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【摘 要】针对在“工程制图”教学中存在的信息单向传播、课时少、教学质量难以把控等问题，探索基于微课背景下的新型教学方法。通过分析、研究与实践证明该教学方法能有效解决微课教学中存在的知识碎片化，课时少等问题。对于提高教学质量，激发学生学习的自觉性、主动性和创新性，具有不可替代的作用。
【关键词】工程制图;微课;教学
“工程制图”课程是我校水利、土木、建工，给排水、测绘专业开设的一门重要的专业基础课程，是培养学生绘图、读图的能力及空间想象力，并通过熟练绘图的操作技能及专业为目标，注重学生实践操作能力的学习及应用到工作中。
1.“工程制图”课程教学现状
该课程融合了以往“工程制图”和“Auto CAD”两门课程的内容。“工程制图”课程中cad部分的内容涉及的命令非常多，学生要根据图形的要求灵活使用不同的命令，而教师在授课的时候，往往是讲完三个左右命令之后再单独进行案例分析。由于上课都是合班课，人数较多，教师在集体讲授完之后，所操作的过程学生无法重复观看;再者，由于课时的限制，教师在课上无法对学生进行一对一指导，整堂课下来，部分能力强的学生能完成课堂任务，但对于基础薄弱和接受力差的学生就不能完成任务，另外，对于大一学生来说，大多學生自己没有电脑，课程安排较满，课下又没时间到机房去练。久而久之，部分学生对该课程的知识点掌握就非常不好。
在以往的教学过程中，笔者也通过问卷调查的方式了解到学生对该课程的态度及期望：学生了解该课程对工科学生后续课程的学习及工作的重要性，也对该课程非常有兴趣，大部分学生学习积极性很高，但由于课时的限制，学生只凭借上课来完全掌握很难，学生希望教师在课堂上能将一个命令操作多遍，但这样教师就不能按教学计划完成课程教学。
因此，笔者认为课堂教学不能停留在传统的以教师为中心的说教式教学上，而应该尝试借用教育信息技术手段。目前，中国已经进入了“微”时代，手机也是每个人的必备，学生更是“无手机不欢”，此文正是从该课程教学现状及学生学习的大环境出发，对“工程制图”课程教学法作了以下研究，以提高该课程的教学质量和教学效果。
2.录屏式微课在“工程制图”课程中的应用
2.1微课的制作
由于在“工程制图”课程cad部分的授课中，主要是学习利用该软件在电脑上如何绘图。所以笔者制作了录屏式微课，通过屏幕录像软件“KK录像机”录制整个软件中命令的操作过程，并根据命令的特点及教学大纲的要求进行了归类。并通过剪辑软件对视频进行了剪辑和字幕的填充（图2-1）。
2.2微课资源的共享
把微课资源通过微课平台——“超星学习通”App上传共享，也可以通过班级QQ群文件、微信等网络渠道进行学习，具体操作如下：在学习通App创建自己的课程——《工程制图》（图2-2），在“章节”里输入课程章节（图2-3），然后在每一章节里添加已做好的微课视频（图2-4，2-5）。学生通过该App注册，通过教师设定邀请加入该课程后，可以观看学习。
2.3教学效果评价
基于微课背景下的“工程制图”课程的新型教学法。这种教学法课前注重培养学生自主学习能力，课上提倡师生、生生之间通过讨论解决课前自学中的疑点、难点，创建良好的多元立体知识交流。学生自学时不需要像在课堂上一样全都跟着教师思维走，可自主决定学习时间和学习内容，理解的内容一看而过，没明白的可反复观看，期间也可暂停下来做笔记或仔细思考，还可以通过聊天工具向教师或同伴寻求帮助，自主学习能力有了很大的提高。
另外，这种教学法很好地运用了现代信息技术，使得传统课堂的师生互动可在课上、课下随时进行。学生自学碰到困难时，可通过超星学习通、QQ、微信平台随时向教师或同学进行请教。再者，在超星学习通平台教师还可以利用平台的其他功能（图2-6），如签到、选人、投票、抢答、主题讨论等个性化功能激发学生的学习兴趣。
实践证明，基于微课背景下的“工程制图”课程的新型教学法，不仅提高了该课程的教学效果，学生的学习效率也大大提高了。
3.结语
优秀的工程制图教学微课应该能用于预习、复习、巩固等多个阶段，并能够跨班级、跨专业、跨学校多次重复使用。录屏型微课可以广泛地应用于计算机操作类课程，因此，微课教学法是计算机操作类课程教学中应大力推广的优秀教学方法。当前，微课这种数字化教学资源正处于初级探索阶段，还有很大的发展空间，随着信息技术的不断发展，其必将成为一种新的普及化的教学模式和学习方式。
【参考文献】
[1]李辉，梁宁，周军超.基于“微课”背景下的工程制图教学模式改革的初探[J].中国管理信息化，2016（20）
[2]冯欣蕊.画法几何及土木工程制图微课教学改革与实践[J].高等建筑教育，2015（06）
（基金项目：1.塔里木大学高教研究项目资助（项目编号：TDGJ1717）;2.塔里木大学《工程制图》课程重点课程建设项目）
【关键词】工程制图;微课;教学
“工程制图”课程是我校水利、土木、建工，给排水、测绘专业开设的一门重要的专业基础课程，是培养学生绘图、读图的能力及空间想象力，并通过熟练绘图的操作技能及专业为目标，注重学生实践操作能力的学习及应用到工作中。
1.“工程制图”课程教学现状
该课程融合了以往“工程制图”和“Auto CAD”两门课程的内容。“工程制图”课程中cad部分的内容涉及的命令非常多，学生要根据图形的要求灵活使用不同的命令，而教师在授课的时候，往往是讲完三个左右命令之后再单独进行案例分析。由于上课都是合班课，人数较多，教师在集体讲授完之后，所操作的过程学生无法重复观看;再者，由于课时的限制，教师在课上无法对学生进行一对一指导，整堂课下来，部分能力强的学生能完成课堂任务，但对于基础薄弱和接受力差的学生就不能完成任务，另外，对于大一学生来说，大多學生自己没有电脑，课程安排较满，课下又没时间到机房去练。久而久之，部分学生对该课程的知识点掌握就非常不好。
在以往的教学过程中，笔者也通过问卷调查的方式了解到学生对该课程的态度及期望：学生了解该课程对工科学生后续课程的学习及工作的重要性，也对该课程非常有兴趣，大部分学生学习积极性很高，但由于课时的限制，学生只凭借上课来完全掌握很难，学生希望教师在课堂上能将一个命令操作多遍，但这样教师就不能按教学计划完成课程教学。
因此，笔者认为课堂教学不能停留在传统的以教师为中心的说教式教学上，而应该尝试借用教育信息技术手段。目前，中国已经进入了“微”时代，手机也是每个人的必备，学生更是“无手机不欢”，此文正是从该课程教学现状及学生学习的大环境出发，对“工程制图”课程教学法作了以下研究，以提高该课程的教学质量和教学效果。
2.录屏式微课在“工程制图”课程中的应用
2.1微课的制作
由于在“工程制图”课程cad部分的授课中，主要是学习利用该软件在电脑上如何绘图。所以笔者制作了录屏式微课，通过屏幕录像软件“KK录像机”录制整个软件中命令的操作过程，并根据命令的特点及教学大纲的要求进行了归类。并通过剪辑软件对视频进行了剪辑和字幕的填充（图2-1）。
2.2微课资源的共享
把微课资源通过微课平台——“超星学习通”App上传共享，也可以通过班级QQ群文件、微信等网络渠道进行学习，具体操作如下：在学习通App创建自己的课程——《工程制图》（图2-2），在“章节”里输入课程章节（图2-3），然后在每一章节里添加已做好的微课视频（图2-4，2-5）。学生通过该App注册，通过教师设定邀请加入该课程后，可以观看学习。
2.3教学效果评价
基于微课背景下的“工程制图”课程的新型教学法。这种教学法课前注重培养学生自主学习能力，课上提倡师生、生生之间通过讨论解决课前自学中的疑点、难点，创建良好的多元立体知识交流。学生自学时不需要像在课堂上一样全都跟着教师思维走，可自主决定学习时间和学习内容，理解的内容一看而过，没明白的可反复观看，期间也可暂停下来做笔记或仔细思考，还可以通过聊天工具向教师或同伴寻求帮助，自主学习能力有了很大的提高。
另外，这种教学法很好地运用了现代信息技术，使得传统课堂的师生互动可在课上、课下随时进行。学生自学碰到困难时，可通过超星学习通、QQ、微信平台随时向教师或同学进行请教。再者，在超星学习通平台教师还可以利用平台的其他功能（图2-6），如签到、选人、投票、抢答、主题讨论等个性化功能激发学生的学习兴趣。
实践证明，基于微课背景下的“工程制图”课程的新型教学法，不仅提高了该课程的教学效果，学生的学习效率也大大提高了。
3.结语
优秀的工程制图教学微课应该能用于预习、复习、巩固等多个阶段，并能够跨班级、跨专业、跨学校多次重复使用。录屏型微课可以广泛地应用于计算机操作类课程，因此，微课教学法是计算机操作类课程教学中应大力推广的优秀教学方法。当前，微课这种数字化教学资源正处于初级探索阶段，还有很大的发展空间，随着信息技术的不断发展，其必将成为一种新的普及化的教学模式和学习方式。
【参考文献】
[1]李辉，梁宁，周军超.基于“微课”背景下的工程制图教学模式改革的初探[J].中国管理信息化，2016（20）
[2]冯欣蕊.画法几何及土木工程制图微课教学改革与实践[J].高等建筑教育，2015（06）
（基金项目：1.塔里木大学高教研究项目资助（项目编号：TDGJ1717）;2.塔里木大学《工程制图》课程重点课程建设项目）