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摘要：在高中化学的教学过程中，我们如何提高学生自主管理的能力，往往是我们一直思考的问题，我将从引导学生自主地吸收化学知识，引导学生自主地解决化学问题和引导学生自主地开展化学研究三个方面来和大家进行探讨高中化学教学自主管理能力的培养。
关键词：化学；能力；自主；探究
在高中化学的教学过程中，我们如何来引导学生进行自主管理，通过他们自我探究來掌握化学知识呢？当然这个过程可能不是一两天就能见效果的，但是只要我们坚持不懈地去努力，长期坚持下来，就能起到事半功倍的效果，从而提高我们的高中化学的课堂教学效率，提高学生的化学成绩。那么我们如何来进行教学自主管理能力的培养呢？下面我将结合自己的多年教学经验，来谈谈我的具体做法：
一、 在教学中引导学生自主地吸收化学知识
在我们日常的教学过程中，我们很多老师都有这样一种感觉，那就是学生的学习往往都是处在一个非常被动的状态下接受知识，往往都是我们教师要求他们学习哪些内容的时候，他们才去学习那些内容，老师布置什么样的作业，他们就做什么样的作业，好像非常缺乏学习化学的自主性，只是被动地学习化学知识，那么我们将不能够有效地去引导我们的学生更加深入地去掌握我们所教授的化学知识。正因为如此，作为从事化学教学的老师们，我们要自己多想想办法，如何能在我们教学过程中引导学生自主地吸收化学知识。记得有一次在我们化学教师的教研活动中，有位教师说他在引导学生学习《合金》这一节课的过程中，他就通过引导学生关注生活中的化学现象。我觉得他的做法非常好，因为这样可以将化学知识和我们的学生的生活实际相结合，同时我觉得，在我们上这节内容的时候，可以给我们的学生展示普通的民用剪刀和张小泉的剪刀，让学生动手试验，看看这两种剪刀的区别。学生在自己的实践过程中，就会很容易地发现张小泉剪刀不仅非常坚硬而且还非常的锋利。假如我们让学生拿普通的剪刀去剪铁口罐头，这个时候他们却发现根本就剪不开，但是当他们使用张小泉剪刀来剪的时候呢，却发现就如同剪布一般。那同样是金属剪刀，二者之间为什么会有这么大的差异呢？这个时候让我们的学生感觉非常的好奇。在这时，我们将引导我们的学生一起来看与之相关的纪录片，在纪录片中我们可以看到：“张小泉剪刀的创使人为了提高刃的坚度，特意去研究了炼钢技巧，他在炼钢的环节中，加入了很多的碳材质，这使张小泉的剪刀既具有金属材质的柔韧性，又具有碳材质的坚硬性。”那么在我们的生活中，还有哪些化学现象呢？把大家带入到思考中去，这时候学生之间必然会相互讨论，不由自主地将精力投入到发现化学现象中去，这个过程将为我们的学生进行自主学习与探究打下了良好的基础。
二、 在教学中引导学生自主地学习化学知识
在我们高中化学的教学过程中，往往会涉及到很多的化学概念方面的知识教学，所以我们最好的做法，当然不是将教材中的化学概念读一遍，而是要学会引导学生自己去发现与概念相关的一些化学问题，通过这些问题的探究，学生在探究的过程中就自然而然地领会了其中的含义，我想“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想不正就说明这一点嘛！如果我们能够长期坚持下来，学生在自主探究学习和分析化学问题的过程中，他们自然就会掌握一套解决化学问题的独特方法。比如我在引导学生学习《氢氧化铝制备》一课的时候，我是这样进行设计的：先让大家来思考这样一个问题：用强碱和硫酸铝反应与用弱碱和硫酸铝反应的结果是一样的吗？当他们进行一番思考后，有学生告诉我说要用化学理论方面的知识来解决这个问题。这个时候我提出了这样一个疑问：大家认为这个化学理论是正确的吗？如果是正确的，那我们将如何来进行证明呢？这时他们就会有这样一个感觉：那就是我们想要解决化学问题，千万不能只是一味地依靠课本上的理论知识。这个时候，他们自然而然的就想到了做化学实验，这时我将让他们分别用氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应，接下来让他们一起来观察化学反应的结果。同时他们还将画出氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应的电导率曲线对比图，记录下在氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应中，碱的加入量。我将顺势引导学生结合图和表的数据，分析出用强碱制备氢氧化铝和弱碱制备氢氧化铝的内在联系，在这样的精心的教学设计过程中，可以让我们的学生能够明白这样一个道理：那就是如果我们要了解化学反应的本质，不能仅仅只看化学反应的变化，还要看微粒和微粒的互动，这种微粒互动产生的反应才是产生化学反应的本质。通过这种方式设计的课堂，不仅激发了学生的学习兴趣，最重要的是可以帮助我们引导学生自主地去解决化学问题。
三、 在教学中引导学生自主地开展化学研究
在高中化学的教材中所涉及到的化学知识毕竟是有限的，那么如果我们想拓展学生的化学知识面，光靠我们的课堂教学是远远不够的，我们必须要引导学生能够自主地开展化学方面的研究，比如我们在教授学生《垃圾资源化》这一课的时候，我们可以通过引导学生参加社会实践，在社会实践的过程中，让我们的学生了解垃圾资源化的现状。这时我们班有一组同学，他们经过大量的实践调查，发现如果要把垃圾变成资源，主要是通过以下三种方式来解决：第一种方式就是堆肥处理的方式。在这种方式中，也就是把人类不用的资源变成肥料。第二种方式是也就是所谓的垃圾焚烧这种大家比较熟悉的一种方式，在这个过程中可以将焚弃的垃圾转变成人们需要的热能以及电能。第三种方式也就是卫生填埋的这种方式，充分利用自然循环的原理，可以将垃圾变成人们需要的土壤。当学生进行自主地开展研究化学以后，他们觉得应该帮助相关部门去做好垃圾资源化的宣传工作。因此通过这种方式，学生在社会的实践过程中学习到了很多课本以外的化学知识，化学知识结构也将逐渐变得趋于完善。我们的引导不仅限于我们的化学课堂，更要激发学生从自己的生活实践中去研究化学，探究生活中的化学知识。
总之，在我们的教学过程中，只要我们每位从事高中化学教学的老师，善于引导，相信我们的学生一定能够在他们探究的过程中掌握一套自己自主研究化学的方法，从而提高他们自主学习的能力。
参考文献：
[1]董奇，周勇士.《论学生学习的自我监控》，《北京师大学报》（社科版），1994（1）
[2]李瑞红.《自主学习模式中英语教师的角色定位》，滨州职业学院学报，2006（11）
关键词：化学；能力；自主；探究
在高中化学的教学过程中，我们如何来引导学生进行自主管理，通过他们自我探究來掌握化学知识呢？当然这个过程可能不是一两天就能见效果的，但是只要我们坚持不懈地去努力，长期坚持下来，就能起到事半功倍的效果，从而提高我们的高中化学的课堂教学效率，提高学生的化学成绩。那么我们如何来进行教学自主管理能力的培养呢？下面我将结合自己的多年教学经验，来谈谈我的具体做法：
一、 在教学中引导学生自主地吸收化学知识
在我们日常的教学过程中，我们很多老师都有这样一种感觉，那就是学生的学习往往都是处在一个非常被动的状态下接受知识，往往都是我们教师要求他们学习哪些内容的时候，他们才去学习那些内容，老师布置什么样的作业，他们就做什么样的作业，好像非常缺乏学习化学的自主性，只是被动地学习化学知识，那么我们将不能够有效地去引导我们的学生更加深入地去掌握我们所教授的化学知识。正因为如此，作为从事化学教学的老师们，我们要自己多想想办法，如何能在我们教学过程中引导学生自主地吸收化学知识。记得有一次在我们化学教师的教研活动中，有位教师说他在引导学生学习《合金》这一节课的过程中，他就通过引导学生关注生活中的化学现象。我觉得他的做法非常好，因为这样可以将化学知识和我们的学生的生活实际相结合，同时我觉得，在我们上这节内容的时候，可以给我们的学生展示普通的民用剪刀和张小泉的剪刀，让学生动手试验，看看这两种剪刀的区别。学生在自己的实践过程中，就会很容易地发现张小泉剪刀不仅非常坚硬而且还非常的锋利。假如我们让学生拿普通的剪刀去剪铁口罐头，这个时候他们却发现根本就剪不开，但是当他们使用张小泉剪刀来剪的时候呢，却发现就如同剪布一般。那同样是金属剪刀，二者之间为什么会有这么大的差异呢？这个时候让我们的学生感觉非常的好奇。在这时，我们将引导我们的学生一起来看与之相关的纪录片，在纪录片中我们可以看到：“张小泉剪刀的创使人为了提高刃的坚度，特意去研究了炼钢技巧，他在炼钢的环节中，加入了很多的碳材质，这使张小泉的剪刀既具有金属材质的柔韧性，又具有碳材质的坚硬性。”那么在我们的生活中，还有哪些化学现象呢？把大家带入到思考中去，这时候学生之间必然会相互讨论，不由自主地将精力投入到发现化学现象中去，这个过程将为我们的学生进行自主学习与探究打下了良好的基础。
二、 在教学中引导学生自主地学习化学知识
在我们高中化学的教学过程中，往往会涉及到很多的化学概念方面的知识教学，所以我们最好的做法，当然不是将教材中的化学概念读一遍，而是要学会引导学生自己去发现与概念相关的一些化学问题，通过这些问题的探究，学生在探究的过程中就自然而然地领会了其中的含义，我想“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想不正就说明这一点嘛！如果我们能够长期坚持下来，学生在自主探究学习和分析化学问题的过程中，他们自然就会掌握一套解决化学问题的独特方法。比如我在引导学生学习《氢氧化铝制备》一课的时候，我是这样进行设计的：先让大家来思考这样一个问题：用强碱和硫酸铝反应与用弱碱和硫酸铝反应的结果是一样的吗？当他们进行一番思考后，有学生告诉我说要用化学理论方面的知识来解决这个问题。这个时候我提出了这样一个疑问：大家认为这个化学理论是正确的吗？如果是正确的，那我们将如何来进行证明呢？这时他们就会有这样一个感觉：那就是我们想要解决化学问题，千万不能只是一味地依靠课本上的理论知识。这个时候，他们自然而然的就想到了做化学实验，这时我将让他们分别用氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应，接下来让他们一起来观察化学反应的结果。同时他们还将画出氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应的电导率曲线对比图，记录下在氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应中，碱的加入量。我将顺势引导学生结合图和表的数据，分析出用强碱制备氢氧化铝和弱碱制备氢氧化铝的内在联系，在这样的精心的教学设计过程中，可以让我们的学生能够明白这样一个道理：那就是如果我们要了解化学反应的本质，不能仅仅只看化学反应的变化，还要看微粒和微粒的互动，这种微粒互动产生的反应才是产生化学反应的本质。通过这种方式设计的课堂，不仅激发了学生的学习兴趣，最重要的是可以帮助我们引导学生自主地去解决化学问题。
三、 在教学中引导学生自主地开展化学研究
在高中化学的教材中所涉及到的化学知识毕竟是有限的，那么如果我们想拓展学生的化学知识面，光靠我们的课堂教学是远远不够的，我们必须要引导学生能够自主地开展化学方面的研究，比如我们在教授学生《垃圾资源化》这一课的时候，我们可以通过引导学生参加社会实践，在社会实践的过程中，让我们的学生了解垃圾资源化的现状。这时我们班有一组同学，他们经过大量的实践调查，发现如果要把垃圾变成资源，主要是通过以下三种方式来解决：第一种方式就是堆肥处理的方式。在这种方式中，也就是把人类不用的资源变成肥料。第二种方式是也就是所谓的垃圾焚烧这种大家比较熟悉的一种方式，在这个过程中可以将焚弃的垃圾转变成人们需要的热能以及电能。第三种方式也就是卫生填埋的这种方式，充分利用自然循环的原理，可以将垃圾变成人们需要的土壤。当学生进行自主地开展研究化学以后，他们觉得应该帮助相关部门去做好垃圾资源化的宣传工作。因此通过这种方式，学生在社会的实践过程中学习到了很多课本以外的化学知识，化学知识结构也将逐渐变得趋于完善。我们的引导不仅限于我们的化学课堂，更要激发学生从自己的生活实践中去研究化学，探究生活中的化学知识。
总之，在我们的教学过程中，只要我们每位从事高中化学教学的老师，善于引导，相信我们的学生一定能够在他们探究的过程中掌握一套自己自主研究化学的方法，从而提高他们自主学习的能力。
参考文献：
[1]董奇，周勇士.《论学生学习的自我监控》，《北京师大学报》（社科版），1994（1）
[2]李瑞红.《自主学习模式中英语教师的角色定位》，滨州职业学院学报，2006（11）