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摘要：随着素质教育的不断普及，提高学生的创新能力是时代赋予教师的使命。而数学是一门对于逻辑、抽象和概括等能力要求很高的学科，在小学数学教学过程中，教师的职责不仅是要教会学生必要的基础知识，而且还要培养他们的独立思维能力，这便成为小学数学教师的责任所在，也是提高数学课堂效率与质量的關键。
关键字：小学数学;思维能力;培养
前言：
学习数学的过程其实就是思维的过程，学习数学的核心能力即思维能力。为更好的顺应小学数学新课程标准的具体要求，就需要教师尽力提高数学课堂教学的有效性，应根据知识特点及学生学情有计划、有步骤的逐渐引导学生揭示规律、提出见解，调动学生对数学问题探究的好奇心和欲望，使用积极灵活、丰富多样的教学方式来激活小学生的思维，增强学生想解决好数学问题的强烈心理，以提高学生的数学素养。
一、贴切实际生活，调动学习热情
由于小学生在课堂上的精力很难长时间集中，所以就严重影响学习效果。同时数学又是规律性较强的学科，学习起来也较为枯燥无趣，很容易让学生对数学就此失去兴趣。要真正调动学生对于数学知识的热情，就要让他们明白数学的价值和意义，这样才会让他们学习数学时更有自觉性和积极性。所以教师在小学数学教学中要尽量选取贴切学生实际生活的素材，让数学课堂和生活紧密相连，这样让学生学习起数学来更有动力。
例如，在学习《绿色家园——折线统计图》时，教师可用多媒体首先为学生出示一段威海美景的视频，师：同学们，威海的环境真的是非常美丽，我们从视频中了解到威海早在2003年就被评为“联合国人居奖”。教师随即为学生普及这个奖项的简介及意义，威海在为改善人居环境方面做出很大贡献，多媒体同时出示威海市垃圾无害化日处理的吨数在各个年份的变化，师：那么光用文字表达显然是不够的，那么用数学的角度该用哪些方法将这些信息进行处理呢？这就引出了折线统计图，这样从现实素材入手，不但让数学更贴切实际生活，也调动学生学习统计图的热情，更有力推进学生思维能力的培养。
二、创设教学情境，促进主动思维
小学生的学习状态一般都依赖性强，大多处于被动的思维状态。因此，教师就要抓住时机，创设生动活泼、丰富有趣的教学情境，将学生的情绪都引入到与所学知识有关的情境中，去彻底释放学生求知的迫切欲望，让他们主动运用大脑去思考，更主动的去汲取知识的养分。因此，教师要依据教材内容及学生的认知规律，精心巧妙的设计教学情境，让学生思维得到更好的激发。
例如，在教师讲授《摸球游戏——可能性》时，教师首先以一个精彩的小故事作为课堂导入：我们今天要观看一场比赛，下面有请两位选手按顺序出场，首先第一位选手大家都很熟悉，对，就是一只可爱的小乌龟，接下来第二位选手马上入场，骄傲的兔子迈着稳健的步伐向我们走来了。大家可能马上就猜到了比赛的内容，就是龟兔赛跑。那么大家能顺利的预测比赛结果吗？你们认为他们谁最有可能获胜呢？学生都说没办法预测，两位选手都有可能获胜。师：大家说的很对，龟兔赛跑的结果是不确定的，也就是说它们都有获胜的可能性，今天咱们就要一起研究一下事情发生可能性的大小吧！这样教师利用故事情境，既活跃课堂气氛，又让学生的积极思考的主动思维得到发展。
三、亲自动手操作，调动积极思维
普遍对事物充满好奇、活泼好动、喜欢模仿，这些都是小学生的特点，他们在遇到新奇有趣的事物总想动手试一试，教师就要善于利用学生的这些特点，用实践的角度和眼光去准确处理教材内容，让他们能亲自动手进行实际操作，这样把较为抽象的数学概念转变为形象的和具体的，让学生能通过实践活动，明白道理、悟出思想、掌握方法，这样学生也更乐于接受教师讲解的数学知识，从而开发学生的思维能力和水平。
例如，在学习《包装盒——长方体和正方体》这节内容时，在教师讲授认识长方体和正方体的表面积中，教师可让学生拿出自己准备的长方体和正方体纸盒，并标出它们的上、下、前、后、左、右面，然后再将长方体和正方体纸盒六个面各自展开，平铺在桌子上面仔细观察。在展开图将面积相同的面涂上一样的颜色，并标出它们分别属于哪个面。这样学生们互相讨论教师提出的问题，更兴致高涨、积极主动的投入到实际操作中，并在操作中调动其积极思维能力，初步对长方体和正方体的表面积有更直观的认知。
结论：
培养学生的思维能力要贯穿于小学数学教学的全过程。就小学数学教学过程而言，学生掌握好数学的知识与技能为培养学生思维能力提供条件，同样学生思维能力的提高也为学生学习好数学知识打好基础，数学与思维如此密切相关，就需要教师采用多种教学方法来切实提高学生的思维能力，让他们充分感受到解决数学问题的乐趣，注重教授他们学习方法的同时，让其真正掌握、学习和理解数学知识，进而全面提高学生的综合数学素养。
参考文献：
[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.
[2]徐佳卉.小学数学教学中培养学生创新思维能力探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：294.
关键字：小学数学;思维能力;培养
前言：
学习数学的过程其实就是思维的过程，学习数学的核心能力即思维能力。为更好的顺应小学数学新课程标准的具体要求，就需要教师尽力提高数学课堂教学的有效性，应根据知识特点及学生学情有计划、有步骤的逐渐引导学生揭示规律、提出见解，调动学生对数学问题探究的好奇心和欲望，使用积极灵活、丰富多样的教学方式来激活小学生的思维，增强学生想解决好数学问题的强烈心理，以提高学生的数学素养。
一、贴切实际生活，调动学习热情
由于小学生在课堂上的精力很难长时间集中，所以就严重影响学习效果。同时数学又是规律性较强的学科，学习起来也较为枯燥无趣，很容易让学生对数学就此失去兴趣。要真正调动学生对于数学知识的热情，就要让他们明白数学的价值和意义，这样才会让他们学习数学时更有自觉性和积极性。所以教师在小学数学教学中要尽量选取贴切学生实际生活的素材，让数学课堂和生活紧密相连，这样让学生学习起数学来更有动力。
例如，在学习《绿色家园——折线统计图》时，教师可用多媒体首先为学生出示一段威海美景的视频，师：同学们，威海的环境真的是非常美丽，我们从视频中了解到威海早在2003年就被评为“联合国人居奖”。教师随即为学生普及这个奖项的简介及意义，威海在为改善人居环境方面做出很大贡献，多媒体同时出示威海市垃圾无害化日处理的吨数在各个年份的变化，师：那么光用文字表达显然是不够的，那么用数学的角度该用哪些方法将这些信息进行处理呢？这就引出了折线统计图，这样从现实素材入手，不但让数学更贴切实际生活，也调动学生学习统计图的热情，更有力推进学生思维能力的培养。
二、创设教学情境，促进主动思维
小学生的学习状态一般都依赖性强，大多处于被动的思维状态。因此，教师就要抓住时机，创设生动活泼、丰富有趣的教学情境，将学生的情绪都引入到与所学知识有关的情境中，去彻底释放学生求知的迫切欲望，让他们主动运用大脑去思考，更主动的去汲取知识的养分。因此，教师要依据教材内容及学生的认知规律，精心巧妙的设计教学情境，让学生思维得到更好的激发。
例如，在教师讲授《摸球游戏——可能性》时，教师首先以一个精彩的小故事作为课堂导入：我们今天要观看一场比赛，下面有请两位选手按顺序出场，首先第一位选手大家都很熟悉，对，就是一只可爱的小乌龟，接下来第二位选手马上入场，骄傲的兔子迈着稳健的步伐向我们走来了。大家可能马上就猜到了比赛的内容，就是龟兔赛跑。那么大家能顺利的预测比赛结果吗？你们认为他们谁最有可能获胜呢？学生都说没办法预测，两位选手都有可能获胜。师：大家说的很对，龟兔赛跑的结果是不确定的，也就是说它们都有获胜的可能性，今天咱们就要一起研究一下事情发生可能性的大小吧！这样教师利用故事情境，既活跃课堂气氛，又让学生的积极思考的主动思维得到发展。
三、亲自动手操作，调动积极思维
普遍对事物充满好奇、活泼好动、喜欢模仿，这些都是小学生的特点，他们在遇到新奇有趣的事物总想动手试一试，教师就要善于利用学生的这些特点，用实践的角度和眼光去准确处理教材内容，让他们能亲自动手进行实际操作，这样把较为抽象的数学概念转变为形象的和具体的，让学生能通过实践活动，明白道理、悟出思想、掌握方法，这样学生也更乐于接受教师讲解的数学知识，从而开发学生的思维能力和水平。
例如，在学习《包装盒——长方体和正方体》这节内容时，在教师讲授认识长方体和正方体的表面积中，教师可让学生拿出自己准备的长方体和正方体纸盒，并标出它们的上、下、前、后、左、右面，然后再将长方体和正方体纸盒六个面各自展开，平铺在桌子上面仔细观察。在展开图将面积相同的面涂上一样的颜色，并标出它们分别属于哪个面。这样学生们互相讨论教师提出的问题，更兴致高涨、积极主动的投入到实际操作中，并在操作中调动其积极思维能力，初步对长方体和正方体的表面积有更直观的认知。
结论：
培养学生的思维能力要贯穿于小学数学教学的全过程。就小学数学教学过程而言，学生掌握好数学的知识与技能为培养学生思维能力提供条件，同样学生思维能力的提高也为学生学习好数学知识打好基础，数学与思维如此密切相关，就需要教师采用多种教学方法来切实提高学生的思维能力，让他们充分感受到解决数学问题的乐趣，注重教授他们学习方法的同时，让其真正掌握、学习和理解数学知识，进而全面提高学生的综合数学素养。
参考文献：
[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.
[2]徐佳卉.小学数学教学中培养学生创新思维能力探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：294.