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摘 要：写作作为一种训练手段，不仅可以使学生巩固所学的语言知识，同时可以强化英语思维。在教学活动中，教师要从学生的实际出发，循序渐进，始终在细节上下功夫，采用多种写作训练方法，培养学生的英语写作能力。 笔者在多年教学生涯中发现，中学生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，大多数学生对英语写作无从下笔，不知如何表达，与要求有一定距离，为此作为英语教师必须转变观念，重视写作能力的培养，尤其在初始阶段，英语写作最能反映学生综合运用英语的能力。下面就如何培养和提高这方面的能力作一探讨。
关键词：词汇；句型；阅读技巧
一、词汇学习一直贯穿始终词汇是一篇文章最小的结构
学生不具备一定的词汇量，写作就无从说起。引导学生在刚开始学习英语的时候，就养成根据读音规则背写英语单词的习惯，并坚持不懈，循环复习学过的单词。通过了拼写这一关，就排除了英语写作的第一大障碍。在此基础上，不仅要求学生记足词汇量，更要注重记忆的质量。 ①完整地记住单词的中文意思。例如：记“pick up”的词义时，不能只记住“拿起，捡起”的意思，还要记住“接某人；取某物；搭便车”的意思。 ②对单词尤其是动词每个意义的使用条件与用法及其搭配关系，要特别注意。 ③提高区别同义词和近义词不同用法的能力。平时要求学生注意收集和整理使用同义词和近义词的例句，通过比较明确其中的异同，通过语言环境明确其用法及语义特点，掌握其细微的区别。例如：used to do something（过去常常做某事），be used to doing something（习惯于做某事），be used to do something（被用来做某事）等等。这样才能准确把握这个英语单词或习惯用语的含义。
二、抓基本句型的造句练习在英语里的句子多以句型形式体现
英语句型有它的特点，常见的固定句型如下：S+V S+V+OS+V+P S+V+I+DS+V+O+CThere be……几乎所有英语句型都是这些基本句型的扩大、延伸或变化，一旦掌握好句型，进行写作就容易了。因此，训练写作就是要抓基本句型的造句练习，让学生清楚，当你想要表达一句话或要说明一件事情时，应该怎样去写，用哪种句型来描述。如“这件衣服真漂亮”，用英语表达就要选S+V+P（Thiscoat is very nice）这个句型。“她每天都帮她妈妈做家务”，选择S+V+O+C（She helps hermother with housework）。“我给他买了一件礼物”，选择S+V+I+D（I bought him a presentfor his birthday）。学生由于受汉语思维的影响，造出的句子，常常是中式英语，克服这个缺点的办法是：多记英语短语、句型及固定习语和基本句式，并要善于运用它们。 三、合理的组句成段练习基本句型及其扩句作为训练写作的根本是至关重要的，但要表达连贯的思想，只有零乱的句子是不够的，还需要把句子有机地组合，无论是叙述、描写还是说明，都应选择最有效的、最易于理解的、最能表现内容的方式来组合段落，做到该先说的先说，该后说的后说，一层层、一步步有条不紊地进行。这样过渡词和连接词的使用就显得尤为重要。我帮助学生整理一些常用的关联词：first，secondly，above all，in the end，and，besides，as well as，not only...but also..，either...or...，so that，in order that，as a result，so as to，surely，in fact，all in all，in a word，finally and so on。加上了這些启、承、转、合的关联词，使表达更为自然和通顺。
三、巧用教材有机训练现行教材在一定程度上是一套取材广泛，形式多样的好教材
教材所编的阅读课文是写作的最好素材，是文章体裁的示范本。在深入了解课文内容的基础上，用简略的方式表述自己对文章的见解和体会。对课文提出成串的问题，这些问题可串成文章的概要，根据课文提纲、流程图、图示或提供的关键词进行复述，进行改写、仿写，要求学生根据要求对原文从不同角度、不同侧重点进行再创造。课文学完后，还应写出文章摘要、中心大意或结合所学文章单词及表达方式进行连词成文的练习，不仅有助于培养学生把握文章中心、概括文章大意的能力，克服阅读学习中“只见树木，不见森林”的不良现象，还有益学生在实际运用中掌握阅读课文中的词句及表达方式，了解他人造词造句组段谋篇的技巧和方法，吸取他人的写作经验，提高自己的写作能力。在初中英语教学中，根据不同年级，安排不同的训练内容，采用不同的训练方法。如初一以单句为主，初二以段落为主，初三以短文为主，注重文章的体裁格式以及写作方法，同时注意中外表达习惯上的差异和修改的重要性。三个年级教学环环相扣、层层推进，不断加强对学生的写作指导训练，始终在细节上下功夫，学生的写作能力就会逐步提高。
关键词：词汇；句型；阅读技巧
一、词汇学习一直贯穿始终词汇是一篇文章最小的结构
学生不具备一定的词汇量，写作就无从说起。引导学生在刚开始学习英语的时候，就养成根据读音规则背写英语单词的习惯，并坚持不懈，循环复习学过的单词。通过了拼写这一关，就排除了英语写作的第一大障碍。在此基础上，不仅要求学生记足词汇量，更要注重记忆的质量。 ①完整地记住单词的中文意思。例如：记“pick up”的词义时，不能只记住“拿起，捡起”的意思，还要记住“接某人；取某物；搭便车”的意思。 ②对单词尤其是动词每个意义的使用条件与用法及其搭配关系，要特别注意。 ③提高区别同义词和近义词不同用法的能力。平时要求学生注意收集和整理使用同义词和近义词的例句，通过比较明确其中的异同，通过语言环境明确其用法及语义特点，掌握其细微的区别。例如：used to do something（过去常常做某事），be used to doing something（习惯于做某事），be used to do something（被用来做某事）等等。这样才能准确把握这个英语单词或习惯用语的含义。
二、抓基本句型的造句练习在英语里的句子多以句型形式体现
英语句型有它的特点，常见的固定句型如下：S+V S+V+OS+V+P S+V+I+DS+V+O+CThere be……几乎所有英语句型都是这些基本句型的扩大、延伸或变化，一旦掌握好句型，进行写作就容易了。因此，训练写作就是要抓基本句型的造句练习，让学生清楚，当你想要表达一句话或要说明一件事情时，应该怎样去写，用哪种句型来描述。如“这件衣服真漂亮”，用英语表达就要选S+V+P（Thiscoat is very nice）这个句型。“她每天都帮她妈妈做家务”，选择S+V+O+C（She helps hermother with housework）。“我给他买了一件礼物”，选择S+V+I+D（I bought him a presentfor his birthday）。学生由于受汉语思维的影响，造出的句子，常常是中式英语，克服这个缺点的办法是：多记英语短语、句型及固定习语和基本句式，并要善于运用它们。 三、合理的组句成段练习基本句型及其扩句作为训练写作的根本是至关重要的，但要表达连贯的思想，只有零乱的句子是不够的，还需要把句子有机地组合，无论是叙述、描写还是说明，都应选择最有效的、最易于理解的、最能表现内容的方式来组合段落，做到该先说的先说，该后说的后说，一层层、一步步有条不紊地进行。这样过渡词和连接词的使用就显得尤为重要。我帮助学生整理一些常用的关联词：first，secondly，above all，in the end，and，besides，as well as，not only...but also..，either...or...，so that，in order that，as a result，so as to，surely，in fact，all in all，in a word，finally and so on。加上了這些启、承、转、合的关联词，使表达更为自然和通顺。
三、巧用教材有机训练现行教材在一定程度上是一套取材广泛，形式多样的好教材
教材所编的阅读课文是写作的最好素材，是文章体裁的示范本。在深入了解课文内容的基础上，用简略的方式表述自己对文章的见解和体会。对课文提出成串的问题，这些问题可串成文章的概要，根据课文提纲、流程图、图示或提供的关键词进行复述，进行改写、仿写，要求学生根据要求对原文从不同角度、不同侧重点进行再创造。课文学完后，还应写出文章摘要、中心大意或结合所学文章单词及表达方式进行连词成文的练习，不仅有助于培养学生把握文章中心、概括文章大意的能力，克服阅读学习中“只见树木，不见森林”的不良现象，还有益学生在实际运用中掌握阅读课文中的词句及表达方式，了解他人造词造句组段谋篇的技巧和方法，吸取他人的写作经验，提高自己的写作能力。在初中英语教学中，根据不同年级，安排不同的训练内容，采用不同的训练方法。如初一以单句为主，初二以段落为主，初三以短文为主，注重文章的体裁格式以及写作方法，同时注意中外表达习惯上的差异和修改的重要性。三个年级教学环环相扣、层层推进，不断加强对学生的写作指导训练，始终在细节上下功夫，学生的写作能力就会逐步提高。