【摘 要】
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“教育”概念的功能性界说存在的致命缺陷直接导致了中国教育理论研究的科学性和教育学在中国的学科身份不时遭到质疑，中国教育实践探索及其改革始终垢病累累。结合中国“教育
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“教育”概念的功能性界说存在的致命缺陷直接导致了中国教育理论研究的科学性和教育学在中国的学科身份不时遭到质疑，中国教育实践探索及其改革始终垢病累累。结合中国“教育”概念运用历史的词源学考察则表明，汉语中从单音词“教”“育”到词组“教育”，是人类类比引喻、象征的思维方式与复杂表达需要相结合的结果：“教育”即以“教”的实体方式实现“育”人的功能，就是人类自觉地以文化即既有知识经验及其意义环境为中介对人的学习（能力）加以规范性利用，凭借专业人员（教师）的生命示范，有目的、有计划地影响人的身心发展促其向善的实践活
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