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摘要：本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中学生思维能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;思维能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-102
引言
随着教育改革的不断深化，思维能力培养越发重要，因此，对于小学数学教学中学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、培养学生数学思维能力的作用
现代主流教育观点认为：数学教学本质上是大脑活动的教学，不仅可以提高学生的数学考试成绩，而且能促使学生提高自身的数学学习水平。对学生数学思维的培养可以帮助学生有效地转变自我思维方法，进而产生浓厚的知识探究欲望，并学会从多个角度出发，实现思维广度及深度的拓展，最终实现智力的提升。培养小学生数学思维能力的具体作用表现在以下几方面。
（一）有利于学生思维灵敏性的提升
数学思维的灵敏性主要表现为：一是思维的迅速，加强对学生数学思维的培养能促使其从不同的角度开发思维提高大脑运转的速度，尽快解决问题;二是解决问题方法的多元化，可以促使学生由形见数转变思维的角度及思维的方法。简而言之，在具备较强数学思维能力的基础上学生能及时、快速地思考并解决复杂的数学问题。
（二）有利于学生思维广阔性的拓展
数学思维灵敏性的提升能够直接推動学生数学思维的拓展，从而引导学生从不同角度出发，对问题进行思考与探究。可以说，数学知识与其他学科的知识内容具有密切的关联。因此，数学思维能为各个学科服务。这一特性也决定了数学思维的广阔性。培养学生的数学思维可以使学生的思维变得更加开阔，对问题的思考也更加深刻。
二、小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略
（一）鼓励学生多角度思考数学知识
诚然，数学学科具有较强的逻辑性与严密性，但是这不意味着所有的数学知识及其内容只有唯一的获得 路径与解决方法，相反，很多时候往往都可从多角度入手寻找到最终的答案。为此，我认为小学数学教师在日常数学教学活动中不能将学生的数学学习思路局限于单- -的方面或者方向，而应当有意识地鼓励学生多角度思考数学知识及其问题，这样学生才能在不断思考与探索的过程中促进自身数学思维灵活性的发展。
例如，在教学“分数乘法应用题”这一知识点时 ，学生会遇到“求比一一个数多（少）几分之几的数是多少”这一应用题，针对这一情况，学生很多时候会直接采用最简单的求解方法，即“单位1的量加/减单位1的量x几分之几”，这个时候，我就会引导学生思考是否还存在另外一种思路去解答。学生在思考与探究之后会发现除了上述解答方法之外，还存在另外-种切入点，即“单位1的量x （ 1加/减几分之几）”。这两种不同的解题思路及方法在使学生的数学思维得以灵活的同时，还使他们能以另外一种崭新的视角面对所遇到的数学问题，既教给了学生知识，又切实促进了其思维灵活性的发展，可谓一举两得。
（二）教师适当”犯错”，给予学生发现 ”错误”的机会
在相当一部分人看来，教师作为“传道受业解惑”的角色，本身是不能犯错的，假设教师犯了错，又怎么能教好学生呢？但实质上并非如此，我认为教师偶尔的‘犯错”给予学生发现‘错误’的机会，也能在很大程度上让学生的思维得到极大的发散，使其思维得到发展。
我在自身的小学数学教学实践活动中便会有意识地运用这种‘示弱”的做法，学生反馈良好。例如，在教学“小数转化为百分数”这一知识点时，我首先带领学生认真分析了小数转化为百分数的概念，学生都能很好地理解。立足于此，我又向学生展示了一个错误的案例，即将小数“0.51”转化为百分数时其百分数变成了“0.51%”。学生在经过认真思考与一再确定之后，发现我给出的答案竟然是错误的，对此，他们及时对我所给出的答案进行了纠正，而我也顺势很快地承认了自己的“错误”，并告诉学生一定要认真、细心，切不可像我一样犯这么低级的错误。如此，借助一个小小的“错误”，学生进行了认真的思考与探索，在这个过程.中他们既收获了对“小数转化为百分数”这一数学知识点的深刻认知与理解，自身的数学思维灵活性也得到了极大的锻炼。
（三）尊重学生头脑中的各种奇思妙想
孩子的想象力是非常丰富的，作为他们成长道路上的引路者，教师不能打击孩子们在想象力方面的天赋，而应当尊重学生头脑中的各种奇思妙想，鼓励学生大胆联想与想象，学生想象的过程实质上也是他们思维灵活性得到锻炼与发展的过程。由此我们不难看出，尊重学生头脑中的各种想法，并鼓励他们积极加以尝试与实践，不失为发展小学生数学思维灵活性的重要切入点。我在小学数学教学实践中面对学生所提出的各种各样的想法都不会直接给予否定，不会严厉斥责学生、质问他们“在胡思乱想”，而是有意识地引导学生阐述自己的想法，对于言之有理的想法我会表示肯定，并会予以鼓励，对于存在些许不足的想法，我会引导学生朝着好的方面进一步完善 ，这样在尊重学生头脑中的各种奇思妙想之后还能使得他们以更加灵活与创新的思维去思考、去探索、去发现。这对于他们日后的数学学习以及更好地成长显然都是大有助益的。
结论
总而言之，小学数学教师在实际教学中采用多种方法帮助学生养成数学思维，是当前素质教育的必然要求。然而，由于受到诸多因素的影响，培养学生数学思维还存在一些亟待解决的问题。这就要求小学数学教师必须加强对学生数学思维培养策略的探究，不断创新与优化教学模式，在各个教学环节有机渗透数学思维引导学生掌握更高水平的数学思维能力，以为学生进入更高年级后继续深入学习数学知识奠定坚实的基础。
参考文献
[1]林丽玉.小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养略谈[J].读写算，2020（04）：88.
[2]郑明安.浅析如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）：123.
[3]张传军.探究小学数学教学中如何加强学生数学思维能力培养[J].天津教育，2020（03）：73-74.
[4]白振生.优化教学策略，提升数学素养——谈小学生数学抽象思维能力的培养[J].华夏教师，2020（02）：6-7.
关键词：小学数学;思维能力;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-102
引言
随着教育改革的不断深化，思维能力培养越发重要，因此，对于小学数学教学中学生思维能力培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、培养学生数学思维能力的作用
现代主流教育观点认为：数学教学本质上是大脑活动的教学，不仅可以提高学生的数学考试成绩，而且能促使学生提高自身的数学学习水平。对学生数学思维的培养可以帮助学生有效地转变自我思维方法，进而产生浓厚的知识探究欲望，并学会从多个角度出发，实现思维广度及深度的拓展，最终实现智力的提升。培养小学生数学思维能力的具体作用表现在以下几方面。
（一）有利于学生思维灵敏性的提升
数学思维的灵敏性主要表现为：一是思维的迅速，加强对学生数学思维的培养能促使其从不同的角度开发思维提高大脑运转的速度，尽快解决问题;二是解决问题方法的多元化，可以促使学生由形见数转变思维的角度及思维的方法。简而言之，在具备较强数学思维能力的基础上学生能及时、快速地思考并解决复杂的数学问题。
（二）有利于学生思维广阔性的拓展
数学思维灵敏性的提升能够直接推動学生数学思维的拓展，从而引导学生从不同角度出发，对问题进行思考与探究。可以说，数学知识与其他学科的知识内容具有密切的关联。因此，数学思维能为各个学科服务。这一特性也决定了数学思维的广阔性。培养学生的数学思维可以使学生的思维变得更加开阔，对问题的思考也更加深刻。
二、小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养策略
（一）鼓励学生多角度思考数学知识
诚然，数学学科具有较强的逻辑性与严密性，但是这不意味着所有的数学知识及其内容只有唯一的获得 路径与解决方法，相反，很多时候往往都可从多角度入手寻找到最终的答案。为此，我认为小学数学教师在日常数学教学活动中不能将学生的数学学习思路局限于单- -的方面或者方向，而应当有意识地鼓励学生多角度思考数学知识及其问题，这样学生才能在不断思考与探索的过程中促进自身数学思维灵活性的发展。
例如，在教学“分数乘法应用题”这一知识点时 ，学生会遇到“求比一一个数多（少）几分之几的数是多少”这一应用题，针对这一情况，学生很多时候会直接采用最简单的求解方法，即“单位1的量加/减单位1的量x几分之几”，这个时候，我就会引导学生思考是否还存在另外一种思路去解答。学生在思考与探究之后会发现除了上述解答方法之外，还存在另外-种切入点，即“单位1的量x （ 1加/减几分之几）”。这两种不同的解题思路及方法在使学生的数学思维得以灵活的同时，还使他们能以另外一种崭新的视角面对所遇到的数学问题，既教给了学生知识，又切实促进了其思维灵活性的发展，可谓一举两得。
（二）教师适当”犯错”，给予学生发现 ”错误”的机会
在相当一部分人看来，教师作为“传道受业解惑”的角色，本身是不能犯错的，假设教师犯了错，又怎么能教好学生呢？但实质上并非如此，我认为教师偶尔的‘犯错”给予学生发现‘错误’的机会，也能在很大程度上让学生的思维得到极大的发散，使其思维得到发展。
我在自身的小学数学教学实践活动中便会有意识地运用这种‘示弱”的做法，学生反馈良好。例如，在教学“小数转化为百分数”这一知识点时，我首先带领学生认真分析了小数转化为百分数的概念，学生都能很好地理解。立足于此，我又向学生展示了一个错误的案例，即将小数“0.51”转化为百分数时其百分数变成了“0.51%”。学生在经过认真思考与一再确定之后，发现我给出的答案竟然是错误的，对此，他们及时对我所给出的答案进行了纠正，而我也顺势很快地承认了自己的“错误”，并告诉学生一定要认真、细心，切不可像我一样犯这么低级的错误。如此，借助一个小小的“错误”，学生进行了认真的思考与探索，在这个过程.中他们既收获了对“小数转化为百分数”这一数学知识点的深刻认知与理解，自身的数学思维灵活性也得到了极大的锻炼。
（三）尊重学生头脑中的各种奇思妙想
孩子的想象力是非常丰富的，作为他们成长道路上的引路者，教师不能打击孩子们在想象力方面的天赋，而应当尊重学生头脑中的各种奇思妙想，鼓励学生大胆联想与想象，学生想象的过程实质上也是他们思维灵活性得到锻炼与发展的过程。由此我们不难看出，尊重学生头脑中的各种想法，并鼓励他们积极加以尝试与实践，不失为发展小学生数学思维灵活性的重要切入点。我在小学数学教学实践中面对学生所提出的各种各样的想法都不会直接给予否定，不会严厉斥责学生、质问他们“在胡思乱想”，而是有意识地引导学生阐述自己的想法，对于言之有理的想法我会表示肯定，并会予以鼓励，对于存在些许不足的想法，我会引导学生朝着好的方面进一步完善 ，这样在尊重学生头脑中的各种奇思妙想之后还能使得他们以更加灵活与创新的思维去思考、去探索、去发现。这对于他们日后的数学学习以及更好地成长显然都是大有助益的。
结论
总而言之，小学数学教师在实际教学中采用多种方法帮助学生养成数学思维，是当前素质教育的必然要求。然而，由于受到诸多因素的影响，培养学生数学思维还存在一些亟待解决的问题。这就要求小学数学教师必须加强对学生数学思维培养策略的探究，不断创新与优化教学模式，在各个教学环节有机渗透数学思维引导学生掌握更高水平的数学思维能力，以为学生进入更高年级后继续深入学习数学知识奠定坚实的基础。
参考文献
[1]林丽玉.小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养略谈[J].读写算，2020（04）：88.
[2]郑明安.浅析如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）：123.
[3]张传军.探究小学数学教学中如何加强学生数学思维能力培养[J].天津教育，2020（03）：73-74.
[4]白振生.优化教学策略，提升数学素养——谈小学生数学抽象思维能力的培养[J].华夏教师，2020（02）：6-7.