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摘要：初中语文教学开始注重对学生综合能力的培养，以促进学生未来的全面发展。因此，教师要在教会学生基本的文学常识的前提下，建立学生对文学的鉴赏能力和审美能力，使学生拥有良好的文学素养。其中诗歌的教学最能够调动学生的审美热情，推动他们将自己真正融入到诗人的感情中。那么，在课堂中教师该如何巧妙地为学生解读诗歌，达到理想的教学效果呢？
关键词：语文；初中；学生
一、 精彩导入，激发想象
导入是诗歌教学的第一步骤，也是最重要的教学环节。精彩的导入能够吸引学生的眼球，在接下来的教学中学生的注意力就会很集中，从而收获良好的教学效果。在导入时，教师应为学生创设出诗歌情感的氛围，以问题情境的形式激发学生的想象力，活跃学生的思维能力，伴随着教师的引导感受到诗歌所具有的独特魅力。
《天上的街市》是郭沫若于1921年10月在日本留学时所创作的一首近代抒情诗。整首诗最大的特点是想象力丰富，读起来会使人感到一种静谧恬淡的色彩。诗人望着满是繁星的夜空，将它想象为是点着无数街灯的天上街市，进而又把流星想象成牛郎织女提着灯笼在街市上闲游，从中寄托了诗人对自然的思索、自由的向往以及对理想社会的企盼之情。在导入时，为了更好地激发学生的想象力，教师可以采用问题导入法——“同学们，望着夏夜繁星满天的夜空，你会联想到什么？请把你们想到的与其他同学自由讨论，并积极发言。”于是学生们立即投入到对夏日星空的讨论中，有的学生会想到中国的牛郎织女，有的学生会想到西方的十二星座，还有学生会想到已经故去的亲人，变成夜空中的一颗星星。这时，教师再利用多媒体，为学生播放夏日夜空的幻灯片，配上舒缓的背景音乐，进入新一课的教学。“有一位诗人，当他望向夜空时，将漫天繁星想象成街灯，將夜空想象为街市，那么，在这个街市里，会发生哪些奇妙的故事呢？请同学们自主阅读诗歌，一探究竟。”
借助问题情境，能够激发学生的好奇心，使其思维发散开来，尤其是对与实际生活相关的问题学生们会进行认真的思考。在问题导入中，教师不必过于详细地展开，只需要发挥到问题引导的效果即可，使其与接下来的教学内容息息相关，这对诗歌教学非常重要。
二、 指导朗读，精细鉴赏
说到诗歌，不得不提到朗读与鉴赏，这是诗歌教学中最常见也是最经典的教学环节。初中生在朗读诗歌时，往往对节奏的把握不够到位，导致理解时也会出现偏差。因此，教师在指导朗读时，要利用多种教学手段使学生正确朗读，从朗读中快速把握主题，为接下来的鉴赏做好铺垫。
《我爱这土地》是艾青所创作的在现代诗歌史上广为传诵的抒情名篇。当时诗人正处于抗日战争开始后的1938年，主要歌颂了诗人对祖国的挚爱之情。诗中以一只鸟生死眷恋土地进行比喻，形象地抒发了诗人对祖国的深厚情感。在指导学生朗读前，先让学生自主划分好节奏。而后教师再给予纠正，使学生印象更加深刻。其次，为了让学生感受到诗人对祖国的热爱，朗读时可以更好地读出饱满的情感，教师应为学生详细介绍诗歌的创作背景。“1938年10月，我国武汉被侵略，诗人艾青和当时文学界的很多人士都被迫撤出武汉，聚集于桂林。当时诗人对其地是万分不舍的，所以怀着满腔的挚爱与对日本侵略者的愤恨写下了这首诗。”同时播放名家朗诵录音，供学生参考学习。当学生在朗读中出现情感把握不到位时，比如诗歌的最后一句“为何我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”教师应反复示范，读出低沉、压抑、不舍之感，充分发挥引导作用。在学生对诗歌进行鉴赏时，可以从找出关键词、意象分析、对结构的认识三个方面来完成，从而更加准确地抓住诗歌主题。比如，诗歌中所提到的鸟的形象、为什么鸟儿要“嘶哑”地歌唱，诗的前6句与后4句的相接关系等。
朗读能够促进鉴赏，鉴赏也同样有助于朗读，两者相辅相成，密不可分。如果学生可以正确、有感情地朗读诗歌，在对诗歌的关键词、意象、结构有了全面的认识后，对诗歌的学习也就成功了一大半。
三、 品味意境，体会情感
诗歌与小说、议论文最大的不同在于意境的深刻性。语言是作者表达情感的路径，而意境则是作者思想的升华，能够表现完整的内心世界。意境来源于意象，却又高于意象，只有引导学生用心去体会意境，才能领悟诗歌的精华之处，从而深切地理解情感。
余光中的《乡愁》是一首现代抒情诗，他将“乡愁”分为四个阶段，分别是小时候、长大后、后来和现在。这四个阶段在时间上是按照先后的顺序承接的，对应着人的一生中四个阶段。在分析意境时，学生可以直观地了解到这首诗并不是单纯地直诉思乡之情，而是采用情景交融的手法来表达感情。“诗歌的题目是《乡愁》，但纵观全诗内容，并没有直写一个‘愁’字，请问你们从哪里感受到了作者的愁苦呢？”学生们通过研读，可以发现诗人利用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”来写乡愁，让乡愁成为可感知的事物，从而使情感得到升华，更加立体。尤其是“一方矮矮的坟墓”，能够想象到凄清平淡的景色中，作者在坟前对已经逝去的母亲的深切哀痛与怀念，实际上更是对祖国的无限思念与向往。
意境分为实境和虚境，而余光中则是将两者结合起来，使抒情效果达到极致。当学生可以理解这些意境时，他们的联想和思维空间就会得到有效地拓展，从而更好地把握整首诗的情感基调。
综上所述，在初中语文诗歌教学中，教师应在研究教材和了解学生的基础上设计教学方式，重点培养学生对诗歌的鉴赏分析能力，给学生良好的方法指导，包括对语言、意象、意境、情感、结构的把握，真正实现优质高效的诗歌教学。
作者简介：
徐仙云，云南省保山市，云南省腾冲第一中学。
关键词：语文；初中；学生
一、 精彩导入，激发想象
导入是诗歌教学的第一步骤，也是最重要的教学环节。精彩的导入能够吸引学生的眼球，在接下来的教学中学生的注意力就会很集中，从而收获良好的教学效果。在导入时，教师应为学生创设出诗歌情感的氛围，以问题情境的形式激发学生的想象力，活跃学生的思维能力，伴随着教师的引导感受到诗歌所具有的独特魅力。
《天上的街市》是郭沫若于1921年10月在日本留学时所创作的一首近代抒情诗。整首诗最大的特点是想象力丰富，读起来会使人感到一种静谧恬淡的色彩。诗人望着满是繁星的夜空，将它想象为是点着无数街灯的天上街市，进而又把流星想象成牛郎织女提着灯笼在街市上闲游，从中寄托了诗人对自然的思索、自由的向往以及对理想社会的企盼之情。在导入时，为了更好地激发学生的想象力，教师可以采用问题导入法——“同学们，望着夏夜繁星满天的夜空，你会联想到什么？请把你们想到的与其他同学自由讨论，并积极发言。”于是学生们立即投入到对夏日星空的讨论中，有的学生会想到中国的牛郎织女，有的学生会想到西方的十二星座，还有学生会想到已经故去的亲人，变成夜空中的一颗星星。这时，教师再利用多媒体，为学生播放夏日夜空的幻灯片，配上舒缓的背景音乐，进入新一课的教学。“有一位诗人，当他望向夜空时，将漫天繁星想象成街灯，將夜空想象为街市，那么，在这个街市里，会发生哪些奇妙的故事呢？请同学们自主阅读诗歌，一探究竟。”
借助问题情境，能够激发学生的好奇心，使其思维发散开来，尤其是对与实际生活相关的问题学生们会进行认真的思考。在问题导入中，教师不必过于详细地展开，只需要发挥到问题引导的效果即可，使其与接下来的教学内容息息相关，这对诗歌教学非常重要。
二、 指导朗读，精细鉴赏
说到诗歌，不得不提到朗读与鉴赏，这是诗歌教学中最常见也是最经典的教学环节。初中生在朗读诗歌时，往往对节奏的把握不够到位，导致理解时也会出现偏差。因此，教师在指导朗读时，要利用多种教学手段使学生正确朗读，从朗读中快速把握主题，为接下来的鉴赏做好铺垫。
《我爱这土地》是艾青所创作的在现代诗歌史上广为传诵的抒情名篇。当时诗人正处于抗日战争开始后的1938年，主要歌颂了诗人对祖国的挚爱之情。诗中以一只鸟生死眷恋土地进行比喻，形象地抒发了诗人对祖国的深厚情感。在指导学生朗读前，先让学生自主划分好节奏。而后教师再给予纠正，使学生印象更加深刻。其次，为了让学生感受到诗人对祖国的热爱，朗读时可以更好地读出饱满的情感，教师应为学生详细介绍诗歌的创作背景。“1938年10月，我国武汉被侵略，诗人艾青和当时文学界的很多人士都被迫撤出武汉，聚集于桂林。当时诗人对其地是万分不舍的，所以怀着满腔的挚爱与对日本侵略者的愤恨写下了这首诗。”同时播放名家朗诵录音，供学生参考学习。当学生在朗读中出现情感把握不到位时，比如诗歌的最后一句“为何我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”教师应反复示范，读出低沉、压抑、不舍之感，充分发挥引导作用。在学生对诗歌进行鉴赏时，可以从找出关键词、意象分析、对结构的认识三个方面来完成，从而更加准确地抓住诗歌主题。比如，诗歌中所提到的鸟的形象、为什么鸟儿要“嘶哑”地歌唱，诗的前6句与后4句的相接关系等。
朗读能够促进鉴赏，鉴赏也同样有助于朗读，两者相辅相成，密不可分。如果学生可以正确、有感情地朗读诗歌，在对诗歌的关键词、意象、结构有了全面的认识后，对诗歌的学习也就成功了一大半。
三、 品味意境，体会情感
诗歌与小说、议论文最大的不同在于意境的深刻性。语言是作者表达情感的路径，而意境则是作者思想的升华，能够表现完整的内心世界。意境来源于意象，却又高于意象，只有引导学生用心去体会意境，才能领悟诗歌的精华之处，从而深切地理解情感。
余光中的《乡愁》是一首现代抒情诗，他将“乡愁”分为四个阶段，分别是小时候、长大后、后来和现在。这四个阶段在时间上是按照先后的顺序承接的，对应着人的一生中四个阶段。在分析意境时，学生可以直观地了解到这首诗并不是单纯地直诉思乡之情，而是采用情景交融的手法来表达感情。“诗歌的题目是《乡愁》，但纵观全诗内容，并没有直写一个‘愁’字，请问你们从哪里感受到了作者的愁苦呢？”学生们通过研读，可以发现诗人利用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”来写乡愁，让乡愁成为可感知的事物，从而使情感得到升华，更加立体。尤其是“一方矮矮的坟墓”，能够想象到凄清平淡的景色中，作者在坟前对已经逝去的母亲的深切哀痛与怀念，实际上更是对祖国的无限思念与向往。
意境分为实境和虚境，而余光中则是将两者结合起来，使抒情效果达到极致。当学生可以理解这些意境时，他们的联想和思维空间就会得到有效地拓展，从而更好地把握整首诗的情感基调。
综上所述，在初中语文诗歌教学中，教师应在研究教材和了解学生的基础上设计教学方式，重点培养学生对诗歌的鉴赏分析能力，给学生良好的方法指导，包括对语言、意象、意境、情感、结构的把握，真正实现优质高效的诗歌教学。
作者简介：
徐仙云，云南省保山市，云南省腾冲第一中学。