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摘 要： 每个人做任何事都有独特的个性，中学生写作文也是如此，应凸显写作个性。现实中有很多学生在写作中表现出惊人的雷同，套话连篇，千人一面，众口一词。到底是谁限制了他们写作中的个性发展？教师有不可推卸的责任。如何培养和保持他们的习作个性？本文就此进行分析探讨。
关键词： 个性化作文 写作气氛 淡化主题 创新思维
一、遵从学生，降低要求，营造宽松的写作氛围
长期以来，教师对学生习作存在高要求、低评价的问题，导致学生动笔前就有心理障碍：怕选材不当，怕内容偏题，怕真实想法不够高尚，怕语言不规范……总之，怕展示出来被同学嘲笑，被老师责备。习作前，学生就背上思想负担，写出的文章能有个性吗？所以，首先要消除学生的顾虑，营造宽松的写作氛围。
1.尊重个性，解放思维。写作是现实生活与作者心灵的碰撞，含蓄也罢，直白也罢，高亢也罢，低沉也罢……严格地说，无优劣之分。教师不能把所有学生的性格都转化为自己所喜欢的类型，要尊重他们的个性差异，让他们放心地写自己心里所想写的，且无论在写作中犯什么样的错误，都以一颗宽容之心去悦纳他们，让他们感受到写作是自己的事，体验到和自己心灵对话的无穷乐趣。
2.适当降低写作要求。要求低一点，规定少一点，并不代表教师指导水平低。相反，学生乐于写作，更易于发挥个性特长，写出好文段。那么，写作要求低到什么程度合适呢？我认为，十个指头有长短，根据学生的基础而定。习作前，消除他们的畏难情绪，提出一两点他们力所能及的基本要求即可。比如，在《我终于战胜了？摇 ？摇？摇？摇》半命题习作指导中，我将学生的思维引到校外，只提出自己成长经历的要求。有学生大胆地写自己战胜父辈，摆脱管教笼子的束缚，获得自由与快乐。他表达了真情，说了自己想说的话，我予以充分肯定。
二、淡化主题，扎根现实，抒写真情实感
有的教师全靠范文指导习作，急于求成，于是学生千方百计地模仿，不着边际地虚构，结果越编越走样。离开了生活的土壤，写作就如无本之木，灵感从何而来？离开了真情的抒发，文章的灵魂何在？所以，写作必须扎根现实，抒真情，此外别无他途。如何做到这一点呢？
1.淡化主题，弱化典型。教师不能总以主题作为评价文章第一尺度，因为现实中毕竟大多是普通人，平凡事。人必有缺点，不必贴“面膜”，无须刻意塑造完美的典型。尊重事实，让他们以真实的生活为素材，有感而发，吐露心声，写出的文章才有生命的灵气。表现学生本性的瑕疵，难道不更真实更可爱吗？若学生不敢吐露真实的想法，借作文遮羞，欺骗读者，也欺骗自己，这才是最危险的。学生思想上的问题，只有通过师生之间、生生之间长期平等友好的对话，慢慢地引导方可奏效，切不可操之过急。否则，他们会封闭自己的情感，误入写作歧途，甚至人生歧途。
2.加强感悟生活能力的培养。生活中，学生必须有一双审美的眼睛，一双能听到花开的耳朵，一颗能在寒风中感受温暖的心。教师要加强感悟生活能力的培养。一要指导学生关注现实生活，如每天新闻、社区、街道、校园的人和事、生活中的环境变化等，积淀素材。二要引导学生观察和感悟，养成思考生活的习惯。比如，有的学生语文水平并不好，但他喜欢玩篮球，在一次作文赛《我的另一片天地》中，居然将自己在篮球场上的经历写得活灵活现。三要引导学生从自己的角度思考问题。生活中我们评价人和事往往带有主观色彩，习作中我们不必排斥学生的主观认识，以保护他们的个性化思维。
三、创新思维，个性化阅读，引入个性化习作
引入个性化习作，首先要在拟题上下工夫。教师思维要开放，题目要新颖开放，适合学生的心理特征，贴近现实生活，营造自由表达的空间，如，《？摇？摇 ？摇风波》、《我愿是一？摇 ？摇？摇》等。
1.积极引导学生创新。习作中，创新思维能力的培养需要一定的时间，从点滴做起。用一个新的词是创新，说一句特别的话是创新，选择一个好的写作角度是创新……总之，创新无大小之分。比如，某学生在参观毛主席纪念堂后写道：“我站在水晶棺旁，瞻仰毛主席的遗容，看着看着，他好像突然坐起来，亲切地握着我的手说，××同学，你是个好同志。”可见，只要思维创新的意识，就会构思新鲜的素材，写出新鲜的语言。在作文指导中，应鼓励学生充分认识自己的个性，并有意在琢词磨句中体现个性，大胆描写生活，流露自己的思想，给文章带来超凡脱俗的灵气。
2.借个性化阅读获得写作个性。所谓个性化阅读，就是学生根据自己的個性爱好，自主选择阅读内容，用自己的眼光审视故事情节、作者情感，得出个性化的感悟。指导个性化阅读要给学生提供一些好的书目，教给学生一些切实可行的读书方法，引导学生不盲信不盲从，善于反思，在阅读中张扬个性。
四、多元评价，注重激励，保护个性思维
作文评价应体现人文关怀，以开阔写作思路，启发自由表达，减轻写作的心理负担为目的。评价中，教师的角色定位一定要准确，不仅是评判者，更是真诚的读者，有广阔的胸怀，能聆听学生的心声，理解学生的幼稚，包容学生在作文中犯下的这样或那样的错误。作文评价要多元化，既要评写作技能，又要评学生的态度、情感，还要评价学生的个性风格。教师应积极评价学生的优点，慎重评价学生的不足，多找优点，不要一味找缺点。即便学生的缺点、不足很多，教师也不能一一指出，可每一次选一两点主要的，让他在这方面有所改进和突破，做到评价既全面又成为激励学生前进的动力。
关键词： 个性化作文 写作气氛 淡化主题 创新思维
一、遵从学生，降低要求，营造宽松的写作氛围
长期以来，教师对学生习作存在高要求、低评价的问题，导致学生动笔前就有心理障碍：怕选材不当，怕内容偏题，怕真实想法不够高尚，怕语言不规范……总之，怕展示出来被同学嘲笑，被老师责备。习作前，学生就背上思想负担，写出的文章能有个性吗？所以，首先要消除学生的顾虑，营造宽松的写作氛围。
1.尊重个性，解放思维。写作是现实生活与作者心灵的碰撞，含蓄也罢，直白也罢，高亢也罢，低沉也罢……严格地说，无优劣之分。教师不能把所有学生的性格都转化为自己所喜欢的类型，要尊重他们的个性差异，让他们放心地写自己心里所想写的，且无论在写作中犯什么样的错误，都以一颗宽容之心去悦纳他们，让他们感受到写作是自己的事，体验到和自己心灵对话的无穷乐趣。
2.适当降低写作要求。要求低一点，规定少一点，并不代表教师指导水平低。相反，学生乐于写作，更易于发挥个性特长，写出好文段。那么，写作要求低到什么程度合适呢？我认为，十个指头有长短，根据学生的基础而定。习作前，消除他们的畏难情绪，提出一两点他们力所能及的基本要求即可。比如，在《我终于战胜了？摇 ？摇？摇？摇》半命题习作指导中，我将学生的思维引到校外，只提出自己成长经历的要求。有学生大胆地写自己战胜父辈，摆脱管教笼子的束缚，获得自由与快乐。他表达了真情，说了自己想说的话，我予以充分肯定。
二、淡化主题，扎根现实，抒写真情实感
有的教师全靠范文指导习作，急于求成，于是学生千方百计地模仿，不着边际地虚构，结果越编越走样。离开了生活的土壤，写作就如无本之木，灵感从何而来？离开了真情的抒发，文章的灵魂何在？所以，写作必须扎根现实，抒真情，此外别无他途。如何做到这一点呢？
1.淡化主题，弱化典型。教师不能总以主题作为评价文章第一尺度，因为现实中毕竟大多是普通人，平凡事。人必有缺点，不必贴“面膜”，无须刻意塑造完美的典型。尊重事实，让他们以真实的生活为素材，有感而发，吐露心声，写出的文章才有生命的灵气。表现学生本性的瑕疵，难道不更真实更可爱吗？若学生不敢吐露真实的想法，借作文遮羞，欺骗读者，也欺骗自己，这才是最危险的。学生思想上的问题，只有通过师生之间、生生之间长期平等友好的对话，慢慢地引导方可奏效，切不可操之过急。否则，他们会封闭自己的情感，误入写作歧途，甚至人生歧途。
2.加强感悟生活能力的培养。生活中，学生必须有一双审美的眼睛，一双能听到花开的耳朵，一颗能在寒风中感受温暖的心。教师要加强感悟生活能力的培养。一要指导学生关注现实生活，如每天新闻、社区、街道、校园的人和事、生活中的环境变化等，积淀素材。二要引导学生观察和感悟，养成思考生活的习惯。比如，有的学生语文水平并不好，但他喜欢玩篮球，在一次作文赛《我的另一片天地》中，居然将自己在篮球场上的经历写得活灵活现。三要引导学生从自己的角度思考问题。生活中我们评价人和事往往带有主观色彩，习作中我们不必排斥学生的主观认识，以保护他们的个性化思维。
三、创新思维，个性化阅读，引入个性化习作
引入个性化习作，首先要在拟题上下工夫。教师思维要开放，题目要新颖开放，适合学生的心理特征，贴近现实生活，营造自由表达的空间，如，《？摇？摇 ？摇风波》、《我愿是一？摇 ？摇？摇》等。
1.积极引导学生创新。习作中，创新思维能力的培养需要一定的时间，从点滴做起。用一个新的词是创新，说一句特别的话是创新，选择一个好的写作角度是创新……总之，创新无大小之分。比如，某学生在参观毛主席纪念堂后写道：“我站在水晶棺旁，瞻仰毛主席的遗容，看着看着，他好像突然坐起来，亲切地握着我的手说，××同学，你是个好同志。”可见，只要思维创新的意识，就会构思新鲜的素材，写出新鲜的语言。在作文指导中，应鼓励学生充分认识自己的个性，并有意在琢词磨句中体现个性，大胆描写生活，流露自己的思想，给文章带来超凡脱俗的灵气。
2.借个性化阅读获得写作个性。所谓个性化阅读，就是学生根据自己的個性爱好，自主选择阅读内容，用自己的眼光审视故事情节、作者情感，得出个性化的感悟。指导个性化阅读要给学生提供一些好的书目，教给学生一些切实可行的读书方法，引导学生不盲信不盲从，善于反思，在阅读中张扬个性。
四、多元评价，注重激励，保护个性思维
作文评价应体现人文关怀，以开阔写作思路，启发自由表达，减轻写作的心理负担为目的。评价中，教师的角色定位一定要准确，不仅是评判者，更是真诚的读者，有广阔的胸怀，能聆听学生的心声，理解学生的幼稚，包容学生在作文中犯下的这样或那样的错误。作文评价要多元化，既要评写作技能，又要评学生的态度、情感，还要评价学生的个性风格。教师应积极评价学生的优点，慎重评价学生的不足，多找优点，不要一味找缺点。即便学生的缺点、不足很多，教师也不能一一指出，可每一次选一两点主要的，让他在这方面有所改进和突破，做到评价既全面又成为激励学生前进的动力。