【摘要】教育是艺术，之所以称它为艺术就在于他能激励受教育者能唤醒受教育者的智慧，所以教师要充分发挥语言、体态等评价的功能，特别是对课堂中的口头即时评价要加以学习，不断揣摩、积极运用。语文课堂教学中的口头即时评价的真谛其实就是师生、生生之间心灵的交流和碰撞，是教师、学生与文本之间的对话过程，它让课堂充满智慧、充满温馨、充满人情味、充满生命的活力，师生共同在其间享受语言文字的魅力，享受学习的乐趣。
　　【关键词】语文课堂 激励性口头评价
　　一、结合语文教学内容进行激励评价
　　评价与教学内容有机的结合在一起，语言就会更丰富、生动，更具有吸引力和感染力。如在教学《一株紫丁香》时，滕佳业读得很动情，他这样读到：“老师，休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜”。听了之后，我发自肺腑地用充满诗意的语调说：“我的孩子，谢谢你，听了你的朗读，老师仿佛闻到了花香。”这时，全班同学都沉浸在师与生之间那种浓浓的情谊中。通过孩子充满激情的朗读和教师充满诗意的评价，使孩子们感受到了诗歌的意境美，进行了情感熏陶，同时对朗读技巧也有所感悟。教学《荷叶姐姐》一课，在识字方法的交流中，有个孩子指着投影说：“老师你看，这个荷叶就是‘伞’的‘人’字头，下面的小蜻蜓就是‘伞’的下半部，这一点一撇是蜻蜓的大眼睛呢！”我马上评价说：“你能运用图画想象识字，真是了不起，你看，（指投影）青蛙姐姐为你竖起大拇指了。”这样，充分挖掘了教学资源，在对学生识字方法的评价中，也渗透了学法的指导。
　　二、利用互动中生成语言进行延缓评价
　　在教学中，我经常注意师生交往过程中的生成语言，并以此为契机，进行延缓评价，让学生去发现，去分析，去论证，深入思考，引领孩子们经历自悟自得的创新过程，培养他们的创新能力。如，在教学《爱国将领邓世昌》一课时，学生初读课文后进行质疑，我们班快言快语的小董行就说：“老师，邓世昌为什么不要随从的救生圈？爱犬救他，也被他用力挣脱，我认为他有点傻。”听了孩子的话，我稍稍一楞后，没有马上否定他的这句话，而是微笑着说：“下面，我们在深入到课文中，看看邓世昌为什么这么‘傻’呢？”在下面的教学中，我引领学生找出描写邓世昌语言、动作的重点词、句、段，在充分读的基础上，播放了《甲午风云》影片中与课文相关的片段，然后让孩子们谈谈观看影片片段后有什么感想，通过小组交流，教师适当点拨，最后孩子们得出结论：邓世昌是为了祖国的尊严，与他的战舰和海军壮士们共存亡。在孩子们谈感想的过程中，可爱的董行迫不及待地站起来说：“老师，邓世昌不是傻，他是为了祖国，他是一位爱国将领。”我赞许地点点头说：“董行真是个善于思考的好孩子，通过读课文，他找到了真正的答案。”
　　三、针对不同学生进行分层评价
　　由于学生之间存在差异，他们得认知方式、个性特征、学习习惯都不同，所以在评价过程中，采用分层性评价，我注意观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对那些课堂上表现积极踊跃的同学及时表扬鼓励。“看某某同学听得多认真呀！他是一个善于思考的好孩子！”“某某同学反应就是快 ，你长大以后将会成为一个文学家！”……稳固他们积极的学习热情。对那些上课爱溜号，缺乏学习兴趣的同学，时常的提醒他一下“某某同学，正在听小鸟唱歌呢！咱们课堂上少了你可不行，快听同伴们在说什么！”“你该加入我们的讨论了，大家都在等你呢！”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如“你的字越来越工整了，继续努力！”“今天你读课文很流利，一定是认真预习了。”“你有点紧张，不要着急，后面坐的都是我们的亲人，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？”……课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
　　在我的班级中，由于个性差异，孩子们的知识、能力可能参差不齐，但我绝不允许由于上述原因而使班级孩子们的地位分出三六九等，学习好的孩子要真诚善良，团结同学，具有挑战精神，学习稍差的要脚踏实地，力争上游。能做到这些，也得益于我的分层性评价。我每天密切关注每个孩子的表现、心理动态等。比如，有些孩子由于各方面稍差，得“红花较少，我就创造一些机会，有针对性引导其他孩子发现他的优秀表现，并适时和大家共同为他贴上小红花。
　　时间久了，孩子们都会和我一样，去发现同学的优点。有一件事令我很感动，我们班的刘婷特别有个性，写作业特别慢，边写边玩，每天写字时，我得提醒她很多次，就是这样她也是最后一个写完。可突然有一天，她写得稍快些，不是最后写完的，我用动情的语言表扬了她，还没等我说为她贴红花，我们班的小班长曹宇彤马上说：老师，今天我们应该为刘婷贴上一朵小红花，看着真诚善良的班长，还有那乐得手舞足蹈的小刘婷，我真的很感动。此时的感动源于自己的分层评价不但调动了孩子们积极性，更促进了全体学生情商的发展，使自己的班级成为一个其乐融融的大家庭。
　　四、熏陶感染，耐心指导，引领学生学会生生评价
　　在教学中学生间的互评也是极其重要的，这种评价方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己，充分发挥学生在学习中的主导作用。但由于小学生的年龄小，他们并不会适当、合理、明确、有针对性地对同伴进行评价，这需要教师在潜移默化中对学生进行熏陶感染，耐心指导，逐步培养。因此在教学中，我时常提醒自己不要急于求成，要求学生一步到位，而是重熏陶感染，耐心指导。由于小学生的模仿能力非常强，加之在教学中我经常适时指导，如：“你能再具体说一说他这个字哪一笔写得好吗？”“你真聪明，会像老师那样评价同学了。”“你能再为他提提建议吗？” ……渐渐地，孩子们的评价语言由最初的“声音太小。”“没有感情”“很工整”等概括性评价逐渐变得具体、贴切起来。如：“从你的朗读中，我感受到小鸟好冷好冷。”“你的声音很大，但有时不够流利，要好好预习呦。”“你读得太棒了，我想和你比一比！”“你的字大小匀称，很工整，我要向你学习！”……听到孩子们俨然一位小老师的评价，我意识到自己的言传身教在孩子们身上已起到了作用，他们已学会了对同伴进行客观地评价，甚至已向欣赏同伴方面努力了。
　　通过多年的思考与探索，我体会到了课堂教学评价语言的重要性。在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步、成长。
　　（作者单位：大兴安岭新林二小）
　　编辑/张俊英