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摘 要随着新课改的不断推行与深入，越来越多教师开始意识到自身的教学模式与方法是否符合学生的学习需求，开始不断改革创新。经实践表明，小组合作学习是一种实用、有效的教学方法。在教学中的有效应用，可以加强师生、学生之间的沟通，使学生之间互相促进。激发学生对数学知识的学习兴趣，进而可以促进学生学习效率的全面提升。因此，教学中，教师应重视小组合作学习在小学数学教学中有效应用。
【关键词】小组合作学习；小学数学；教学；应用
新课标强调，小学数学教学中，教师应重视学生的主体地位，关注学生的学习能力与思维能力的发展。而小组合作学习在小学数学教学中的有效应用，不仅可以满足以上条件，同时可以提升学生对数学知识的学习兴趣，培养学生的团队意识，提升学生的合作能力。进而可以促进小学生综合能力的全面提升。但如何在小学数学教学中有效应用小组合作学习呢，对此，笔者提出以下建议。
1 多种分组形式，奠定教学基础。
在以往的小学数学教学中，部分教师已意识到小组合作学习的重要性，但却未把握小组合作学习的内涵与组织学生进行小组合作学习的方法与技巧。而只是在形式上一味模仿，导致小组合作学习的效果没有得到有效发挥。为改善这一情况，教师应提高对小组合作学习的认识，根据不同的教学内容对学生采用不同的分组形式，以保证之后数学教学的顺利进行，同时可以为之后教学奠定教学基础。
以下，笔者重点对两种分组形式进行分析。其一，按座位将学生以前后四人为一组进行分组。以“位置”这一内容为例，教师就可以组织学生以这样的小组进行合作学习。如：教师可以抽出某一组四名学生为例，为其讲解学生甲分别在学生乙、学生丙、与学生丁的哪个位置。通过以学生自身经历为例，很快可以让学生理解并掌握相关的位置关系，提升学生的学习效率。其二，按“同组异质”的形式对学生进行分组。以“除法的初步认识”这一内容为例，教师可以按照班级人数，从学生成绩、性别、性格等方面出发，对学生进行“同组异质”的分组。分组过程中，教师应尽量保证各组能力基本相同，以形成学生互促互惠的学习局面。这样的分组教学形式可以实现班级学生的共同进步。
2 把握分组时机，提升学习兴趣。
另外，分组时机在教学中同样占据重要地位。但在以往的小学数学小组合作学习中，大部分教师忽视了分组时机的重要性，导致在不恰当的时机中采用小学合作学习，无法达到教学目的。甚至可能出现适得其反的效果，不利于教学质量的提升。对此，新时期小学数学小组合作学习中，教师应重视分组时机的把握，使学生形成优势互补的形式，以促进学生学习效率的提升。
以小学数学“三角形”这一知识为例。教师在讲到“三角形的特性、分类”等内容时，可以组织学生以“同组异质”的分组形式进行相关知识的学习。如：课前，教师可以借助“寻找生活中的三角形”这一问题导入教学，引导学生以小组为单位对问题进行思考与讨论。学生回答之后，教师可以借助多媒体课件将学生找出的一部分生活中的三角形以图片的形式呈现。然后，让学生观察这些图片，小组讨论后，找出这些三角形的相同点与不同点。同时，教师可以随机抽选学生回答，同组学生补充。另外，教学中教师可以随机为学生设置相关的问题，鼓励学生在自己思考的基础上与小组成员互相讨论，交流自己的看法与意见。通过这样的形式使学生之间互相促进，有助于发展学生的发散性思维，提升学生的学习能力。
3 开展实践活动，小组合作探究。
实践不仅是检验真理的唯一标准，同时也是帮助学生巩固课堂所学，提升学生对数学知识的应用能力的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师应重视数学实践活动的开展，并精心设置问题，组织学生以小组为单位对问题进行思考、分析与探究。通过这样的形式促进学生思维能力的发展，促进学生自主学习能力的全面提升。
例如，教师在讲到“比例尺”这一知识以后，为巩固学生对课堂知识的掌握，强化学生对数学知识的应用。教师可以组织学生开展相关的实践活动。如：“某公园到学校的距离的实际距离为3800千米，请各小组用合适的比例画一幅相关的地图。”为完成以上教师布置的问题，各小组间学生需要合作、互相配合，并在遇到问题时懂得协调，寻找解决办法。在这样的合作学习中，学生的学习效率可以得到有效提升，同时可以促进学生综合能力的全面提高。
4 总结
小组合作学习是一种高效的教学方法，在小学数学教学中的有效应用，可以提高教学质量，促进学生学习效率的全面提升。因此，教师应重视小组合作学习的有效应用，引导生生互促，以促进合作学习教学效果的有效发挥。
参考文献
[1]冶有良.小学数学课堂开展小组合作学习的有效性研究[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016（01）.
[2]吴敬英.小组合作学习在小学数学教学中的运用[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外軟信息技术研究院，2016（01）.
[3]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：217.5：2.
作者单位
于都县银坑中心小学 江西省于都县 342323
【关键词】小组合作学习；小学数学；教学；应用
新课标强调，小学数学教学中，教师应重视学生的主体地位，关注学生的学习能力与思维能力的发展。而小组合作学习在小学数学教学中的有效应用，不仅可以满足以上条件，同时可以提升学生对数学知识的学习兴趣，培养学生的团队意识，提升学生的合作能力。进而可以促进小学生综合能力的全面提升。但如何在小学数学教学中有效应用小组合作学习呢，对此，笔者提出以下建议。
1 多种分组形式，奠定教学基础。
在以往的小学数学教学中，部分教师已意识到小组合作学习的重要性，但却未把握小组合作学习的内涵与组织学生进行小组合作学习的方法与技巧。而只是在形式上一味模仿，导致小组合作学习的效果没有得到有效发挥。为改善这一情况，教师应提高对小组合作学习的认识，根据不同的教学内容对学生采用不同的分组形式，以保证之后数学教学的顺利进行，同时可以为之后教学奠定教学基础。
以下，笔者重点对两种分组形式进行分析。其一，按座位将学生以前后四人为一组进行分组。以“位置”这一内容为例，教师就可以组织学生以这样的小组进行合作学习。如：教师可以抽出某一组四名学生为例，为其讲解学生甲分别在学生乙、学生丙、与学生丁的哪个位置。通过以学生自身经历为例，很快可以让学生理解并掌握相关的位置关系，提升学生的学习效率。其二，按“同组异质”的形式对学生进行分组。以“除法的初步认识”这一内容为例，教师可以按照班级人数，从学生成绩、性别、性格等方面出发，对学生进行“同组异质”的分组。分组过程中，教师应尽量保证各组能力基本相同，以形成学生互促互惠的学习局面。这样的分组教学形式可以实现班级学生的共同进步。
2 把握分组时机，提升学习兴趣。
另外，分组时机在教学中同样占据重要地位。但在以往的小学数学小组合作学习中，大部分教师忽视了分组时机的重要性，导致在不恰当的时机中采用小学合作学习，无法达到教学目的。甚至可能出现适得其反的效果，不利于教学质量的提升。对此，新时期小学数学小组合作学习中，教师应重视分组时机的把握，使学生形成优势互补的形式，以促进学生学习效率的提升。
以小学数学“三角形”这一知识为例。教师在讲到“三角形的特性、分类”等内容时，可以组织学生以“同组异质”的分组形式进行相关知识的学习。如：课前，教师可以借助“寻找生活中的三角形”这一问题导入教学，引导学生以小组为单位对问题进行思考与讨论。学生回答之后，教师可以借助多媒体课件将学生找出的一部分生活中的三角形以图片的形式呈现。然后，让学生观察这些图片，小组讨论后，找出这些三角形的相同点与不同点。同时，教师可以随机抽选学生回答，同组学生补充。另外，教学中教师可以随机为学生设置相关的问题，鼓励学生在自己思考的基础上与小组成员互相讨论，交流自己的看法与意见。通过这样的形式使学生之间互相促进，有助于发展学生的发散性思维，提升学生的学习能力。
3 开展实践活动，小组合作探究。
实践不仅是检验真理的唯一标准，同时也是帮助学生巩固课堂所学，提升学生对数学知识的应用能力的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师应重视数学实践活动的开展，并精心设置问题，组织学生以小组为单位对问题进行思考、分析与探究。通过这样的形式促进学生思维能力的发展，促进学生自主学习能力的全面提升。
例如，教师在讲到“比例尺”这一知识以后，为巩固学生对课堂知识的掌握，强化学生对数学知识的应用。教师可以组织学生开展相关的实践活动。如：“某公园到学校的距离的实际距离为3800千米，请各小组用合适的比例画一幅相关的地图。”为完成以上教师布置的问题，各小组间学生需要合作、互相配合，并在遇到问题时懂得协调，寻找解决办法。在这样的合作学习中，学生的学习效率可以得到有效提升，同时可以促进学生综合能力的全面提高。
4 总结
小组合作学习是一种高效的教学方法，在小学数学教学中的有效应用，可以提高教学质量，促进学生学习效率的全面提升。因此，教师应重视小组合作学习的有效应用，引导生生互促，以促进合作学习教学效果的有效发挥。
参考文献
[1]冶有良.小学数学课堂开展小组合作学习的有效性研究[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016（01）.
[2]吴敬英.小组合作学习在小学数学教学中的运用[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外軟信息技术研究院，2016（01）.
[3]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：217.5：2.
作者单位
于都县银坑中心小学 江西省于都县 342323