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（广西桂林市桂电中学，广西 桂林 541004）
【摘要】：分析当前我国教育教学现状，探究教育教学新思想，提出“反思性教学”的重要性，并对“反思性教学”进行反思。
【关键词】：反思；教学；思考
随着新课程的改革推进，“反思型教师”和“反思性教学”已成为教育教学领域的时尚且富于新内涵的名词，究竟它与我们的传统式教学以及当前的活动式教学、体验式教学等有着怎样的联系与区别？又如何在教学中，把“反思性教学”与我们自身的教育教学相结合？这是我作为一名教育教学工作者正在思考的问题。
一、当前我国教育教学的现状
目前，全国各地正在大力推行的教育教学改革有：体验式教学，兴趣式教学，自主有效式教学等，尤其我校现正在推行的“自主有效式教学模式”，通过一学年的实践，在引导学生学习兴趣，培养学生个性张扬，学习方法自主，学习客体自觉等方面取得了很大的成功。但是，实践中，我们会发现，不是每一种方法都对每一位人有作用，至少是不能從根本上调动所有课堂走上人们大范围的满意的轨道。透过每堂课的教学形式和教学收效，我们还发现，不同的教育教学主体表现在教学内容和教学方式以及教学目的上的差异，连同在不同教学客体上的个性差异，导致教育教学的客观上的不同反应。使得我们的教育教学在朝着人们满意，社会认同的程度方面，有待进一步去探索，去研究，去总结。
二、“反思性教学”的含义和存在的价值
“反思”实质上是思考者把自身的行为作为对象，围绕着一定的目标进行监测、分析、评价，然后在此基础上再研究的过程。“反思性教学”也就是围绕着我们的教育教学行为和目的进行系列的行为和意义探索、研究，进而更好地指导我们的教育教学实践活动。
我国古代伟大的教育家孔子说：“吾日叁省吾身”就是要求我们在学习、生活、实践中多注意反思。长期以来，在对我国传统教育的反思时，特意强调了教育客体———对学生的教育教学的现状反思，在一定程度上忽视了教育教学的主体———教师存在作用和价值体现。“反思性教学”的提出，是人们认识教育教学的多重性在新的时期发展到一定阶段的产物。也是人们在认识教育教学规律方面主体意识真正觉醒的一方面体现。正因为如此，教师对教学的及时且必要的反思就显得尤为重要，著名的教育家熊川武老师说过：“反思教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，是自己成为学者型教师的过程，它区别于教师凭自己有限的教学经验进行的简单重复的教学即操作性教学（又称经验性教学）”。
由此，我个人认为，对“反思性教学”的反思，不仅要把思想者作为反思对象，同时，还需对教育教学的对象和手段以及工具进行反思。目标是从传统教育教学中能探究出教育教学在新形势下，适应并符合发展需要的一种行为和思想。
三、反思教学的内涵和构成
“反思性教学”在具体实践中可分：对教育教学主体的反思和对教育教学客体的反思。其中对教育教学主体反思又包含教师的文化自觉反思和教育教学理念的反思；对教育教学客体的反思包括教育教学方法和工具的反思。
（一）教师的定位
当我们从现代的角度去审视我国传统的教育教教学，我们会发现，特意强化的是对教育的主体自觉修养。“教师要给学生一碗水，教师就得有一桶水。”乃至于“老师要给学生一滴水，老师就得像一条河。”对于教育工作者的定位，因历史或社会的原因，老师很神圣，也很博学。毋庸讳言，《两小儿辩日》告诉人们，老师不是万能的，不必苛求老师。同时，《师说》还告诉人们“术业有专攻”，每位教育工作者在所从事的教育教学领域应具备适应社会发展所需专业知识和个人的应有文化素养，这也是社会对每位教师的基本要求。从这个角度看，我国传统的教育理念有它的合理性。在此意义上而言，加强教师的文化自觉和个人文化修养，在新的历史时期具有重大的价值。这也要求广大教师在教育教学实践中，进一步丰富自身的文化知识，进而构建起自身的文化和知识的体系，而且在教育教学中，内化为文化的个人修养和文化传承的主动、积极的意念。“十年树木，百年树人。”在当今时期，积淀我国和世界优秀的文化知识，审视当今文化和价值观念，构建自身的文化价值理念，站在新的、时代的文化坐标上，影响、引导广大学生学习传统优秀文化知识，吸纳新的文化观念，培养符合时代发展所需的人才，任重而道远。这也完全体现了“反思性教学”的科学性。列宁说过：“忘记过去就意味背叛。”牢记传统教育的优良成分，铭记时代和国家的重托。为国家培养人才，为民族传承文化是我们的应有使命和责任。
因此说，对教育教学的主体反思，不仅是教师在现代社会对自身文化和价值取向的反思，也是教师对自己在教学中所采用的教育教学手段和方法进行的反思，通过反思进而生成对教师自身的正确定位。
（二）现代课堂的定位
在现今各种文化多元呈现，各种思想多向迸出，各种科技日益发达的情况下，调动所有的因素，促成知识和能力更广、更快地形成，让受教育者在愉悦的过程中收获知识，养成能力，是整个社会的期盼。也是从事教育工作的每位教师的心愿。
孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”现代教育在研究教育心理中，发现儿童的心理特征为，学生能在课堂里，保证用70%的时间和精力投入学习，效果会是优秀，能以50%的的时间和精力投入学习，效果会是合格的。儿童对于大脑中的潜意识控制能力较成人而言是相对欠缺的。以一节课40分钟为例，如果一个学生能集中精力听好30分钟，收到的教育效果就会是优秀的。这就对每位教育教学工作者提出了相应的教育教学要求，有的老师以渊博的知识或高尚的人格魅力来征服广大的学生，有的老师以精彩的方法来吸引广大学生，有的老师以美好的情感来打动学生。知识型的课堂以知识吸纳学生，趣味性的课堂用生动的形式诱导学生，情感性的课堂用煽情的方式感染学生。目的只有一个，让学生的思维留在课堂。
因此，我们在对传统教学的反思的同时，还要对我们现代教学也要从教学目标、教学内容、教学手段等进行反思。
四、对“反思性教学”的反思
“反思性教学”要求教师勤于反思，时常调整自己的教育教学，观察自己和别人的教学，反思自身的教学，改进措施和方法，体验自己的教学效果，但作为教育工作者，只有在不断地教育教学反思中发现新问题，进而解决问题，主动寻求新的教学手段和方法。在巩固自身已形成的教育教学风格的基础上，尝试新的教育教学途径和办法。在实践中反思，在探究中尝试，有效地进行教学反思，在不断地“教学反思”中，培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力。
由于个体的自我意识和教学实践的差异，加之个人的知识、观念、情感等个人因素的存在以及环境因素的影响，每位教师对教学反思的能力和表现也呈现出多样性和丰富性。
结束语
立足教育教学实践，身处人生的春秋讲台，虽有“回首向来萧瑟处”的感慨，但细细咀嚼，认真反思，只要抱着一颗从容的心，吸纳各方面的优点，摈弃所存在的不足，你会在脚下走出一条属于你自己的路，一路上，自能体会到“也无风雨也无晴”的境界。
参考文献：
[1]孔子.论语[M].岳麓书社出版，2001.
[2]革命名人名言录[M].长江文艺出版社，1986.
[3]教育名人语录[M].北京燕山出版社，2006.
[4]唐宋词鉴赏辞典[M].上海辞书出版社，2002.
【摘要】：分析当前我国教育教学现状，探究教育教学新思想，提出“反思性教学”的重要性，并对“反思性教学”进行反思。
【关键词】：反思；教学；思考
随着新课程的改革推进，“反思型教师”和“反思性教学”已成为教育教学领域的时尚且富于新内涵的名词，究竟它与我们的传统式教学以及当前的活动式教学、体验式教学等有着怎样的联系与区别？又如何在教学中，把“反思性教学”与我们自身的教育教学相结合？这是我作为一名教育教学工作者正在思考的问题。
一、当前我国教育教学的现状
目前，全国各地正在大力推行的教育教学改革有：体验式教学，兴趣式教学，自主有效式教学等，尤其我校现正在推行的“自主有效式教学模式”，通过一学年的实践，在引导学生学习兴趣，培养学生个性张扬，学习方法自主，学习客体自觉等方面取得了很大的成功。但是，实践中，我们会发现，不是每一种方法都对每一位人有作用，至少是不能從根本上调动所有课堂走上人们大范围的满意的轨道。透过每堂课的教学形式和教学收效，我们还发现，不同的教育教学主体表现在教学内容和教学方式以及教学目的上的差异，连同在不同教学客体上的个性差异，导致教育教学的客观上的不同反应。使得我们的教育教学在朝着人们满意，社会认同的程度方面，有待进一步去探索，去研究，去总结。
二、“反思性教学”的含义和存在的价值
“反思”实质上是思考者把自身的行为作为对象，围绕着一定的目标进行监测、分析、评价，然后在此基础上再研究的过程。“反思性教学”也就是围绕着我们的教育教学行为和目的进行系列的行为和意义探索、研究，进而更好地指导我们的教育教学实践活动。
我国古代伟大的教育家孔子说：“吾日叁省吾身”就是要求我们在学习、生活、实践中多注意反思。长期以来，在对我国传统教育的反思时，特意强调了教育客体———对学生的教育教学的现状反思，在一定程度上忽视了教育教学的主体———教师存在作用和价值体现。“反思性教学”的提出，是人们认识教育教学的多重性在新的时期发展到一定阶段的产物。也是人们在认识教育教学规律方面主体意识真正觉醒的一方面体现。正因为如此，教师对教学的及时且必要的反思就显得尤为重要，著名的教育家熊川武老师说过：“反思教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，是自己成为学者型教师的过程，它区别于教师凭自己有限的教学经验进行的简单重复的教学即操作性教学（又称经验性教学）”。
由此，我个人认为，对“反思性教学”的反思，不仅要把思想者作为反思对象，同时，还需对教育教学的对象和手段以及工具进行反思。目标是从传统教育教学中能探究出教育教学在新形势下，适应并符合发展需要的一种行为和思想。
三、反思教学的内涵和构成
“反思性教学”在具体实践中可分：对教育教学主体的反思和对教育教学客体的反思。其中对教育教学主体反思又包含教师的文化自觉反思和教育教学理念的反思；对教育教学客体的反思包括教育教学方法和工具的反思。
（一）教师的定位
当我们从现代的角度去审视我国传统的教育教教学，我们会发现，特意强化的是对教育的主体自觉修养。“教师要给学生一碗水，教师就得有一桶水。”乃至于“老师要给学生一滴水，老师就得像一条河。”对于教育工作者的定位，因历史或社会的原因，老师很神圣，也很博学。毋庸讳言，《两小儿辩日》告诉人们，老师不是万能的，不必苛求老师。同时，《师说》还告诉人们“术业有专攻”，每位教育工作者在所从事的教育教学领域应具备适应社会发展所需专业知识和个人的应有文化素养，这也是社会对每位教师的基本要求。从这个角度看，我国传统的教育理念有它的合理性。在此意义上而言，加强教师的文化自觉和个人文化修养，在新的历史时期具有重大的价值。这也要求广大教师在教育教学实践中，进一步丰富自身的文化知识，进而构建起自身的文化和知识的体系，而且在教育教学中，内化为文化的个人修养和文化传承的主动、积极的意念。“十年树木，百年树人。”在当今时期，积淀我国和世界优秀的文化知识，审视当今文化和价值观念，构建自身的文化价值理念，站在新的、时代的文化坐标上，影响、引导广大学生学习传统优秀文化知识，吸纳新的文化观念，培养符合时代发展所需的人才，任重而道远。这也完全体现了“反思性教学”的科学性。列宁说过：“忘记过去就意味背叛。”牢记传统教育的优良成分，铭记时代和国家的重托。为国家培养人才，为民族传承文化是我们的应有使命和责任。
因此说，对教育教学的主体反思，不仅是教师在现代社会对自身文化和价值取向的反思，也是教师对自己在教学中所采用的教育教学手段和方法进行的反思，通过反思进而生成对教师自身的正确定位。
（二）现代课堂的定位
在现今各种文化多元呈现，各种思想多向迸出，各种科技日益发达的情况下，调动所有的因素，促成知识和能力更广、更快地形成，让受教育者在愉悦的过程中收获知识，养成能力，是整个社会的期盼。也是从事教育工作的每位教师的心愿。
孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”现代教育在研究教育心理中，发现儿童的心理特征为，学生能在课堂里，保证用70%的时间和精力投入学习，效果会是优秀，能以50%的的时间和精力投入学习，效果会是合格的。儿童对于大脑中的潜意识控制能力较成人而言是相对欠缺的。以一节课40分钟为例，如果一个学生能集中精力听好30分钟，收到的教育效果就会是优秀的。这就对每位教育教学工作者提出了相应的教育教学要求，有的老师以渊博的知识或高尚的人格魅力来征服广大的学生，有的老师以精彩的方法来吸引广大学生，有的老师以美好的情感来打动学生。知识型的课堂以知识吸纳学生，趣味性的课堂用生动的形式诱导学生，情感性的课堂用煽情的方式感染学生。目的只有一个，让学生的思维留在课堂。
因此，我们在对传统教学的反思的同时，还要对我们现代教学也要从教学目标、教学内容、教学手段等进行反思。
四、对“反思性教学”的反思
“反思性教学”要求教师勤于反思，时常调整自己的教育教学，观察自己和别人的教学，反思自身的教学，改进措施和方法，体验自己的教学效果，但作为教育工作者，只有在不断地教育教学反思中发现新问题，进而解决问题，主动寻求新的教学手段和方法。在巩固自身已形成的教育教学风格的基础上，尝试新的教育教学途径和办法。在实践中反思，在探究中尝试，有效地进行教学反思，在不断地“教学反思”中，培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力。
由于个体的自我意识和教学实践的差异，加之个人的知识、观念、情感等个人因素的存在以及环境因素的影响，每位教师对教学反思的能力和表现也呈现出多样性和丰富性。
结束语
立足教育教学实践，身处人生的春秋讲台，虽有“回首向来萧瑟处”的感慨，但细细咀嚼，认真反思，只要抱着一颗从容的心，吸纳各方面的优点，摈弃所存在的不足，你会在脚下走出一条属于你自己的路，一路上，自能体会到“也无风雨也无晴”的境界。
参考文献：
[1]孔子.论语[M].岳麓书社出版，2001.
[2]革命名人名言录[M].长江文艺出版社，1986.
[3]教育名人语录[M].北京燕山出版社，2006.
[4]唐宋词鉴赏辞典[M].上海辞书出版社，2002.