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摘 要：《園林树木学》是课程知识点多、内容杂、应用性较强的一门课程，目前标准答案的考试方式很难对学生进行正确的综合的评价。文章首先对《园林树木学》课程的性质、考试方式进行了简单的介绍，在此基础上提出了《园林树木学》采用非标准答案考试的改革思路，并从非标准答案考试的内容与形式、具体实施步骤等方面进行细致的探讨。为其他课程采用非标准答案考核提供一定的参考。
关键词：园林树木学;非标准化考试;探索;实践
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）26-0068-04
Abstract： In the course of "Landscape Dendrology"， there are many courses withrich knowledge and strong application. The standard answer method is difficult to evaluate students correctly. This paper firstly introduces the nature and examination methods of the "Landscape Tree Science" course. On this basis， it puts forward the reform idea of "Landscape Tree Science" using non-standard answer test， and the content and form of the test from the non-standard answer. Detailed implementation steps and other aspects are discussed in detail， providing some reference for the non-standard answer assessment for other courses.
Keywords： Landscape Dendrology; non-standard answer exam; exploration; practice
一、《园林树木学》课程性质
《园林树木学》是园林专业的一门专业基础课程，具有较强的理论性和实践性。随着生态环境的要求不断提高，园林植物在园林绿化建设中的地位也在不断提高，尽管不同学校园林专业开设园林树木学学时分配不同，课程主要讲授的内容包括：总论：园林树木的作用、分类方法、生物学习性和生态学习性、树种分布区、树种选择与配置的原则和方式。各论：园林树木的学名、常用中文名、识别要点、分布、习性、繁殖、观赏特性及其在园林中的应用。该课程教学中理论教学比较枯燥，树木形态千姿百态，难以在课堂上形成感性认识。
二、翻转课堂在《园林树木学》中的应用
课程地位的提高、课时的缩减与课程内容的枯燥、知识点杂乱、不系统矛盾不断加深，传统的教学模式必须改革，课程改革引入“先自学，后交流实践”的“翻转课堂”教学模式[1]，学生可以在课前通过视频完成知识的传递，能通过反复的学习强化理论知识的学习，课堂上通过与教师交流或者小组讨论完成知识的内化，这样大大提高了学生知识内化的效率。“翻转课堂”教学模式可延长学生学习园林植物的时间，提高了学生学习的自由度，他们可以根据自己的学习情况选择阅读，对已经掌握的知识点不必再花费时间去学习，对于掌握不扎实的知识点要去深入钻研。
三、《园林树木学》课程的考核形式
作为理论课程，《园林树木学》一般按照传统的闭卷考试方法进行试卷考核，考试的题型主要是围绕名词解释、选择题、判断题、简单题、问答题等进行考核，而学生往往会突击背诵，考试过后很快就会忘掉，而不重视平时的学习积累，采用传统标准答案的考试方式很难对学生进行正确的衡量评价。因此改变传统标准答案的考核形式，进行《园林树木学》课程的教学改革，采用非标准答案的考试是解决目前考试内容和评分等方面矛盾的重要途径。
四、《园林树木学》课程非标准答案考试
《园林树木学》课程非标准答案考试改革的关键是打破“标准答案考试、60分及格”的课堂教学评价评估体系。主要从以下几个方面进行：
（一）非标准答案考试的形式和内容
过去对学生的平时学习评价方式过于简单、单一，主要考查学生的是记了多少，背了多少，看重学生的成绩单上的分数，对学生的综合表现、综合能力、知识的应用和创新能力不能进行科学的评价。改革后分三部分内容考核：1. 拉丁名的记忆，拉丁名是园林树木国际化交流的通用语言，是唯一的表达方式，要求本科生毕业至少熟记150个园林树木的拉丁名，通过拉丁名与中文名的互译考核学生对拉丁名的记忆;2. 考核学生对园林树种各论部分的理解记忆，园林树木学包括500多种园林树木的识别要点、分布、习性、繁殖、观赏特性及其在园林中的应用。这部分内容考核的要点是学生能通过对园林树木各种特点的理解，在园林应用中选择正确合理的树种建设园林景观;3. 考核学生对园林树木总论部分的理解，包括园林树木配置，群落结构，季相景观，区域特色、生态功能等内容。通过这部分的学习考核学生对园林树木建设园林景观发挥最大的经济和社会效益。
期末考核+平时考核相结合的方法，强化课堂教学的过程评价，《园林树木学》采用线上线下相结合的课程授课方式，考核形式包括线上和线下：
理论课程采用线上课前学习，标准答案试题会随线上课程随堂测验，系统自动计分;园林树木拉丁学名采用课堂前5分钟随堂听写测验，让学生记忆慢慢积累;线下根据根据章节特点布置课程任务，通过精心设计课程任务，注重理论知识的深化延伸学习的同时，考虑任务的趣味性，提高学生的参与度。学生们分组完成，采取论文、讨论、PPT汇报等不同的方式呈现课程任务，通过课程任务的完成情况检验理论知识的掌握情况（如表1）。 同时將过程考核成绩比例占到50%，促使每个学生能积极主动地参与到学习中去，在过程中逐渐掌握园林树木种类、特点、习性、并会把这些园林树木灵活运用到园林建设中去。
《园林树木学》课程期末非标准答案试卷考试的方式，重点关注学生对园林树木理论知识的理解，运用能力，考查学生分析问题、解决问题的能力，测试学生是否具有创新创造意识和能力，因此，《园林树木学》课程期末的非标准答案考试，打破以往的传统题型模式，而是通过案例分析，论述题等形式，占最后总成绩的50%。
（二）平时成绩考核评价标准
评价标准：评价标准分为平时表现评价和期中考试评价标准。课程平时成绩（100分）=在线课程成绩（30%）+PPT汇报（20%）+调研报告（20%）+随堂测试（15%）+团队合作（15%）。在线课程学习成绩，线上综合成绩（100分制）=线上课程视频（60%）+线上访问次数（10%）+线上练习题（20%）+在线回答问题（10%），由课程系统自动计分。课程任务完成标准见表2。
（三）期末考试考核要点与评价标准
注重过程考核，而不是传统的考前背诵课本的现象。1. 通过课前自学，变被动学习为主动学习，考查了学生的自我约束能力;2. 翻转课堂，通过学生汇报学习内容考查学生分析问题、解决问题的能力，语言表达能力;3. 通过园林树木学的学习，考查学生在园林绿化建设中对园林植物的选择，配置园林景观设计能力，重点关注学生对园林树木理论知识的理解，运用能力，考查学生分析问题、解决问题的能力，测试学生是否具有创新创造意识和能力（表3）。
（四）具体实施步骤
1. 课前准备
理论课程已经在线开放（园林树木学https：//mooc1-1.chaoxing.com/ course/201706748.html），课前一周在线提醒学生完成相应章节的理论课程学习，领取该章节深入学习任务，查询资料，分组完成，以备课堂知识内化和提高。同时培养学生的团队合作能力。
2. 课堂教学
通过学生讨论、汇报等方式，教师组织并引导学生在课堂上对章节任务进行完善和提高，最后在学生讨论的基础上进行总结归纳。整个过程强调解决问题的方法、思路，启发学生的思维，培养学生的综合学习能力。同时，对学生在课堂上的表现进行点评并记录。通过课堂汇报和作业展示，使所学理论知识进行内化和提升，同时也提高学生的组织能力和语言表达能力。
3. 课后拓展
要求学生对所学的知识进行延伸扩展，学生可根据自己的能力和水平，选用适当的方式进行园林绿地的树木配植和选择，突出学生的个人风格及创新能力，进行个性化培养。让学生在专业范围内创新创造能力大大提高[3]。
4. 期末测评
《园林树木学》课程期末考核采用案例分析、实际地块绿地植物选择与配植解决现实问题等非标准答案的考试方式，学生可根据前期知识的积累，进行综合运用，从实际问题中展示知识的掌握情况。教师根据学生期末考核的表现进行成绩评定。不及格的同学需要进行补考，补考达到及格及以上等级之后获得本课程的学分。通过期末测评让学生识别知识、记忆知识、应用知识、创新知识，学会共同生活四个知识层次的转化[2]。
5. 期末反馈评价
为了更好的强化考核效果，考后要及时的和学生沟通，了解学生对考题的理解、评价、困惑。因为没有标准答案，只有考试没有考后反馈，学生永远不知道问题出在哪里。通过考后反馈，可以把存在的问题反馈给学生，通过对优秀案例的解析，强化考核效果。如下考核案例解析：
（1）题目：随着社会进步，人们生态环保意识越来越高，不在盲目跟风攀比，盲目引进外来树种，现而乡土树种日益被人们重视，苦楝是商丘常见的优良的乡土树种之一，请你写一份宣传稿介绍苦楝，拟将其推广。
（2）简要说明：设计该题的目的，从三方面考虑，一是乡土树种在园林应用中越来越受到重视;二是乡土树种有其独特的观赏价值、地方特色;三是乡土树种适应能力强，易于栽培养护，经济。
（3）设计思路：此题设计一是针对大气、土壤、水体污染，森林草原退化等生态环境问题，种质资源退化，珍贵的乡土树种濒临灭绝，让同学们在学习园林树木学的过程中了解乡土资源的优势，在园林设计中重视乡土资源的开发利用;二是从园林树木学的角度去考虑推广一种树种应该注意树种的哪些知识点是园林应用中应该关注的？比如观赏特点、四季景观？栽培管理？消耗费用？苗木来源？等等。三是培养一个优秀园林设计师的语言表达能力。
（4）优秀案例点评及体会：如图1，该生从楝树的形态，四季景观介绍了楝树的园林应用。应用小时候的记忆唤起了观赏者的乡愁，体现出了地方特色。乡土树种的应用，因为栽培养护比较容易，更经济实惠。该学生回答用优美的语言，通过古人的话引出楝花的特点，知识丰富，更有诗情画意。用拟人的手法描写了冬天楝豆挂满枝头的壮观冬景。
五、结束语
非标准化考试是素质教育模式的探索，改变了传统的应试教育，更多关注学生的综合能力的提高[4]，《园林树木学》非标准化考试还处在对这种模式的探索阶段，
还存在很多不足和问题。在今后的工作中，我们在尝试新型考试模式的过程中，会不断完善和提高。为我国素质教育作出自己的微薄贡献。
参考文献：
[1]丁锦平，侯颖，王素平.“园林树木学”课程中翻转课堂教学新模式的探索[J].商丘师范学院学报，2018，34（3）：103-105.
[2]谢秋菊.《和声学》课程非标准答案考试改革探析[J].教育教学论坛，2017（19）：215-216.
[3]王倡宪，王艳，张大鹏.互动式教学模式在土壤-植物-肥料分析课程中的探索与实践[J].安徽农业科学，2017，45（13）：
248-249.
[4]裴小琴，沈文君，张浩然.高校课程考核非标准化模式的构建与保障机制研究[J].化工高等教育，2017（5）：53-57.
关键词：园林树木学;非标准化考试;探索;实践
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）26-0068-04
Abstract： In the course of "Landscape Dendrology"， there are many courses withrich knowledge and strong application. The standard answer method is difficult to evaluate students correctly. This paper firstly introduces the nature and examination methods of the "Landscape Tree Science" course. On this basis， it puts forward the reform idea of "Landscape Tree Science" using non-standard answer test， and the content and form of the test from the non-standard answer. Detailed implementation steps and other aspects are discussed in detail， providing some reference for the non-standard answer assessment for other courses.
Keywords： Landscape Dendrology; non-standard answer exam; exploration; practice
一、《园林树木学》课程性质
《园林树木学》是园林专业的一门专业基础课程，具有较强的理论性和实践性。随着生态环境的要求不断提高，园林植物在园林绿化建设中的地位也在不断提高，尽管不同学校园林专业开设园林树木学学时分配不同，课程主要讲授的内容包括：总论：园林树木的作用、分类方法、生物学习性和生态学习性、树种分布区、树种选择与配置的原则和方式。各论：园林树木的学名、常用中文名、识别要点、分布、习性、繁殖、观赏特性及其在园林中的应用。该课程教学中理论教学比较枯燥，树木形态千姿百态，难以在课堂上形成感性认识。
二、翻转课堂在《园林树木学》中的应用
课程地位的提高、课时的缩减与课程内容的枯燥、知识点杂乱、不系统矛盾不断加深，传统的教学模式必须改革，课程改革引入“先自学，后交流实践”的“翻转课堂”教学模式[1]，学生可以在课前通过视频完成知识的传递，能通过反复的学习强化理论知识的学习，课堂上通过与教师交流或者小组讨论完成知识的内化，这样大大提高了学生知识内化的效率。“翻转课堂”教学模式可延长学生学习园林植物的时间，提高了学生学习的自由度，他们可以根据自己的学习情况选择阅读，对已经掌握的知识点不必再花费时间去学习，对于掌握不扎实的知识点要去深入钻研。
三、《园林树木学》课程的考核形式
作为理论课程，《园林树木学》一般按照传统的闭卷考试方法进行试卷考核，考试的题型主要是围绕名词解释、选择题、判断题、简单题、问答题等进行考核，而学生往往会突击背诵，考试过后很快就会忘掉，而不重视平时的学习积累，采用传统标准答案的考试方式很难对学生进行正确的衡量评价。因此改变传统标准答案的考核形式，进行《园林树木学》课程的教学改革，采用非标准答案的考试是解决目前考试内容和评分等方面矛盾的重要途径。
四、《园林树木学》课程非标准答案考试
《园林树木学》课程非标准答案考试改革的关键是打破“标准答案考试、60分及格”的课堂教学评价评估体系。主要从以下几个方面进行：
（一）非标准答案考试的形式和内容
过去对学生的平时学习评价方式过于简单、单一，主要考查学生的是记了多少，背了多少，看重学生的成绩单上的分数，对学生的综合表现、综合能力、知识的应用和创新能力不能进行科学的评价。改革后分三部分内容考核：1. 拉丁名的记忆，拉丁名是园林树木国际化交流的通用语言，是唯一的表达方式，要求本科生毕业至少熟记150个园林树木的拉丁名，通过拉丁名与中文名的互译考核学生对拉丁名的记忆;2. 考核学生对园林树种各论部分的理解记忆，园林树木学包括500多种园林树木的识别要点、分布、习性、繁殖、观赏特性及其在园林中的应用。这部分内容考核的要点是学生能通过对园林树木各种特点的理解，在园林应用中选择正确合理的树种建设园林景观;3. 考核学生对园林树木总论部分的理解，包括园林树木配置，群落结构，季相景观，区域特色、生态功能等内容。通过这部分的学习考核学生对园林树木建设园林景观发挥最大的经济和社会效益。
期末考核+平时考核相结合的方法，强化课堂教学的过程评价，《园林树木学》采用线上线下相结合的课程授课方式，考核形式包括线上和线下：
理论课程采用线上课前学习，标准答案试题会随线上课程随堂测验，系统自动计分;园林树木拉丁学名采用课堂前5分钟随堂听写测验，让学生记忆慢慢积累;线下根据根据章节特点布置课程任务，通过精心设计课程任务，注重理论知识的深化延伸学习的同时，考虑任务的趣味性，提高学生的参与度。学生们分组完成，采取论文、讨论、PPT汇报等不同的方式呈现课程任务，通过课程任务的完成情况检验理论知识的掌握情况（如表1）。 同时將过程考核成绩比例占到50%，促使每个学生能积极主动地参与到学习中去，在过程中逐渐掌握园林树木种类、特点、习性、并会把这些园林树木灵活运用到园林建设中去。
《园林树木学》课程期末非标准答案试卷考试的方式，重点关注学生对园林树木理论知识的理解，运用能力，考查学生分析问题、解决问题的能力，测试学生是否具有创新创造意识和能力，因此，《园林树木学》课程期末的非标准答案考试，打破以往的传统题型模式，而是通过案例分析，论述题等形式，占最后总成绩的50%。
（二）平时成绩考核评价标准
评价标准：评价标准分为平时表现评价和期中考试评价标准。课程平时成绩（100分）=在线课程成绩（30%）+PPT汇报（20%）+调研报告（20%）+随堂测试（15%）+团队合作（15%）。在线课程学习成绩，线上综合成绩（100分制）=线上课程视频（60%）+线上访问次数（10%）+线上练习题（20%）+在线回答问题（10%），由课程系统自动计分。课程任务完成标准见表2。
（三）期末考试考核要点与评价标准
注重过程考核，而不是传统的考前背诵课本的现象。1. 通过课前自学，变被动学习为主动学习，考查了学生的自我约束能力;2. 翻转课堂，通过学生汇报学习内容考查学生分析问题、解决问题的能力，语言表达能力;3. 通过园林树木学的学习，考查学生在园林绿化建设中对园林植物的选择，配置园林景观设计能力，重点关注学生对园林树木理论知识的理解，运用能力，考查学生分析问题、解决问题的能力，测试学生是否具有创新创造意识和能力（表3）。
（四）具体实施步骤
1. 课前准备
理论课程已经在线开放（园林树木学https：//mooc1-1.chaoxing.com/ course/201706748.html），课前一周在线提醒学生完成相应章节的理论课程学习，领取该章节深入学习任务，查询资料，分组完成，以备课堂知识内化和提高。同时培养学生的团队合作能力。
2. 课堂教学
通过学生讨论、汇报等方式，教师组织并引导学生在课堂上对章节任务进行完善和提高，最后在学生讨论的基础上进行总结归纳。整个过程强调解决问题的方法、思路，启发学生的思维，培养学生的综合学习能力。同时，对学生在课堂上的表现进行点评并记录。通过课堂汇报和作业展示，使所学理论知识进行内化和提升，同时也提高学生的组织能力和语言表达能力。
3. 课后拓展
要求学生对所学的知识进行延伸扩展，学生可根据自己的能力和水平，选用适当的方式进行园林绿地的树木配植和选择，突出学生的个人风格及创新能力，进行个性化培养。让学生在专业范围内创新创造能力大大提高[3]。
4. 期末测评
《园林树木学》课程期末考核采用案例分析、实际地块绿地植物选择与配植解决现实问题等非标准答案的考试方式，学生可根据前期知识的积累，进行综合运用，从实际问题中展示知识的掌握情况。教师根据学生期末考核的表现进行成绩评定。不及格的同学需要进行补考，补考达到及格及以上等级之后获得本课程的学分。通过期末测评让学生识别知识、记忆知识、应用知识、创新知识，学会共同生活四个知识层次的转化[2]。
5. 期末反馈评价
为了更好的强化考核效果，考后要及时的和学生沟通，了解学生对考题的理解、评价、困惑。因为没有标准答案，只有考试没有考后反馈，学生永远不知道问题出在哪里。通过考后反馈，可以把存在的问题反馈给学生，通过对优秀案例的解析，强化考核效果。如下考核案例解析：
（1）题目：随着社会进步，人们生态环保意识越来越高，不在盲目跟风攀比，盲目引进外来树种，现而乡土树种日益被人们重视，苦楝是商丘常见的优良的乡土树种之一，请你写一份宣传稿介绍苦楝，拟将其推广。
（2）简要说明：设计该题的目的，从三方面考虑，一是乡土树种在园林应用中越来越受到重视;二是乡土树种有其独特的观赏价值、地方特色;三是乡土树种适应能力强，易于栽培养护，经济。
（3）设计思路：此题设计一是针对大气、土壤、水体污染，森林草原退化等生态环境问题，种质资源退化，珍贵的乡土树种濒临灭绝，让同学们在学习园林树木学的过程中了解乡土资源的优势，在园林设计中重视乡土资源的开发利用;二是从园林树木学的角度去考虑推广一种树种应该注意树种的哪些知识点是园林应用中应该关注的？比如观赏特点、四季景观？栽培管理？消耗费用？苗木来源？等等。三是培养一个优秀园林设计师的语言表达能力。
（4）优秀案例点评及体会：如图1，该生从楝树的形态，四季景观介绍了楝树的园林应用。应用小时候的记忆唤起了观赏者的乡愁，体现出了地方特色。乡土树种的应用，因为栽培养护比较容易，更经济实惠。该学生回答用优美的语言，通过古人的话引出楝花的特点，知识丰富，更有诗情画意。用拟人的手法描写了冬天楝豆挂满枝头的壮观冬景。
五、结束语
非标准化考试是素质教育模式的探索，改变了传统的应试教育，更多关注学生的综合能力的提高[4]，《园林树木学》非标准化考试还处在对这种模式的探索阶段，
还存在很多不足和问题。在今后的工作中，我们在尝试新型考试模式的过程中，会不断完善和提高。为我国素质教育作出自己的微薄贡献。
参考文献：
[1]丁锦平，侯颖，王素平.“园林树木学”课程中翻转课堂教学新模式的探索[J].商丘师范学院学报，2018，34（3）：103-105.
[2]谢秋菊.《和声学》课程非标准答案考试改革探析[J].教育教学论坛，2017（19）：215-216.
[3]王倡宪，王艳，张大鹏.互动式教学模式在土壤-植物-肥料分析课程中的探索与实践[J].安徽农业科学，2017，45（13）：
248-249.
[4]裴小琴，沈文君，张浩然.高校课程考核非标准化模式的构建与保障机制研究[J].化工高等教育，2017（5）：53-57.