论文部分内容阅读
摘 要：本文作者根据自己多年的教学实践和经验，主要从学生的特点和状况、师资的现状及配备和教材的选用、大纲的要求等四个方面简单的归纳和分析了艺术类英语教学的现状及存在的主要问题。
关键词：艺术类英语教学；艺术生；学生的状况；师资的配备；教材的选用；大纲的要求
艺术类专业涵盖了美术、设计、音乐、表演等专业，艺术生是一群特殊的学生群体，他们有着自己独特的群体个性和鲜明的专业化特点，他们思维活跃，思想前卫、开放，在好多人眼里这是一群很有个性的、与整个世界格格不入的群体。因此，很多英语教师对于如何搞好这类学生的英语教学顾虑重重，内心充满了避之不及的态度，艺术类英语教学也就陷入了欲罢不能大学英语教学边缘地带。下文本人将结合自己多年的教学经历和经验，对艺术类英语教学的教学现状，存在的主要问题及其成因进行简单的归纳、探讨和分析，希望对广大同仁的教学工作有所帮助和受益！
艺术类英语教学的教学现状及存在的主要问题：
一.学生的状况
1.艺术生的英语水平参差不齐，英语基础普遍较差，英语水平相对较低
每次接手一届新生，我首先要调查的就是学生的入学成绩，其结果是相差很悬殊：（现行高考英语150分为满分）极少数学生的英语成绩是过百的，一小部分学生的英语成绩在及格线上下，大部分学生的成绩则在60分左右，还有一小部分学生的成绩则徘徊在30分左右，也就是说，在艺术类各专业的班级里，有个别学生入校时的英语水平相当于甚至可能高于非艺术类专业学生的水准，而最差的学生甚至连最基本的音标都还不会读，他们写出的英语句子是以字母而非单词为基本单位的。
我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主，而文化课录取分数线明显低于其他专业，而对英语则几乎没有任何的分数要求，这就从某种程度上导致学校和广大的考生重视专业课，轻视文化课、英语课。大多数报考艺术类专业的学生从高中起就把绝大部分的精力和时间放在对专业课的研习上，根本无暇顾及文化课和英语课。更有甚者，艺术类学生中有一部分是来自于艺术类大学的附属中学或者艺术专科学校（包括职高、中专、工艺美校等），他们根本就没有经历过高中阶段系统性的英语学习，英语学习严重脱节。其后果就是除了人文、建筑、史论等专业的学生的英语水平基本达到了入学要求之外，绝大多数的艺术类学生入学时的英语水平很差，根本达不到入学要求。
2.艺术类学生对英语学习的重视程度不够，学习的主观能动性很差
艺术专业的学生存在的普遍问题是专业情节十分浓厚，文化基础普遍薄弱，英语课在艺术专业历来都是一门不受欢迎和重视的文化课。
艺术专业的学生大多在很小的时候因为其特殊的天赋和偏爱就开始学习其专业，专业兴趣十分浓厚。而进入大学后，他们的课后作业任务及其繁重，大部分学生需要花费其全部的业余时间，甚至还要经常熬夜或者包宿才能完成这些作业。此外，他们还要参加较多的艺术实践活动，这都占据了他们本来就很少的业余时间。所以，即使有那么一部分学生，从主观上想学习英语、学好英语，客观上也是基本不允许的。
另外，这些学生大部分英语基础差，从心理上讲，他们就恐惧英语，即使想学，可是没有信心，自觉性又较差，再加上他们中学没有养成良好的学习习惯，课前不预习，课上不爱学习，课后不去复习，久而久之他们就开始很消极的对待英语学习，形成了一个恶性循环：因为不学而导致不会，因为不会而开始反感甚至厌恶英语学习，其后果可想而知。其具体的表现就是上课迟到，进了课堂不听课，看小说、读杂志、玩手机，睡觉，看专业的书籍，完成专业课的作业等等。
二.师资的配备
教师队伍不稳定，整体教学水平不高。
近年来，很多高校迫于学校发展和招生的压力，纷纷开设了艺术类专业，或者进行艺术类专业新增和扩招，但是学校还是将主要的精力放在非艺术类大学英语的教学上，学校首先要考虑到建立起一支良好的非艺术类大学英语教师队伍以保证教学质量，而艺术类英语教学教师队伍则要经常根据需要进行相应的调整，很难稳定下来，而且大多由新毕业的缺乏教学经验的年轻教师担任。
另外，随着我国大学英语教学改革的开始和不断发展，对大学英语教师提出了新的标准和要求；同时，随着近几年高校的不断扩招和学生规模的日益扩大，教学任务日益繁重，师资短缺问题十分突出。因此有的学校甚至会外聘教师来完成正常的教学任务，这些教师也经常会被分配去担任艺术类英语教学。外聘教师的水平、责任心等是难以统一的，教学的连贯性甚至都难以保证。这些外聘教师不受学校纪律的约束，活动自由，与学生沟通交流的机会较少，很容易纵容一些自我约束力较差的学生的不良学习习惯，学生整体学习氛围较差，课堂效果不尽人意。上述问题导致了当前艺术类大学英语教学师资水平较低，总体教学水平不高，师资队伍建设及壮大问题任重而道远！
英语是一门语言的艺术，是感性的，是审美的。英语教学本身就是一门艺术。出色的英语教师应该努力将教学艺术化，给学生带来美的享受，吸引着学生的注意力！承担艺术类英语教学的英语老师，必须提高自身的艺术专业修养和意识，转变传统的教学理念，努力使得英语课堂知识与学生所学专业最有效的结合起来。
三. 教材的选用
美国心理学家布鲁纳曾经说过：学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，兴趣是最好的老师，实践证明，只有学生感兴趣的东西，学生才乐意学，才会有学习的主动性。因此，学校在选择教材时应该选用适合学生水平的，与学生所学专业有关或者相关的，突出基础性，实用性、趣味性、时效性和相关性。目前，这样的一套教材根本就不存在，大多数院校甚至会无奈的选择和非艺术类学生相同的教材，只不过教学的进度和要求有所不同而已。
四.大纲的要求
教学大纲是指导教学的基本文件，只有明确的教学大纲，教师才会目的明确，有的放矢，教学才会有所依据，不会混乱。可是，即使是2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》也未对艺术类的大学英语教学做出具体要求。
总之，由于诸多原因，主观也好，客观也罢，艺术类英语教学确实存在着这样或那样的急需解决的问题。但只要是相关各方能够予以关注和足够的重视，齐心协力的寻找出路和解决办法，所有的问题都能迎刃而解。艺术类英语教学，大学英语教学的边缘领域，必将能回归正轨！
参考文献：
[1]李新国.艺术类大学英语教学的尴尬及对策[j].理工高教研究，2006，（8）.
[2]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].2005.
[3]伊博.对艺术类大学英语教学的思考[J].考试周刊，2009，（46）.
[4]刘润清.论大学英语教育[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]朱彦.艺术专业大学英语教学的现状及对策分析[A].湖北广播电视大学学报，2007，（4）
[6]陈树平.高职艺术类英语的教学研究与实践.吉林省教育学院学报，2008，（11）
[7]杭迪.论艺术类大学英语教学，2007，（10）.
[8]程东元.外语教学技术[M].北京：国防工业出版社，2008.
关键词：艺术类英语教学；艺术生；学生的状况；师资的配备；教材的选用；大纲的要求
艺术类专业涵盖了美术、设计、音乐、表演等专业，艺术生是一群特殊的学生群体，他们有着自己独特的群体个性和鲜明的专业化特点，他们思维活跃，思想前卫、开放，在好多人眼里这是一群很有个性的、与整个世界格格不入的群体。因此，很多英语教师对于如何搞好这类学生的英语教学顾虑重重，内心充满了避之不及的态度，艺术类英语教学也就陷入了欲罢不能大学英语教学边缘地带。下文本人将结合自己多年的教学经历和经验，对艺术类英语教学的教学现状，存在的主要问题及其成因进行简单的归纳、探讨和分析，希望对广大同仁的教学工作有所帮助和受益！
艺术类英语教学的教学现状及存在的主要问题：
一.学生的状况
1.艺术生的英语水平参差不齐，英语基础普遍较差，英语水平相对较低
每次接手一届新生，我首先要调查的就是学生的入学成绩，其结果是相差很悬殊：（现行高考英语150分为满分）极少数学生的英语成绩是过百的，一小部分学生的英语成绩在及格线上下，大部分学生的成绩则在60分左右，还有一小部分学生的成绩则徘徊在30分左右，也就是说，在艺术类各专业的班级里，有个别学生入校时的英语水平相当于甚至可能高于非艺术类专业学生的水准，而最差的学生甚至连最基本的音标都还不会读，他们写出的英语句子是以字母而非单词为基本单位的。
我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主，而文化课录取分数线明显低于其他专业，而对英语则几乎没有任何的分数要求，这就从某种程度上导致学校和广大的考生重视专业课，轻视文化课、英语课。大多数报考艺术类专业的学生从高中起就把绝大部分的精力和时间放在对专业课的研习上，根本无暇顾及文化课和英语课。更有甚者，艺术类学生中有一部分是来自于艺术类大学的附属中学或者艺术专科学校（包括职高、中专、工艺美校等），他们根本就没有经历过高中阶段系统性的英语学习，英语学习严重脱节。其后果就是除了人文、建筑、史论等专业的学生的英语水平基本达到了入学要求之外，绝大多数的艺术类学生入学时的英语水平很差，根本达不到入学要求。
2.艺术类学生对英语学习的重视程度不够，学习的主观能动性很差
艺术专业的学生存在的普遍问题是专业情节十分浓厚，文化基础普遍薄弱，英语课在艺术专业历来都是一门不受欢迎和重视的文化课。
艺术专业的学生大多在很小的时候因为其特殊的天赋和偏爱就开始学习其专业，专业兴趣十分浓厚。而进入大学后，他们的课后作业任务及其繁重，大部分学生需要花费其全部的业余时间，甚至还要经常熬夜或者包宿才能完成这些作业。此外，他们还要参加较多的艺术实践活动，这都占据了他们本来就很少的业余时间。所以，即使有那么一部分学生，从主观上想学习英语、学好英语，客观上也是基本不允许的。
另外，这些学生大部分英语基础差，从心理上讲，他们就恐惧英语，即使想学，可是没有信心，自觉性又较差，再加上他们中学没有养成良好的学习习惯，课前不预习，课上不爱学习，课后不去复习，久而久之他们就开始很消极的对待英语学习，形成了一个恶性循环：因为不学而导致不会，因为不会而开始反感甚至厌恶英语学习，其后果可想而知。其具体的表现就是上课迟到，进了课堂不听课，看小说、读杂志、玩手机，睡觉，看专业的书籍，完成专业课的作业等等。
二.师资的配备
教师队伍不稳定，整体教学水平不高。
近年来，很多高校迫于学校发展和招生的压力，纷纷开设了艺术类专业，或者进行艺术类专业新增和扩招，但是学校还是将主要的精力放在非艺术类大学英语的教学上，学校首先要考虑到建立起一支良好的非艺术类大学英语教师队伍以保证教学质量，而艺术类英语教学教师队伍则要经常根据需要进行相应的调整，很难稳定下来，而且大多由新毕业的缺乏教学经验的年轻教师担任。
另外，随着我国大学英语教学改革的开始和不断发展，对大学英语教师提出了新的标准和要求；同时，随着近几年高校的不断扩招和学生规模的日益扩大，教学任务日益繁重，师资短缺问题十分突出。因此有的学校甚至会外聘教师来完成正常的教学任务，这些教师也经常会被分配去担任艺术类英语教学。外聘教师的水平、责任心等是难以统一的，教学的连贯性甚至都难以保证。这些外聘教师不受学校纪律的约束，活动自由，与学生沟通交流的机会较少，很容易纵容一些自我约束力较差的学生的不良学习习惯，学生整体学习氛围较差，课堂效果不尽人意。上述问题导致了当前艺术类大学英语教学师资水平较低，总体教学水平不高，师资队伍建设及壮大问题任重而道远！
英语是一门语言的艺术，是感性的，是审美的。英语教学本身就是一门艺术。出色的英语教师应该努力将教学艺术化，给学生带来美的享受，吸引着学生的注意力！承担艺术类英语教学的英语老师，必须提高自身的艺术专业修养和意识，转变传统的教学理念，努力使得英语课堂知识与学生所学专业最有效的结合起来。
三. 教材的选用
美国心理学家布鲁纳曾经说过：学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，兴趣是最好的老师，实践证明，只有学生感兴趣的东西，学生才乐意学，才会有学习的主动性。因此，学校在选择教材时应该选用适合学生水平的，与学生所学专业有关或者相关的，突出基础性，实用性、趣味性、时效性和相关性。目前，这样的一套教材根本就不存在，大多数院校甚至会无奈的选择和非艺术类学生相同的教材，只不过教学的进度和要求有所不同而已。
四.大纲的要求
教学大纲是指导教学的基本文件，只有明确的教学大纲，教师才会目的明确，有的放矢，教学才会有所依据，不会混乱。可是，即使是2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》也未对艺术类的大学英语教学做出具体要求。
总之，由于诸多原因，主观也好，客观也罢，艺术类英语教学确实存在着这样或那样的急需解决的问题。但只要是相关各方能够予以关注和足够的重视，齐心协力的寻找出路和解决办法，所有的问题都能迎刃而解。艺术类英语教学，大学英语教学的边缘领域，必将能回归正轨！
参考文献：
[1]李新国.艺术类大学英语教学的尴尬及对策[j].理工高教研究，2006，（8）.
[2]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].2005.
[3]伊博.对艺术类大学英语教学的思考[J].考试周刊，2009，（46）.
[4]刘润清.论大学英语教育[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[5]朱彦.艺术专业大学英语教学的现状及对策分析[A].湖北广播电视大学学报，2007，（4）
[6]陈树平.高职艺术类英语的教学研究与实践.吉林省教育学院学报，2008，（11）
[7]杭迪.论艺术类大学英语教学，2007，（10）.
[8]程东元.外语教学技术[M].北京：国防工业出版社，2008.