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课堂展示是“以生为本”的课堂教学改革的精髓，而展示内容则是决定展示是否成功的关键因素.那么在课堂上应该如何选择展示内容呢？
1 展示内容要有全面性2 展示内容要有互动性。
展示是生生、师生之间的对话交流，质疑辩析，而不是统一结论、对对答案，要防止展示成为教师“满堂灌”的变种——“学生灌”.为了让展示更有效，教师可将要展示的核心问题加以分解，层层落实，让每个小组、每个学生都做到心中有数，成竹在胸.如在学习“阿基米德原理”过程中，当学生明确了探究目标：“浮力是否等于物体排开液体的重力”后，要测出F浮和G排，而测G排的关键是收集物体排开的液体.如何收集呢？笔者先前没有让学生看到溢水杯，而是让每个学生自己设计收集物体排开液体的装置并进行组内交流.每个小组展示自己设计的方案并说出自己方案的优点，其他组则去寻找它的缺点和改进方法，结果学生先后展示了四类方法.方案一：把烧杯中装满液体，放在空水槽中，用水槽承接溢出的液体，称重;方案二：把烧杯中装满液体，放在大漏斗中，用烧杯承接漏斗下流出的液体，称重;方案三：把大烧杯一侧垫高并装满液体，使液体都从溢出嘴溢出，用烧杯承接，称重;方案四：用大量筒装适量液体，观察物体浸入后液面读数的变化量即得V排，再计算出排开液体的重力.由于在展示时不断互动，不断改进，从方案一到方案四操作越来越方便了，而实验误差也越来越小了.由此可见互动性的展示可以让知识在展示中生成，在展示中重组，在展示中倍增，从而达到“展示就是提升”的目标.
3 展示内容要有问题性。
问题是科学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子.展示内容要有问题性包括两层含义：一方面，展示的内容来自于问题.如学习《摩擦力》时，导学案上设计：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？如何设计实验研究这些因素对它的影响？学生以问题为思维起点，通过阅读、思考、实验，展示研究过程，掌握摩擦力的知识;另一方面，通过展示产生的问题，教师在教学时通过展示创设问题情景，激发学生提出问题.如在学习“压强”这个知识前，让学生观察班上同一女生穿平底鞋和高跟鞋站在同一沙面上，通过比较陷入沙中深度的不同，让学生发现并提出“压力的作用效果是否与受压面积的大小有关？”通过让学生观察班上体重明显不同的两女生穿同一双鞋站在同一沙面上，比较陷入沙中深度的不同，提出“压力的作用效果是否与压力的大小有关？”研究蒸发的快慢与哪些因素有关时，提前一天将体积相同的水和酒精分别装入两个相同的烧杯中，然后将它们放在教室同一位置（让全班学生看到）.第二天大家会观察到酒精液面明显低于水的液面，从而提出液体蒸发快慢与液体的种类有关的结论.问题是学习的动力，是贯穿全部学习过程的主线.教师要通过展示内容培养学生的“问题意识”，不断激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情.
4 展示内容要有适切性。
展示内容要契合学生的认知水平，即在学生的最近发展区内.对于难度过大的问题教师要为学生搭好思考的台阶，让学生拾阶而上.例如在探究“平面镜成像特点”时，学生展示时往往出现用平面镜而不用玻璃板做实验，随便选用两个物品作为物体和像，甚至教师指导后部分学生还是只知其然而不知其所以然.后来笔者在学生探究前增加了“找像”的游戏，就使后面学生的实验展示变得水到渠成了.教学案例如下。
选择接近傍晚天气较暗的一课，把教室里的日光灯都点亮. 。
师：我们身边有平面镜吗？ 。
学生马上寻找，会发现原来教室窗户的玻璃也可作为平面镜，里面还有自己的像. 。
师：像在哪里？ 。
生：在玻璃外边.。
师：你能找到其他同学的像吗。
学生纷纷举手，都确信自己能找到。
这时我让一个个子高的甲学生站在室内，让个子小的乙学生到教室外边去找甲的像并站在像的位置上.结果乙学生到外边后根本就找不到甲的像，也不能确定像的位置（让学生亲身体会到平面镜成的像是虚像）.最后还是在室内学生的帮助下，才站到像的位置上.但大家都发现他比甲的像小（学生会自觉地把乙和甲的像进行比较）。
师：让谁去才和像一样大呢？ 。
生：让和甲一样高的丙同学去. 。
大家发现丙和甲的像一样高，但由于体形不同，还不能和甲的像完全重合. 。
生：丙和甲是一对双胞胎就好了. 。
师：找不到双胞胎，我们可以用相同的物体做实验。
接下来学生就能准确选择实验器材并通过实验展示出了平面镜成像的规律.
5 展示内容要有过程性。
课堂中不仅要展示思考的结果，还要展示学生思考问题的过程.教师创造机会让学生把这些思路展现出来，将学生错误或模糊的思路作为洞察、开发学生潜能的有效手段，找出某些错误的“合理性”，及时沟通、点拨、激活学生的思维，通过有效的设问、追问为学生解决问题搭建“脚手架”，在由冲突走向和谐的过程中，使学生在认知上获得质的飞跃.教师设计展示内容时要有过程意识，设计弹性方案，拓展生成空间，为学生暴露思维过程提供可能的平台.如在学习“热值”这个概念时，笔者先通过实验创设了各种不同燃料燃烧的情境，接着提出“如何比较不同燃料燃烧放热本领的大小”这个问题让学生讨论.以下为学生展示时的讨论过程。
学生甲：放出热量多的燃料放热本领大。
学生乙：我认为只有在各种燃料的质量都相同的条件下，放出热量多的燃料放热本领大才对。
大家都表示赞同。
过了一会儿，平时喜欢刨根问底的丙说话了：“我认为还不对，在化学课上，我们学过，相同质量的碳和充足的氧气反应生成二氧化碳，和不充足的氧气反应生成一氧化碳，放出的热量也不同，所以我认为燃烧的条件要相同.。
由以上讨论过程可以看出，通过展示学生自己的思维过程，即使没有教师的讲授，没有阅读教材，学生也可以自主建构“热值”的概念.当然要保证展示活动的顺利开展，教师首先必须要求学生尊重别人的话语权，善于倾听别人发表的意见，不随便插话，不随便打断别人的讲话，尤其要听得进不同的意见，积极思考别人的观点，从中找出合理的内容和存在的问题，并能用正确的观点去分析、评议。
课堂教学是“知识的超市，生命的狂欢”.生命因表达而快乐，课堂因展示而精彩，而优选的内容则是精彩课堂之源.
1 展示内容要有全面性2 展示内容要有互动性。
展示是生生、师生之间的对话交流，质疑辩析，而不是统一结论、对对答案，要防止展示成为教师“满堂灌”的变种——“学生灌”.为了让展示更有效，教师可将要展示的核心问题加以分解，层层落实，让每个小组、每个学生都做到心中有数，成竹在胸.如在学习“阿基米德原理”过程中，当学生明确了探究目标：“浮力是否等于物体排开液体的重力”后，要测出F浮和G排，而测G排的关键是收集物体排开的液体.如何收集呢？笔者先前没有让学生看到溢水杯，而是让每个学生自己设计收集物体排开液体的装置并进行组内交流.每个小组展示自己设计的方案并说出自己方案的优点，其他组则去寻找它的缺点和改进方法，结果学生先后展示了四类方法.方案一：把烧杯中装满液体，放在空水槽中，用水槽承接溢出的液体，称重;方案二：把烧杯中装满液体，放在大漏斗中，用烧杯承接漏斗下流出的液体，称重;方案三：把大烧杯一侧垫高并装满液体，使液体都从溢出嘴溢出，用烧杯承接，称重;方案四：用大量筒装适量液体，观察物体浸入后液面读数的变化量即得V排，再计算出排开液体的重力.由于在展示时不断互动，不断改进，从方案一到方案四操作越来越方便了，而实验误差也越来越小了.由此可见互动性的展示可以让知识在展示中生成，在展示中重组，在展示中倍增，从而达到“展示就是提升”的目标.
3 展示内容要有问题性。
问题是科学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子.展示内容要有问题性包括两层含义：一方面，展示的内容来自于问题.如学习《摩擦力》时，导学案上设计：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？如何设计实验研究这些因素对它的影响？学生以问题为思维起点，通过阅读、思考、实验，展示研究过程，掌握摩擦力的知识;另一方面，通过展示产生的问题，教师在教学时通过展示创设问题情景，激发学生提出问题.如在学习“压强”这个知识前，让学生观察班上同一女生穿平底鞋和高跟鞋站在同一沙面上，通过比较陷入沙中深度的不同，让学生发现并提出“压力的作用效果是否与受压面积的大小有关？”通过让学生观察班上体重明显不同的两女生穿同一双鞋站在同一沙面上，比较陷入沙中深度的不同，提出“压力的作用效果是否与压力的大小有关？”研究蒸发的快慢与哪些因素有关时，提前一天将体积相同的水和酒精分别装入两个相同的烧杯中，然后将它们放在教室同一位置（让全班学生看到）.第二天大家会观察到酒精液面明显低于水的液面，从而提出液体蒸发快慢与液体的种类有关的结论.问题是学习的动力，是贯穿全部学习过程的主线.教师要通过展示内容培养学生的“问题意识”，不断激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情.
4 展示内容要有适切性。
展示内容要契合学生的认知水平，即在学生的最近发展区内.对于难度过大的问题教师要为学生搭好思考的台阶，让学生拾阶而上.例如在探究“平面镜成像特点”时，学生展示时往往出现用平面镜而不用玻璃板做实验，随便选用两个物品作为物体和像，甚至教师指导后部分学生还是只知其然而不知其所以然.后来笔者在学生探究前增加了“找像”的游戏，就使后面学生的实验展示变得水到渠成了.教学案例如下。
选择接近傍晚天气较暗的一课，把教室里的日光灯都点亮. 。
师：我们身边有平面镜吗？ 。
学生马上寻找，会发现原来教室窗户的玻璃也可作为平面镜，里面还有自己的像. 。
师：像在哪里？ 。
生：在玻璃外边.。
师：你能找到其他同学的像吗。
学生纷纷举手，都确信自己能找到。
这时我让一个个子高的甲学生站在室内，让个子小的乙学生到教室外边去找甲的像并站在像的位置上.结果乙学生到外边后根本就找不到甲的像，也不能确定像的位置（让学生亲身体会到平面镜成的像是虚像）.最后还是在室内学生的帮助下，才站到像的位置上.但大家都发现他比甲的像小（学生会自觉地把乙和甲的像进行比较）。
师：让谁去才和像一样大呢？ 。
生：让和甲一样高的丙同学去. 。
大家发现丙和甲的像一样高，但由于体形不同，还不能和甲的像完全重合. 。
生：丙和甲是一对双胞胎就好了. 。
师：找不到双胞胎，我们可以用相同的物体做实验。
接下来学生就能准确选择实验器材并通过实验展示出了平面镜成像的规律.
5 展示内容要有过程性。
课堂中不仅要展示思考的结果，还要展示学生思考问题的过程.教师创造机会让学生把这些思路展现出来，将学生错误或模糊的思路作为洞察、开发学生潜能的有效手段，找出某些错误的“合理性”，及时沟通、点拨、激活学生的思维，通过有效的设问、追问为学生解决问题搭建“脚手架”，在由冲突走向和谐的过程中，使学生在认知上获得质的飞跃.教师设计展示内容时要有过程意识，设计弹性方案，拓展生成空间，为学生暴露思维过程提供可能的平台.如在学习“热值”这个概念时，笔者先通过实验创设了各种不同燃料燃烧的情境，接着提出“如何比较不同燃料燃烧放热本领的大小”这个问题让学生讨论.以下为学生展示时的讨论过程。
学生甲：放出热量多的燃料放热本领大。
学生乙：我认为只有在各种燃料的质量都相同的条件下，放出热量多的燃料放热本领大才对。
大家都表示赞同。
过了一会儿，平时喜欢刨根问底的丙说话了：“我认为还不对，在化学课上，我们学过，相同质量的碳和充足的氧气反应生成二氧化碳，和不充足的氧气反应生成一氧化碳，放出的热量也不同，所以我认为燃烧的条件要相同.。
由以上讨论过程可以看出，通过展示学生自己的思维过程，即使没有教师的讲授，没有阅读教材，学生也可以自主建构“热值”的概念.当然要保证展示活动的顺利开展，教师首先必须要求学生尊重别人的话语权，善于倾听别人发表的意见，不随便插话，不随便打断别人的讲话，尤其要听得进不同的意见，积极思考别人的观点，从中找出合理的内容和存在的问题，并能用正确的观点去分析、评议。
课堂教学是“知识的超市，生命的狂欢”.生命因表达而快乐，课堂因展示而精彩，而优选的内容则是精彩课堂之源.