“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名语文教师我深知没有“源头活水”，又哪来作文的“清如许”？“巧妇难为无米之炊”没有米，没有材料，又哪来作文的香气袭人？敬爱的毛主席也说过“手中有粮，心中不慌”没粮，没材料，又哪来作文的气定乾坤？总之，素材积累早已成为作文教学的根基问题。此根基打不好，以后的高楼大厦几乎不能构建。可是目前高中生学业重、压力大、时间紧的现状也决定了他们根本无法通过多种渠道去积累作文素材。鉴于此种情况，作为语文老师的我们不妨充分利用学生手中的课本，引导学生抓住身边的美丽，挖掘身边的宝藏，积累文本中的素材，帮助学生铺就作文之路。
　　一、帮助学生积累运用文本中的名言警句，直接增色作文
　　首先要给学生灌输思想，让他们知道教材中的唐诗宋词、文言名篇、名人名言好多可以直接用于作文。特别是那些名言警句，都是思想的精华，最好的写作材料。历年高考的高分作文很多都是成功引用名言警句的典范。然后在学生积累的基础上帮他们梳理具体用法。比如：
　　1.用在题目中。“众里寻他千百度”——可以指某种难得的品质，“横看成岭侧成峰”——指事物的两面性，“近朱者不赤、近墨者不黑”——可以写坚守自我的方面，此外还有“道是无晴却有晴”、“业精于勤，荒于嬉”等很多名言警句用在题目中。
　　2.用在开头。当写以“路”为话题的作文时，指导学生可以用文天祥的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”作第一个小标题。用李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”作第二个小标题。用鲁迅的“其实，世上本没有路，走的人多了，也便成了路”作第三个小标题。这样，三个小标题就起到了提升全文的效果。
　　3.用在结尾。当写自己读书的感悟和好处时，提示学生可以用王国维的“人生三境”作结尾。这样一下就能彰显学生的文化品位，得高分自然就容易了。
　　二、帮助学生分析整理文本中的特定人事，强化理论依据
　　很多时候，学生在作文时常常抱怨无话可说，尤其是写议论文的时候，总是绕来绕去，空洞地说理，为了凑够字数，又不得不反复啰唆地说那些本已空洞的道理。其实课本中所选的古今中外的名家名作就是一个无比丰富的资料库。我们可以帮助学生这样归类：
　　1.人物类
　　“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”的屈原是品德高尚、不与世俗同流合污、具有强烈爱国情怀的代表人物；“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的司马迁是忍辱负重、坚强不屈、成就伟业的楷模。“臣心一片磁针石，不指南方誓不休”的文天祥是忠贞爱国，勇于牺牲的表率。“活着就有希望”的霍金是在困境、厄运面前不低头，不屈服的典范。
　　2.事件类
　　在学习《石钟山记》和《游褒禅山记》的时候，我们要善于引导学生总结文章事例，为“勇于质疑”“认真审查”等相关话题服务，具体可以这样总结：苏轼敢于对郦道元之说持质疑的态度，不一味相信前人的理论假说，所以才会“夜泊绝壁之下”去探索事情的真象，而我们目见耳闻的东西照例很少，世界浩大，不要用你有限的知识过于肯定或者否定别人，因为我们太渺小了，要知道“离我们最近的是事实，离我们最远的是真相。”因此要想学真知，求至善，我们必须要像苏轼一样做到真正的“求”思之深而无不在，像王安石建议的一样“深思慎取”所有的传闻材料。
　　当然，有时对于文本中的事例也要引导学生善于改造，做到一材多用。这就好比是大豆，既可以做豆浆，也可以做豆腐，既可以干炒，也可以水煮，就看你怎么运用了。比如讲解《劝学》这篇文章时就可以引导学生为“积累”“专一”“持之以恒”“善于借助外力”等多个话题服务。
　　总之，面对目前语文课高耗低效、学生普遍畏难作文的现状，作为语文老师的我们必须优化文本教学，有意识地引导学生积累和使用课文素材，将教材学习和课外写作有机结合起来，由简入繁，循序渐进，在提高学生写作能力的同时又激发了学生学习语文的兴趣，这样的一箭双雕，我们又何乐而不为呢？