一写作课堂中，利用小组之间的分工合作，通过学生之间的教与学等互动方式来激发学生的内在学习动机，增强学生的学习信心，活跃课堂气氛，积累了关于吸烟与健康话题的相关写作素材，为完成这一话题的写作任务奠定了坚实的基础。同时又促进学生互学互教，也培养了学生相互学习，相互提高的意识，形成互助合作的精神。教师在课堂教学中要以学生为本，关注学生的生活和爱好，侧重师生间的沟通，用睿智的头脑创设出富有情趣、反映生活、让学生个性飞扬的情境，有效导入课堂，为英语教学打开一扇成功之门。
Step III. Topic Writing Practice
先将下面几个句子翻译成英语， 然后连成一段小短文。
1） 吸烟是个坏习惯。首先， 吸烟不仅危害吸烟者的健康， 而且影响周围不吸烟者的健康。
2） 其次， 香烟很贵。吸烟者不得不花很多钱购买香烟， 很浪费钱。
3） 再次， 因为吸烟者的粗心大意， 可能会发生火灾， 造成巨大的生命和财产损失。
4） 此外， 我们青少年没有收入， 没有吸烟的权利。如果染上这种坏习惯， 事情将更加糟糕。
3. 小组合作，完成写作任务
输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情地进行课堂自主性写作。
（1）根据导入信息及讨论出来的提纲，学生写出草稿。（初稿阶段）
（2）用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文的逻辑性。（修定稿阶段）
（3）再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑。（定稿阶段）
Task 1. Go over the writing steps.
步骤1：审题（审格式，审人称，审时态）；步骤2：细列要点（预制语块）；步骤3：拓展成句（定句型）；步骤4：过渡成段（选择过渡词）；步骤5： 润色文句（提升作文档次）；步骤6： 通读全文。
Task 2. Write a passage by group cooperation.
预制语块：（Phrases and Sentences Input）
1）危害健康 do harm to one’s health/be harmful for one’s health 2）浪费钱 a waste of money 3）导致，造成 lead to/result in 4）有权利做某事have the right to do sth. 5）染上坏习惯form the bad habit of doing sth.
必备句型：1）不但……而且not only ... but also 2）吸烟者不得不花很多钱购买香烟。Smokers have to spend a lot of money on cigarettes. 3）可能会发生火灾。There can be fires.
组句：1）吸烟是个坏习惯。Smoking is a bad habit. 2） 首先， 吸烟不仅危害吸烟者的健康， 而且影响周围不吸烟者的健康。First of all， smoking not only does harm to the health of smokers， but also affects the health of non-smokers around them. 3）其次， 香烟很贵。Secondly， cigarettes are very expensive. 4）吸烟者不得不花很多钱购买香烟， 很浪费钱。Smokers have to spend a lot of money buying them， which is a waste of money. 5）再次， 因为吸烟者的粗心大意，可能会发生火灾， 造成巨大的生命和财产损失。Thirdly， because of the smokers’ carelessness， there can be fires which result in a great loss of life and property. 6） 此外， 我们青少年没有收入， 没有吸烟的权利。Besides， we are teenagers and have no income. We have no right to smoke. 7） 如果染上这种坏习惯， 事情将更加糟糕。It will be even worse if we get into the bad habit.
Task 3. Comments on the students’ writing
输出完成后，根据评价表进行自我评价和小组评价，最后展示优秀范文，教师评价。 评价说明：在相应的栏目下打“√”，总评等级由教师填写。
自评可以培养学生的自主学习意识，提高写作能力和综合运用语言的能力。小组成员互评能培养学生写作时的读者意识，增强写作的兴趣，让学生听到不同的意见。其次互评能够帮助学生发展批判性思维和分析能力，能促使他们了解到自己写作上的优点和弱点。再次，互评能帮助学生认识到修改作文是写作过程的必要步骤，使学生形成修改作文的良好习惯。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐地提高了他们的写作兴趣。教师要根据学生的认知水平，合理评价合作成果。教师的评价要具有鼓励性、针对性和全面性。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价 与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方向。在评价中教师要多使用表扬，鼓励性的话语，使其对学生的学习起到积极的强化作用，加强学生的学习动机，激发他们的学习热情。教师将一些写得较好的习作在幻灯上展示出来，点评并给学生予以鼓励。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，让他们在平等的学习环境中积极参与合作学习，体验成功的乐趣。
当然小组活动也有不足之处。首先，很难平衡组员之间的能力差异。有些学生会因为英语基础差而无法用英语表达自己的想法。因此一个小组中英语较好的那位学生就承担了大部分任务。其次，小组成员为解决某一问题而产生不同观点的时候往往会产生矛盾。教师应科学编排学习小组。不同的学生的认知能力，表达能力及组织能力等各有不同，分组之前，教师对全班学生的英语学习情况要进行全面了解与分析。对他们的基础知识、 语言运用能力、学习态度、学习方法等进行全面的分析，充分考虑学生的个性发展。根据这些特点，把全班学生共分成若干小组，注意上 、中、下各层学生的组合搭配，每组设一个组长。教师作为“策划者”和“引导者”，应注意观察学生在操作过程中的表现，同时要注意多与学生沟通，及时掌握学生感受，以便随时改进教学方法。
4. 教师抓好指导和讲评双环节
讲评与指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时，两者可同时进行。其内容可以包括：作文卷面的强调，漂亮的书写是写作得分的必要因素。师生共同分析所给材料应表达的要点及写作步骤的落实；讨论文章的谋篇布局；师生共同讨论如何表达要点，选择合适的句型和词汇；讨论句与句，段与段如何连接，用哪些连接词为宜等。此外教师还应指导学生作文中表达适宜切题的文章思想，力求有独到的见解。
“人靠衣装，文靠词装”，教师应指导学生选择文中所采用的语言材料：词汇的选择灵活新颖，出奇制胜；句型结构运用灵活多变；如“危害健康”， 可以用短语do harm to one’s health或be harmful for one’s health。又如可改变一些句子结构使之与众不同。如“可能会发生火灾。”此句可表达为：There can be fires；It’s likely that a fire will occur. 此外还可改变句子语序，实现句子形式多样化。使用强调句式，增强语句表现力等提高作文的档次。
行文的流畅是影响作文给分的因素之一。正确而巧妙地使用连接词可以使文章上下贯通，一气呵成。如表并列和递进关系的词：and，then，also，besides，moreover，what’s more，furthermore，in addition，more than that等。表转折的词：but，however，although，in spite of，despite，after all，on the contrary，on the other hand等。表因果的词：because，since，therefore，so，thus，consequently，as a result等。表目的的词：in order that，so that，in order to，so as to，for the purpose of，aim to等。表归纳的词：in general，in brief，in short，in conclusion，in a word，on the whole等。表顺次的：firstly，secondly，thirdly，lastly，on the one hand，on the other hand，for one thing，for another等。
教师在讲评学生各类习作时可指导学生运用高考英语作文常用模板。如对比观点题型之一：要求论述两个对立的观点并给出自己的看法，即有些人认为……另一些人认为……我的看法……。可运用以下模板：The topic of 主题is becoming more and more popular recently.（or Recently we have held a discussion about 主题in our class. There are two sides of opinions about it. （or Opinions can be divided into two groups.） Some（... percent） people say A is their favorite（or Some people say 观点1） They hold their view for the reason that 理由一. What’s more，理由二. More over，理由三. While（However）others think that B is a better choice for the following three reasons. Firstly，理由一.Secondly（Besides），理由二.Thirdly（Finally）， 理由三.From my point of view ， I think 我的观点.The reason is that 理由As a matter of fact， there are some other reasons to explain my choice. For me， the former is surely a wise choice.
如何有效地进行写作教学与指导是我们高中英语教师值得深思的问题。开展小组合作式话题写作教学，不仅关注学生写了什么，而且关注他们在写前、写中和写后做了什么，并引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和水平。在英语写作教学中，以小组合作学习的形式展开话题写作，集思广益，充分调动学生的思维及其对语言知识的应用，有着十分重要的意义。为了提高写作的教学效果，教师要努力培养学生主动性，提高学生对写作的兴趣，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，从而学习写作策略，提高写作能力。
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