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摘 要：伴随着新课程改革的推进和深入，各种科学、高效的教学方法开始出现和运用到课堂教学实践过程之中，情境教学则是其中一种，具有独特的优势和作用，并逐渐受到了广大教师的认可与青睐。那么，如何将情境教学与初中物理课堂教学进行有效的整合呢？本文将从创设问题教学情境、创设生活教学情境与创设媒体教学情境这三个方面出发，系统地分析和研究初中物理课堂中情境教学的应用和创设策略，希望能够有效促进初中物理课堂教学效率与质量的发展提升。
关键词：初中物理;课堂;情境教学;创设
物理新课程标准中明确指出，要转变过去单向传输式的教学倾向，密切关注学生的情感体验的优化和学习兴趣的激发，强调和倡导学生的自主、合作与探究学习，让学生真正从“要我学”转变为“我要学”，促进学生的全面发展。情境教学符合新课程标准的基本要求，能够通过还原和创设教学情境，来丰富学生的情感态度体验，帮助学生深入理解知识的本质内容和内在规律。所以，初中物理教师应该积极地转变思想和观念，从现实学情出发，积极推进课堂教学的转变与改革，以落实情境教学在初中物理课堂教学中的实践和运用。
一、创设问题教学情境，激发学生求知欲望
问题是知识的有效载体，同时也是思维的启发点和活跃点，问题情境的创设则能充分激活学生的思维，让学生产生求知的欲望。因此，初中物理教师可以根据教学目标，在物理知识的重点、难点的基础之上，结合学生的认知结构、兴趣爱好和学习需求来精心地设计问题，使问题具有一定的启发性、探究性和开放性，积极地创设出具体的问题教学情境，设置悬念，将学生带入到情境中，以调动学生的思考动机，引发学生的认知矛盾，使学生自觉主动地展开学习与探究。
例如，在教授《比热容》这部分知识时，为了激发学生们的求知欲望，笔者将教学内容转变一种教学方式，以问题的形式进行引导，问题如下：在烧水的过程中，水吸收的热量多少与哪些因素有关？如何确定两种不同物质吸收的热量？问题提出后，学生们立即围绕问题展开分析，在这个过程中，学生们不断思考并查阅资料，一段时间后，学生们得出答案。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设问题教学情境，有效激发了学生的求知欲望。
二、创设生活教学情境，丰富学生情感体验
生活是知识的源泉和最终归宿，物理知识更是与我们的现实生活休戚相关。生活情境的创设则能消除学生对物理的陌生感和隔阂，加深学生对物理知识的理解。因此，初中物理教师可以从学生的现实生活入手，注意搜集各种丰富多样的生活元素和素材，融入到课堂教學过程中，创设出现实生活中真实发生的教学情境，使学生明白物理知识在生活中的具体体现和应用，同时也能有效利用所学物理知识去解决各种实际问题，强化学生的应用意识和能力，不断丰富学生的情感态度体验，点燃学生的学习热情。
例如，在教授《家庭电路》这部分知识时，为了丰富学生们的情感体验，笔者以生活中的实例，为学生们构建了熟悉的情境。如，我们在日常生活中，都会使用到各种的电器，在使用过程中，我们会发现，部分电器的插头或插排为三孔，那么三孔插座与两孔插座有什么不同呢？这时，学生们便会根据生活中经验对这一现象进行调查、分析。通过学生们的查阅与分析，学生们了解到了三孔插座中存在一个接地线E，它能保证我们在使用过程中的安全。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设生活教学情境，有效丰富了学生的情感体验。
三、创设媒体教学情境，优化学生感知理解
随着教育信息化的发展，多媒体等现代教学设备和技术被越来越广泛地运用到了课堂教学过程中，也由此而促进着知识呈现方式的转化，为媒体教学情境的创设提供了契机。因此，初中物理教师便可以巧妙地运用多媒体等现代化教学设备，对物理知识进行加工和处理，再通过图片、动画或者视频等形式展示和呈现给学生们，创设出直观生动的媒体教学情境，带给学生多样的外部感官刺激，优化学生的感知认识和理解，促使学生能够从更深层面掌握物理知识，提高学生的学习效率。
例如，在教授《磁现象 磁场》这部分知识时，为了优化学生们的感知理解，笔者借助多媒体为学生们创设了直观的教学情境。磁场本身是“看不见，摸不着”但却真实存在的，为了让学生们形象的认识到磁场，笔者利用多媒体展示了几组直观图形，并以磁感线来描述磁场，帮助学生们更好的理解磁场。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设媒体教学情境，优化了学生的感知理解，提高了学生的学习效率。
总的来说，情境教学在初中物理教学中的运用是新课改下教师革新教学方式的直接体现，同时也是促进教学有效性发展提升的重要保障。因此，初中物理教师应以全新的教育观念和教学思想为指导，将现实学情作为依据，尝试创设问题教学情境、生活教学情境、媒体教学情境，从而实现情境教学在初中物理课堂教学中的实践和运用，为物理课堂增添新的生机与活力。
参考文献
[1] 任立满.初中物理课堂中情境教学的实践探索[J].课程教育研究，2016（21）：147-148.
[2] 蒋兴邦. 初中物理教学中情境创设的研究[D].山东师范大学，2016.
关键词：初中物理;课堂;情境教学;创设
物理新课程标准中明确指出，要转变过去单向传输式的教学倾向，密切关注学生的情感体验的优化和学习兴趣的激发，强调和倡导学生的自主、合作与探究学习，让学生真正从“要我学”转变为“我要学”，促进学生的全面发展。情境教学符合新课程标准的基本要求，能够通过还原和创设教学情境，来丰富学生的情感态度体验，帮助学生深入理解知识的本质内容和内在规律。所以，初中物理教师应该积极地转变思想和观念，从现实学情出发，积极推进课堂教学的转变与改革，以落实情境教学在初中物理课堂教学中的实践和运用。
一、创设问题教学情境，激发学生求知欲望
问题是知识的有效载体，同时也是思维的启发点和活跃点，问题情境的创设则能充分激活学生的思维，让学生产生求知的欲望。因此，初中物理教师可以根据教学目标，在物理知识的重点、难点的基础之上，结合学生的认知结构、兴趣爱好和学习需求来精心地设计问题，使问题具有一定的启发性、探究性和开放性，积极地创设出具体的问题教学情境，设置悬念，将学生带入到情境中，以调动学生的思考动机，引发学生的认知矛盾，使学生自觉主动地展开学习与探究。
例如，在教授《比热容》这部分知识时，为了激发学生们的求知欲望，笔者将教学内容转变一种教学方式，以问题的形式进行引导，问题如下：在烧水的过程中，水吸收的热量多少与哪些因素有关？如何确定两种不同物质吸收的热量？问题提出后，学生们立即围绕问题展开分析，在这个过程中，学生们不断思考并查阅资料，一段时间后，学生们得出答案。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设问题教学情境，有效激发了学生的求知欲望。
二、创设生活教学情境，丰富学生情感体验
生活是知识的源泉和最终归宿，物理知识更是与我们的现实生活休戚相关。生活情境的创设则能消除学生对物理的陌生感和隔阂，加深学生对物理知识的理解。因此，初中物理教师可以从学生的现实生活入手，注意搜集各种丰富多样的生活元素和素材，融入到课堂教學过程中，创设出现实生活中真实发生的教学情境，使学生明白物理知识在生活中的具体体现和应用，同时也能有效利用所学物理知识去解决各种实际问题，强化学生的应用意识和能力，不断丰富学生的情感态度体验，点燃学生的学习热情。
例如，在教授《家庭电路》这部分知识时，为了丰富学生们的情感体验，笔者以生活中的实例，为学生们构建了熟悉的情境。如，我们在日常生活中，都会使用到各种的电器，在使用过程中，我们会发现，部分电器的插头或插排为三孔，那么三孔插座与两孔插座有什么不同呢？这时，学生们便会根据生活中经验对这一现象进行调查、分析。通过学生们的查阅与分析，学生们了解到了三孔插座中存在一个接地线E，它能保证我们在使用过程中的安全。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设生活教学情境，有效丰富了学生的情感体验。
三、创设媒体教学情境，优化学生感知理解
随着教育信息化的发展，多媒体等现代教学设备和技术被越来越广泛地运用到了课堂教学过程中，也由此而促进着知识呈现方式的转化，为媒体教学情境的创设提供了契机。因此，初中物理教师便可以巧妙地运用多媒体等现代化教学设备，对物理知识进行加工和处理，再通过图片、动画或者视频等形式展示和呈现给学生们，创设出直观生动的媒体教学情境，带给学生多样的外部感官刺激，优化学生的感知认识和理解，促使学生能够从更深层面掌握物理知识，提高学生的学习效率。
例如，在教授《磁现象 磁场》这部分知识时，为了优化学生们的感知理解，笔者借助多媒体为学生们创设了直观的教学情境。磁场本身是“看不见，摸不着”但却真实存在的，为了让学生们形象的认识到磁场，笔者利用多媒体展示了几组直观图形，并以磁感线来描述磁场，帮助学生们更好的理解磁场。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过创设媒体教学情境，优化了学生的感知理解，提高了学生的学习效率。
总的来说，情境教学在初中物理教学中的运用是新课改下教师革新教学方式的直接体现，同时也是促进教学有效性发展提升的重要保障。因此，初中物理教师应以全新的教育观念和教学思想为指导，将现实学情作为依据，尝试创设问题教学情境、生活教学情境、媒体教学情境，从而实现情境教学在初中物理课堂教学中的实践和运用，为物理课堂增添新的生机与活力。
参考文献
[1] 任立满.初中物理课堂中情境教学的实践探索[J].课程教育研究，2016（21）：147-148.
[2] 蒋兴邦. 初中物理教学中情境创设的研究[D].山东师范大学，2016.