数学是一门理性概念比较强的学科,它的思维性强,逻辑推理严密,内容比较抽象。所以,在具体教学中,我们要充分关注学生的思维特点,借助具体直观的教具和学具把实践中的感性认识转化成数的概念,从而发展学生的抽象思维。
　　新课程标准基本理念中明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验……。”在教学过程中,充分运用学具辅助教学,是可以优化课堂教学的。
　　一、利用学具操作,激发学习兴趣,点燃创造的火花
　　“科学始于好奇”。小学生富有好奇心和求知欲,而这正是引起学生创新的内在动力,巧妙地安排学生的动手操作,可以激发他们参与学习的兴趣,唤起学生求知的欲望,点燃学生创造的火花。
　　与由教师讲授和个人自学相比,学具操作可以更好地激发学生的学习兴趣,调动学生学习主动性、积极性。激发学生的学习兴趣是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。在课堂教学中,每当我们让学生进行学具操作时,学生总是兴趣盎然,热情很高。究其原因,主要有三:(1)学生经常表现出爱的程度上得到满足,使他们在操作中体验到成功与快乐,因而总是情趣较浓;(2)学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具,能够吸引学生对它进行操作;(3)让学生进行学具操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间。正如赞习夫所说:"教学法一旦触及学生情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效作用。"让学生进行学具操作正是这样的教学法。
　　二、能够培养学生的动手操作能力
　　在小学数学教学中加强学具的操作,让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等,有助于学生操作能力的培养。
　　例如刚进校的学生由于没有接触过学具,我们就让他们进行一些简单的操作,如:拿出8个小木块,把他们分成两部分;左边摆5个小木块,右边摆6个小木块,比一比哪边多;认识了长方形、正方形、三角形以后,拿出一些长短不同的小棒围成各种图形等。随着学习内容的加深,逐步增加操作的难度。每学习一种新的计算,都通过摆学具的方法帮助学生理解算理,对于操作失败的学生找出原因,反复操作,直到掌握方法为止。这样长期坚持下去,不但使学生在操作中获取了知识,培养了学生的操作能力,也有效促进了学生思维能力的发展。
　　三、在学具操作中可以发挥学生潜能,使他们主动探索知识,提高课堂教学效果
　　提高课堂教学效果是教学改革追求的一个具体目标。让学生进行学具操作有利于这一目标的实现。其一,让学生进行学具操作改变了以往"教师讲,学生听;教师演示、学生看;教师问、学生答"被动局面。在教学中体现了以学生为主体,教师为主导方针,使学生在教师指导下动手、动口、动脑,自主地探究知识,实现从不知到知,从已知到新知矛盾转化,形成新知识网络。
　　如一年级认识长方体、正方体、长方形、正方形教学中,就可以放手让学生在教师指导下亲自动手摸一摸、看一看学具中的长方体、正方体、长方形、正方形。在操作中,引发低年级学生好奇心和救知欲,使学生在操作学具中发现这些图形的特征与联系,得到正方体6个面都是一样大的正方形,长方体有4个面是长方形,还可有2个面是长方形,也可是正方形。这样充分发挥了学生认识潜能,使学生在操作中积极思维、主动探索,体会到学习的愉快,成功的喜悦。其记得牢,能有效的提高课堂教学效果。
　　总之,实践证明,充分发挥学具操作的功能和优势,综合运用多种教学手段,能够使学生手、眼、口、脑等多种感官积极参与认识活动,激发智力活动的积极因素,使学生获得数学兴趣,积极主动地获取知识。学生在充分感知中形成概念,在操作中观察比较,在探索中寻求方法和规律,能够培养学生的观察能力、语言表达能力、空间想象能力和良好的思维品质,培养学生热爱数学、运用数学的能力。