论文部分内容阅读
摘 要： 高职院校学前教育专业，是以为社会培养掌握系统化专业知识以及专业技能、同时具备良好职业道德的学前教育职业教师为目的的教育机构。对于高职高专院校学前教育专业的美术教师而言，不断思考和探索如何加强学前教育专业美术课程的建设和改革，是对我国学前教育职业需求的遵循，同时也是负担起时代给予的历史重任的表现。本文就提升高职院校学前教育专业美术手工课教学的措施进行了探讨。
关 键 词： 学前教育;美术手工课;高职院校
受应试教育及传统学习观念的影响，就读高职院校学前教育专业的学生在入学之前的学习过程中，对文化课的学习往往投入更多的精力，包括美育在内的其他教学内容反而不够重视。这种现象造成教师无法针对学生的个别问题进行细致的讲解，使得占有相当比重的学生的学习过程出现笼统的情况[1]。对于教学活动来说，教学的效果和质量受到了严重的影响。
一、高职院校学前教育专业美术手工课现状
（一）学生绘画基础差
就当前教育情况来看，中学生在进行中学教育阶段的学习（尤其是高中阶段）时，其学习内容对文化教育有较大侧重，但却忽略了包括美育、体育、德育等方面的发展，就读高职院校学前教育专业的学生也是一样[2]。这就造成选择此专业的学生有一部分本身并不具备相关的美术基础与素养，在学习过程中觉得难以接受。长此以往，严重影响了学生对于学习的自信心与积极性，认为自己并不具有画画的天赋[3]。尽管学生能够在教学过程中做到严格按照课堂内容要求自己，认真完成教师的教学任务，但一个班里人数众多，作为教师无法全面照顾到每一个学生，从而使得学生在学习过程中感到茫然，随着学习时间的增长，学习动力出现消减，对于教师布置的学习目标从一开始的动力满满到最后转化为应付了事，甚至在学习过程中以不挂科为首要任务，其他方面听天由命。
（二）课程教学方法较为单一
在实现教学目标的过程中，教学方法是作为最基础的依据存在的。完善度高、实用性强的教学方法能够帮助学生更好地掌握知识，也能最高效率运用教师的时间与精力[4]。但对于高职院校而言，学前教育专业教学过程所针对的学生并不具备扎实的美术功底，此外多数院校在教学过程中存在要求学生自己对课本内容进行模仿学习的情况。这种单一而枯燥的教学方式不利于学生学习过程中主观能动性的发挥，也对学生的创新意识造成了一定影响。
对于美术手工课而言，时代要求相关教师同时拥有扎实的理论知识和丰富的动手能力，因而高校学前教育美术手工课教师必须掌握优秀的教学方法，在系统化传授理论性知识的同时更能注重实践能力的培养。但由于教学方法存在较为单一的情况，学生完成学习目标的过程往往只在教室里进行，对于幼儿美术教育活动中的一些具体问题与情况缺乏应对经验，实践经验不足，造成学生对相关职业的理解不透彻，缺乏提升自己职业素养的动力。
（三）教学内容选取不当
我国高职院校学前教育专业美术手工课在当下存在教学内容选取不合理的现象[5]。首要问题就是选取的教学内容难度相对较大。高职院校的学生相比本科院校的学生而言，文化基础水平较低，接收知识的能力也不够强。再加上受到近年来国家高校扩招政策的影响，高职院校学生的整体学习水平也出现降低的情况。目前高职院校美术手工课往往拥有较高的专业性，整体难度较大，相关教学内容给学生的学习带来很大压力。
次要问题在于教学内容整合度低。我国高职院校学前教育专业美术手工课的相关教学内容较为分散，例如，学前教育教学设计大多分为幼教机构墙饰设计、玩教具设计以及活动室区域环境设计三方面，与之相关的教学内容则在教学课程中呈现出零散分布的情况，相互之间独立性低，系统化程度差。这种内容的安排不利于学生系统掌握知识，对学生在之后的教学过程中灵活运用相关技能也有着一定难度，不利于学生展开从业后的教学活动。
最后的问题是教学内容与相关岗位所需人才的培养要求差异较大。对于高职院校而言，美术手工课授课内容选取的实际调查不够，有关职场需求的了解程度低，选取的教学内容往往具有深厚的理论性而忽略了实践性，因而培养出的人才与社会需求之间存在较大的矛盾。
二、学前教育专业美术手工课教学的措施
（一）强化教学内容的学前化与职业化水平
要强化教学内容学前化、职业化水平，第一点做法就是加强美术手工课师资队伍的培训。美术手工课教学应当在为教师树立新的发展观上投入一定资源，强化美术手工课师资队伍入职前后的培训力度，促使师资队伍的专业素质水平与业务能力水准得到提升。实际应用中可以为师资队伍提供更多的培训、参观、学习以及交流机会，丰富他们的实践经验，为之创造学习先进理念的机会。通过这种方式能够使师资队伍掌握有关学前教学、心理学的相关知识，对于帮助他们成长为合格的学前教育美术手工课教师而言有着积极的意义。
第二点则是对教学内容进行改革。教学内容应当以实际岗位工作为参考依据，制定合理性更高、实用性更强的教学内容，使美术手工课教育课程更能突出学前教育的专业特点。“以吉安职业技术学院学前专业为例，该专业在通过教师挂职锻炼、岗位互换、异地教学、异地教研、志愿活动等方式进行业务水平上的锻炼，让美术教师参与幼儿园的相关教学活动。”进行深入一线的磨砺，对于教师个人的成长以及相关专业的建设而言，這种做法存在高度的实用性与积极意义。从一线幼儿园实际教学工作的内容来看，美术课程教学本身的教学内容可以根据实际情况需求作出相应的调整，通过去除关联程度低的内容增设关联度高、趣味性强的内容，能够使幼儿在学习过程中变得更富创造力。美术手工课在玩教具制作课程中也可以摒弃专业性强、复杂程度高的纯手工内容，改用易于制作、趣味性较强、方便幼儿掌握的内容，以此来提升美术手工课程的实用性以及可操作性。
（二）注重观念的调整与技能的强化
就当前社会发展情况而言，人们对于教育的认识愈发深刻，因此在教育观念上也出现了相应的变化。对当今各个阶段的学生而言，分数已不再是衡量学生能力及知识水平的唯一标准，仅仅能作为学生在过去一段时间内对知识掌握程度的参考。美术手工课具有较强的操作性，对相关学生的技能要求并不单单表现在基础知识的掌握，对动手能力的要求也作为美术手工课成绩评定的重要环节。因此在高职院校进行美术手工课的教学过程中，教师应当改变陈旧的教学观念，同时兼顾学生对理论知识的掌握及动手能力的培养，避免出现重理论轻实践的情况。这就意味着教师要在教学过程中强化学生的美术手工技能，强化过程要注重从基础做起，由易到难，循序渐进。先使学生掌握扎实的基本功，再去进行深层次技法的学习，确保学生逐渐掌握美术手工课的相应技能。 （三）激发学生关于美术学习的兴趣
在教师引导学生学习美术手工课的过程中，应当积极采用能够激发学生学习兴趣的方法。当学生在学习过程中拥有足够的积极性时，对于学习的主观能动性才能被完全发挥出来，从而在学习过程中树立自信心、生成强烈的求知欲，全身心投入到美术学习的课程中。这种情况有助于学生美术学习成绩的巩固与提高。因此，在实际教学过程中，需要教师充分考量学生的性格特点，鼓励学生进行美术学习。以“纸花”的教学过程为例，在进行教学时，教师可以先让同学们对花朵的实际形态进行详细的观察，掌握其中的规律，然后结合课本内容，加上学生自身的理解，针对“叶、茎、花”的不同特点及表现进行制作。
（四）注重对教学方法实用性的考量
单一的教学方式意味着枯燥，对学生学习兴趣的提升有害无益，往往会对教学效果造成消极影响。因此对于教师而言，如何对教学方法进行综合性更强的运用，提高教学时效性是必然要深入研究的内容。激发学生的学习兴趣可采用多种教学方法结合的策略，首要任务是将专业知识严谨、完善地教授给学生，教学完成后可通过课堂讨论使学生对学到的知识进行整合与巩固，以掌握美术手工课基础知识与技巧的掌握。
其次可以由学校联系社会上的手工艺从业者及机构，为学生创造丰富的学习条件，加深学生对手工艺的理解，并使学生能够深层次地感受到手工艺的魅力。这种方法可以帮助学生建立对手工艺的浓烈兴趣，在实践、实习过程中还能发现自身在所学专业方面存在的不足，除了有助于学生树立相应的职业素养之外，还能帮助学生更全面地认识到自己的专业知识水平，从而进行有针对性的提升，为学生以后的入職打下良好基础。
三、结语
结合上述情况来看，我们知道高职院校学前教育专业美术手工课的教学内容与社会实际需求之间存在一定差距，也探讨了有关问题的解决方案。对于教师而言应当利用多样化、全方位的教学方式，使学生自发燃起对美术学习的热情，以及对相关职业的责任感，全面强化学生的职业素养与道德操守，为以后从事相关行业打下坚实的基础。
作者简介：
黄滨（1977.04—），女，汉族，江西吉安人，本科，讲师，研究方向为学前教育。
黄贞（1978.12—），女，汉族，江西吉安人，本科，中学一级教师，研究方向为美术教育。
参考文献：
[1]诸葛蔓.高职高专院校学前教育专业美术课程教学的探索[J].教育现代化，2017，4（32）：66-67.
[2]郭超群.高职院校学前教育专业美术教学探讨[J].戏剧之家，2019（13）：217.
[3]朱建林.高职院校学前教育专业美术教学探讨[J].质量探索，2016（2）：57.
[4]张珂.学前教育专业美术手工课程教学改革[J].中文科技期刊数据库（引文版），2017，3（6）：227.
[5]宋丹凤.提升高职院校学前教育专业美术手工课教学质量的路径选择[J].开封教育学院学报，2016，36（3）：166.
关 键 词： 学前教育;美术手工课;高职院校
受应试教育及传统学习观念的影响，就读高职院校学前教育专业的学生在入学之前的学习过程中，对文化课的学习往往投入更多的精力，包括美育在内的其他教学内容反而不够重视。这种现象造成教师无法针对学生的个别问题进行细致的讲解，使得占有相当比重的学生的学习过程出现笼统的情况[1]。对于教学活动来说，教学的效果和质量受到了严重的影响。
一、高职院校学前教育专业美术手工课现状
（一）学生绘画基础差
就当前教育情况来看，中学生在进行中学教育阶段的学习（尤其是高中阶段）时，其学习内容对文化教育有较大侧重，但却忽略了包括美育、体育、德育等方面的发展，就读高职院校学前教育专业的学生也是一样[2]。这就造成选择此专业的学生有一部分本身并不具备相关的美术基础与素养，在学习过程中觉得难以接受。长此以往，严重影响了学生对于学习的自信心与积极性，认为自己并不具有画画的天赋[3]。尽管学生能够在教学过程中做到严格按照课堂内容要求自己，认真完成教师的教学任务，但一个班里人数众多，作为教师无法全面照顾到每一个学生，从而使得学生在学习过程中感到茫然，随着学习时间的增长，学习动力出现消减，对于教师布置的学习目标从一开始的动力满满到最后转化为应付了事，甚至在学习过程中以不挂科为首要任务，其他方面听天由命。
（二）课程教学方法较为单一
在实现教学目标的过程中，教学方法是作为最基础的依据存在的。完善度高、实用性强的教学方法能够帮助学生更好地掌握知识，也能最高效率运用教师的时间与精力[4]。但对于高职院校而言，学前教育专业教学过程所针对的学生并不具备扎实的美术功底，此外多数院校在教学过程中存在要求学生自己对课本内容进行模仿学习的情况。这种单一而枯燥的教学方式不利于学生学习过程中主观能动性的发挥，也对学生的创新意识造成了一定影响。
对于美术手工课而言，时代要求相关教师同时拥有扎实的理论知识和丰富的动手能力，因而高校学前教育美术手工课教师必须掌握优秀的教学方法，在系统化传授理论性知识的同时更能注重实践能力的培养。但由于教学方法存在较为单一的情况，学生完成学习目标的过程往往只在教室里进行，对于幼儿美术教育活动中的一些具体问题与情况缺乏应对经验，实践经验不足，造成学生对相关职业的理解不透彻，缺乏提升自己职业素养的动力。
（三）教学内容选取不当
我国高职院校学前教育专业美术手工课在当下存在教学内容选取不合理的现象[5]。首要问题就是选取的教学内容难度相对较大。高职院校的学生相比本科院校的学生而言，文化基础水平较低，接收知识的能力也不够强。再加上受到近年来国家高校扩招政策的影响，高职院校学生的整体学习水平也出现降低的情况。目前高职院校美术手工课往往拥有较高的专业性，整体难度较大，相关教学内容给学生的学习带来很大压力。
次要问题在于教学内容整合度低。我国高职院校学前教育专业美术手工课的相关教学内容较为分散，例如，学前教育教学设计大多分为幼教机构墙饰设计、玩教具设计以及活动室区域环境设计三方面，与之相关的教学内容则在教学课程中呈现出零散分布的情况，相互之间独立性低，系统化程度差。这种内容的安排不利于学生系统掌握知识，对学生在之后的教学过程中灵活运用相关技能也有着一定难度，不利于学生展开从业后的教学活动。
最后的问题是教学内容与相关岗位所需人才的培养要求差异较大。对于高职院校而言，美术手工课授课内容选取的实际调查不够，有关职场需求的了解程度低，选取的教学内容往往具有深厚的理论性而忽略了实践性，因而培养出的人才与社会需求之间存在较大的矛盾。
二、学前教育专业美术手工课教学的措施
（一）强化教学内容的学前化与职业化水平
要强化教学内容学前化、职业化水平，第一点做法就是加强美术手工课师资队伍的培训。美术手工课教学应当在为教师树立新的发展观上投入一定资源，强化美术手工课师资队伍入职前后的培训力度，促使师资队伍的专业素质水平与业务能力水准得到提升。实际应用中可以为师资队伍提供更多的培训、参观、学习以及交流机会，丰富他们的实践经验，为之创造学习先进理念的机会。通过这种方式能够使师资队伍掌握有关学前教学、心理学的相关知识，对于帮助他们成长为合格的学前教育美术手工课教师而言有着积极的意义。
第二点则是对教学内容进行改革。教学内容应当以实际岗位工作为参考依据，制定合理性更高、实用性更强的教学内容，使美术手工课教育课程更能突出学前教育的专业特点。“以吉安职业技术学院学前专业为例，该专业在通过教师挂职锻炼、岗位互换、异地教学、异地教研、志愿活动等方式进行业务水平上的锻炼，让美术教师参与幼儿园的相关教学活动。”进行深入一线的磨砺，对于教师个人的成长以及相关专业的建设而言，這种做法存在高度的实用性与积极意义。从一线幼儿园实际教学工作的内容来看，美术课程教学本身的教学内容可以根据实际情况需求作出相应的调整，通过去除关联程度低的内容增设关联度高、趣味性强的内容，能够使幼儿在学习过程中变得更富创造力。美术手工课在玩教具制作课程中也可以摒弃专业性强、复杂程度高的纯手工内容，改用易于制作、趣味性较强、方便幼儿掌握的内容，以此来提升美术手工课程的实用性以及可操作性。
（二）注重观念的调整与技能的强化
就当前社会发展情况而言，人们对于教育的认识愈发深刻，因此在教育观念上也出现了相应的变化。对当今各个阶段的学生而言，分数已不再是衡量学生能力及知识水平的唯一标准，仅仅能作为学生在过去一段时间内对知识掌握程度的参考。美术手工课具有较强的操作性，对相关学生的技能要求并不单单表现在基础知识的掌握，对动手能力的要求也作为美术手工课成绩评定的重要环节。因此在高职院校进行美术手工课的教学过程中，教师应当改变陈旧的教学观念，同时兼顾学生对理论知识的掌握及动手能力的培养，避免出现重理论轻实践的情况。这就意味着教师要在教学过程中强化学生的美术手工技能，强化过程要注重从基础做起，由易到难，循序渐进。先使学生掌握扎实的基本功，再去进行深层次技法的学习，确保学生逐渐掌握美术手工课的相应技能。 （三）激发学生关于美术学习的兴趣
在教师引导学生学习美术手工课的过程中，应当积极采用能够激发学生学习兴趣的方法。当学生在学习过程中拥有足够的积极性时，对于学习的主观能动性才能被完全发挥出来，从而在学习过程中树立自信心、生成强烈的求知欲，全身心投入到美术学习的课程中。这种情况有助于学生美术学习成绩的巩固与提高。因此，在实际教学过程中，需要教师充分考量学生的性格特点，鼓励学生进行美术学习。以“纸花”的教学过程为例，在进行教学时，教师可以先让同学们对花朵的实际形态进行详细的观察，掌握其中的规律，然后结合课本内容，加上学生自身的理解，针对“叶、茎、花”的不同特点及表现进行制作。
（四）注重对教学方法实用性的考量
单一的教学方式意味着枯燥，对学生学习兴趣的提升有害无益，往往会对教学效果造成消极影响。因此对于教师而言，如何对教学方法进行综合性更强的运用，提高教学时效性是必然要深入研究的内容。激发学生的学习兴趣可采用多种教学方法结合的策略，首要任务是将专业知识严谨、完善地教授给学生，教学完成后可通过课堂讨论使学生对学到的知识进行整合与巩固，以掌握美术手工课基础知识与技巧的掌握。
其次可以由学校联系社会上的手工艺从业者及机构，为学生创造丰富的学习条件，加深学生对手工艺的理解，并使学生能够深层次地感受到手工艺的魅力。这种方法可以帮助学生建立对手工艺的浓烈兴趣，在实践、实习过程中还能发现自身在所学专业方面存在的不足，除了有助于学生树立相应的职业素养之外，还能帮助学生更全面地认识到自己的专业知识水平，从而进行有针对性的提升，为学生以后的入職打下良好基础。
三、结语
结合上述情况来看，我们知道高职院校学前教育专业美术手工课的教学内容与社会实际需求之间存在一定差距，也探讨了有关问题的解决方案。对于教师而言应当利用多样化、全方位的教学方式，使学生自发燃起对美术学习的热情，以及对相关职业的责任感，全面强化学生的职业素养与道德操守，为以后从事相关行业打下坚实的基础。
作者简介：
黄滨（1977.04—），女，汉族，江西吉安人，本科，讲师，研究方向为学前教育。
黄贞（1978.12—），女，汉族，江西吉安人，本科，中学一级教师，研究方向为美术教育。
参考文献：
[1]诸葛蔓.高职高专院校学前教育专业美术课程教学的探索[J].教育现代化，2017，4（32）：66-67.
[2]郭超群.高职院校学前教育专业美术教学探讨[J].戏剧之家，2019（13）：217.
[3]朱建林.高职院校学前教育专业美术教学探讨[J].质量探索，2016（2）：57.
[4]张珂.学前教育专业美术手工课程教学改革[J].中文科技期刊数据库（引文版），2017，3（6）：227.
[5]宋丹凤.提升高职院校学前教育专业美术手工课教学质量的路径选择[J].开封教育学院学报，2016，36（3）：166.