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【摘 要】语文新课标要求培养学生的习作修改能力。“兴趣铺路，做好结对”“授之以渔，互改互评”“多种训练，多元评价”，不失为指导小学生修改习作的有效策略。
【关键词】修改习作；有效策略；五年级学生
一、小学五年级学生修改习作存在的问题
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》五年级习作评价标准第5点提出：“能根据表达需要，使用常见的标点符号。会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”但在习作教学中，不少文章全是老师红色的文字或符号，如此一来，文章已被改得面目全非了，既改变了学生原本的思路，又容易养成学生的惰性，再者，学生不一定会心悦诚服地接受这些批改意见。究其原因，是老师没有放手让学生自主修改作文。对此，笔者就如何指导小学生修改习作做了以下探究。
二、指导小学五年级学生修改习作的有效策略
“文章不厌百回改”，与此同时，修改文章也需要一定的策略。
（一）兴趣铺路，做好结对
1. 以故事的方式请君入“瓮”
要培养学生修改作文的能力，关键是要引发学生对修改作文的兴趣，激发他们的内在需求。于是，笔者常常结合学生的习作和平时的小练笔，找准机会，营造氛围，进入正题，讲述一些我国古今作家名人修改文章的趣闻轶事。如曹雪芹“披阅十载，增删五次”才创作出《红楼梦》；杜甫修改诗句用“语不惊人死不休”自勉；贾岛潜心琢磨“推”与“敲”等故事；还有叶圣陶的“养成了自己修改的能力，这是终生受用的”等，用这些故事晓之以情，让学生明白到“文不厌改，文成于改”的道理，认识到修改文章是自己的事，增强自己修改作文的愿望，提高兴趣。
2. 巧妙成立“习作互改”对子
当学生明白了修改的意义后，就应该让他们开始尝试自己第一次修改的“成果”了。这个“第一次”很重要，要先配好对，以和谐的人际关系做“互改”的心理保障，另外教师要将“优、中、差”生合理搭配，做适当的调整，以实现优势互补，然后让他们感受修改成功的喜悦。所以要列出一些要求，让学生学会寻找对方的优点。
（二）授之以渔，互改互评
叶圣陶先生指出： “改作的重要方法是自觉地注意思路的开展。”培养学生改作的能力，要特别尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性。
1. 评改“下水文”
教师可在课堂上出示学生的“下水文”，从题目、内容（是否扣题、是否具体完整、字词句用得恰当与否、标点符号用得正确与否等）、中心（作者是否围绕一个意思抒发自己的情感）等来进行示范修改的技巧，找准机会让学生来试着修改，同时着力捕捉学生修改的闪光点，用学生修改的事例引发学生的修改情趣。有一次，有个学生在习作中写道：“今天妈妈生病了，我心里特难过。”一看到这，学生马上说，后面的“。”应该换成“……”，这样更能体现当时难过得无法用言语表达的心情。因为修改一个符号，全班还来了个“辩论大会”。就这样，学生用自己所取得的成绩和经验互相吸引、互相激励，初步掌握修改的技巧。
2. 修改“五步曲”
重视评改的过程，每次单元习作都安排一节课的时间让学生进行互评互改。第一步：自己修改。“书读百遍，其义自见”。学生习作过程中，念念读读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，即边读边改。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，再进行全面修改，使之达到语句通顺，内容具体；第二步：对子互改。学生不但要认真修改自己的文章，还要多看别人是怎样修改文章的，从中体会修改的方法，自觉吸取有益的经验。同时，让后进生在良好的环境中体验自己的力量，让中等生和优等生在帮助后进生的过程中相应提高自己的修改水平。第三步：写评语，签上名字。让学生试着写评语，签上名字，是为了让学生更有成功感，也便于老师观察谁评得更准确些；第四步：师生交流。学生在互改完后看到别人给自己的建议，可以和老师交流一下自己的看法。这样既可以让老师更早地掌握学生习作的情况，便于全班交流时举例说明，又可以增进师生的感情，甚至擦出争议的火花。第五步：自己反复看习作，结合同学给的建议再次修改。经过这样的修改，日积月累，学生的写作水平提高得更快。
3. 掌握基本方法
有人曾说过：“修改自己的作文，就像给自己照镜子，洗去了脸上的灰尘，达到了自我完善的目的。”教给学生一些修改的方法和步骤，让他们在自改的实践过程中学会修改。方法是：一增，二删，三改，四调。增，就是增补材料和文字；删，就是把文中显得繁杂和多余的内容或字、句去掉；改，就是更换、变动内容，以及调换、修正字、词、句标点；调，就是对语序、文章结构的调动和整理。同时，还要教会学生正确地使用修改符号，在反复的修改中强化这些方面及符号。
4. 教师加以评价
经过自己修改、同学互改这些过程，最后老师遵循原作者的意愿，根据习作的情况再把习作浏览一遍，给予更多肯定的评价，适当指出仍需改进的地方。这样既节省了教师的时间，又培养了学生的修改能力。
（三）多种训练，多元评价
1. 利用课堂小练笔加强训练
修改作文的能力，不仅限于作文课的教学，更要与日常的语文教学结合起来。教师可结合课文教学和课后小练笔，渗透自改意识，加强训练。如五年级有好几篇课文都很注重细节描写，于是笔者安排小练笔，让他们写后进行修改，从而明白细节描写的方法。
2. 加强句子比较修改方法
如《徐悲鸿励志学画》中的“从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”，笔者有意识地把其中一些词句删掉，换成“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
3. 多元总评价促进学生成长
在参考一些优秀教学案例的基础上，笔者也结合自身的教学实践进行了一些尝试，并在学期末进行了多元总评价。如：情感态度和价值观：（1）乐于书面表达，对习作有自信；（2）表现真实情感；（3）愿意与他人分享习作的快乐；（4）按时完成，书写工整。过程与方法：（1）能留心观察、搜寻信息，获取资料；（2）能在平时注意积累语言材料，主动运用；（3）能和伙伴分工合作；（4）能将自己的习作与他人交流，尝试自改互改。知识能力：（1）能写出印象深刻，最让人感动的内容；（2）能运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；（3）能修改习作中有明显错误的语句；（4）能根据需要正确使用学过的标点符号修改习作。
三、结语
学业质量评价标准的构建是学业质量测试的关键环节。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》将《小学课程标准》细化为教学与评价中的可操作性目标，可以作为教师在教学过程中对学生进行评价的参考，也为教师提供了自我监控的有效教学建议。经过多次的自改、互改，五年级学生既养成了良好的修改习惯，又提高了写作水平。可见，只要我们教师肯放手让学生尝试，一步一个脚印，总会有成效的！
参考文献
[1]黄孔辰.走进新课程理论与实践探索[M].上海：文汇出版社，2003.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2009.
[3]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.
【关键词】修改习作；有效策略；五年级学生
一、小学五年级学生修改习作存在的问题
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》五年级习作评价标准第5点提出：“能根据表达需要，使用常见的标点符号。会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”但在习作教学中，不少文章全是老师红色的文字或符号，如此一来，文章已被改得面目全非了，既改变了学生原本的思路，又容易养成学生的惰性，再者，学生不一定会心悦诚服地接受这些批改意见。究其原因，是老师没有放手让学生自主修改作文。对此，笔者就如何指导小学生修改习作做了以下探究。
二、指导小学五年级学生修改习作的有效策略
“文章不厌百回改”，与此同时，修改文章也需要一定的策略。
（一）兴趣铺路，做好结对
1. 以故事的方式请君入“瓮”
要培养学生修改作文的能力，关键是要引发学生对修改作文的兴趣，激发他们的内在需求。于是，笔者常常结合学生的习作和平时的小练笔，找准机会，营造氛围，进入正题，讲述一些我国古今作家名人修改文章的趣闻轶事。如曹雪芹“披阅十载，增删五次”才创作出《红楼梦》；杜甫修改诗句用“语不惊人死不休”自勉；贾岛潜心琢磨“推”与“敲”等故事；还有叶圣陶的“养成了自己修改的能力，这是终生受用的”等，用这些故事晓之以情，让学生明白到“文不厌改，文成于改”的道理，认识到修改文章是自己的事，增强自己修改作文的愿望，提高兴趣。
2. 巧妙成立“习作互改”对子
当学生明白了修改的意义后，就应该让他们开始尝试自己第一次修改的“成果”了。这个“第一次”很重要，要先配好对，以和谐的人际关系做“互改”的心理保障，另外教师要将“优、中、差”生合理搭配，做适当的调整，以实现优势互补，然后让他们感受修改成功的喜悦。所以要列出一些要求，让学生学会寻找对方的优点。
（二）授之以渔，互改互评
叶圣陶先生指出： “改作的重要方法是自觉地注意思路的开展。”培养学生改作的能力，要特别尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性。
1. 评改“下水文”
教师可在课堂上出示学生的“下水文”，从题目、内容（是否扣题、是否具体完整、字词句用得恰当与否、标点符号用得正确与否等）、中心（作者是否围绕一个意思抒发自己的情感）等来进行示范修改的技巧，找准机会让学生来试着修改，同时着力捕捉学生修改的闪光点，用学生修改的事例引发学生的修改情趣。有一次，有个学生在习作中写道：“今天妈妈生病了，我心里特难过。”一看到这，学生马上说，后面的“。”应该换成“……”，这样更能体现当时难过得无法用言语表达的心情。因为修改一个符号，全班还来了个“辩论大会”。就这样，学生用自己所取得的成绩和经验互相吸引、互相激励，初步掌握修改的技巧。
2. 修改“五步曲”
重视评改的过程，每次单元习作都安排一节课的时间让学生进行互评互改。第一步：自己修改。“书读百遍，其义自见”。学生习作过程中，念念读读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，即边读边改。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，再进行全面修改，使之达到语句通顺，内容具体；第二步：对子互改。学生不但要认真修改自己的文章，还要多看别人是怎样修改文章的，从中体会修改的方法，自觉吸取有益的经验。同时，让后进生在良好的环境中体验自己的力量，让中等生和优等生在帮助后进生的过程中相应提高自己的修改水平。第三步：写评语，签上名字。让学生试着写评语，签上名字，是为了让学生更有成功感，也便于老师观察谁评得更准确些；第四步：师生交流。学生在互改完后看到别人给自己的建议，可以和老师交流一下自己的看法。这样既可以让老师更早地掌握学生习作的情况，便于全班交流时举例说明，又可以增进师生的感情，甚至擦出争议的火花。第五步：自己反复看习作，结合同学给的建议再次修改。经过这样的修改，日积月累，学生的写作水平提高得更快。
3. 掌握基本方法
有人曾说过：“修改自己的作文，就像给自己照镜子，洗去了脸上的灰尘，达到了自我完善的目的。”教给学生一些修改的方法和步骤，让他们在自改的实践过程中学会修改。方法是：一增，二删，三改，四调。增，就是增补材料和文字；删，就是把文中显得繁杂和多余的内容或字、句去掉；改，就是更换、变动内容，以及调换、修正字、词、句标点；调，就是对语序、文章结构的调动和整理。同时，还要教会学生正确地使用修改符号，在反复的修改中强化这些方面及符号。
4. 教师加以评价
经过自己修改、同学互改这些过程，最后老师遵循原作者的意愿，根据习作的情况再把习作浏览一遍，给予更多肯定的评价，适当指出仍需改进的地方。这样既节省了教师的时间，又培养了学生的修改能力。
（三）多种训练，多元评价
1. 利用课堂小练笔加强训练
修改作文的能力，不仅限于作文课的教学，更要与日常的语文教学结合起来。教师可结合课文教学和课后小练笔，渗透自改意识，加强训练。如五年级有好几篇课文都很注重细节描写，于是笔者安排小练笔，让他们写后进行修改，从而明白细节描写的方法。
2. 加强句子比较修改方法
如《徐悲鸿励志学画》中的“从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前”，笔者有意识地把其中一些词句删掉，换成“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
3. 多元总评价促进学生成长
在参考一些优秀教学案例的基础上，笔者也结合自身的教学实践进行了一些尝试，并在学期末进行了多元总评价。如：情感态度和价值观：（1）乐于书面表达，对习作有自信；（2）表现真实情感；（3）愿意与他人分享习作的快乐；（4）按时完成，书写工整。过程与方法：（1）能留心观察、搜寻信息，获取资料；（2）能在平时注意积累语言材料，主动运用；（3）能和伙伴分工合作；（4）能将自己的习作与他人交流，尝试自改互改。知识能力：（1）能写出印象深刻，最让人感动的内容；（2）能运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；（3）能修改习作中有明显错误的语句；（4）能根据需要正确使用学过的标点符号修改习作。
三、结语
学业质量评价标准的构建是学业质量测试的关键环节。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》将《小学课程标准》细化为教学与评价中的可操作性目标，可以作为教师在教学过程中对学生进行评价的参考，也为教师提供了自我监控的有效教学建议。经过多次的自改、互改，五年级学生既养成了良好的修改习惯，又提高了写作水平。可见，只要我们教师肯放手让学生尝试，一步一个脚印，总会有成效的！
参考文献
[1]黄孔辰.走进新课程理论与实践探索[M].上海：文汇出版社，2003.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2009.
[3]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.