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【摘 要】小学语文文本细读教学的有效开展是为了更好地组织阅读教学活动，具体做法是重视培养学生学会精读，并使之深入文本来揣摩文本彰显的作者情感;在进行这样的精细化阅读的过程中，学生会形成个性化的理解，培养自身的创新意识和创新思维能力。基于此，本文结合具体的教学实例，探索了小学语文文本细读教学的有效开展策略。
【关键词】小学语文;文本细读;教学;开展策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0188-02
文本细读是阅读教学的一个重要环节，强调从字词句段、思想情感等方面合理、深入地进行文本阅读，是全面提高学生语文素养的重要条件之一。本文结合具体的教学实例，探索了小学语文文本细读教学的有效开展策略。
一、精细品读，引学生走入“未进之处”
语文教学中要重视学生精读能力的培养，精读可以使学生集中精力学习，选取有用的资料，掌握先进的方法，以至于触发思考，产生创见。小学语文文本细读教学的有效开展要进行精细品读，引学生走入“未进之处”。要从文本的字词句段、思想情感等方面进行详细的分析，同时关注学生文本的语言文字运用能力，使学生在品词斟句中获得知识，提升阅读能力[1]。
如在教学《海上日出》的过程中，要鼓励学生先自己读课文，并记录自己的感受。然后从课文的每句话出发，进行详细的分析。如“从‘为了看日出，我常常早起。’这句话能看出什么？”学生会回答：“看出作者不是第一次看日出。作者喜欢看日出。”按照这样的规律，小组内每一句话都进行自主详细分析，记录在学习笔记上。在学生讨论的过程中，教师要深入各个小组，针对本文的重点句子进行讨论分析。如：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。这句话与太阳向上升比较哪句好？为什么？好在哪里？”最后，师生交流，总结作者所要表达的思想情感。总之，“精读”就是给学生提供必须的“建筑材料”，没有对基本詞汇和基本思想情感结构的理解，没有基本常识和扎实的基本功，那么就什么样的房子都建不起来。学生在教师的引导下细读文本，能更好地关注文本的语言表达，理解文本的意蕴。
二、入情朗读，体会揣摩文本的情感
默读浏览是学习语文的一种方法，但是要想高效率地学习语文必须经过朗诵。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏能力，更为重要的是可以陶冶性情、开阔胸怀。小学语文文本细读教学的有效开展要教导学生入情朗读，体会揣摩文本的情感。朗读是体会文本情感的主要方式，教师要鼓励学生进行充满情感的朗读，在朗读中揣摩文本[2]。
如《燕子》这篇课文内容语言优美，特别适合用来开展朗读训练。教师可以先让学生欣赏配乐朗读示范，更好地体会到小燕子的“形象美”，感受到“春光美”，体验到燕子为春天、为世界带来的“灵动美”。其次，教师要请学生尝试自己朗读，然后进行重点语句的朗读技巧指导。如：“《燕子》这篇课文中的‘叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。’这里面的‘叽’要模仿出小燕子的活泼灵动感。‘另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。’中的‘一圈一圈’要缓慢朗读，展现出水晕的缓慢、安静与优美。”另外，要结合具体的课文情境尝试进行分角色朗读，使学生更好地体会文本内所展现的情节。如在教学《草船借箭》时，选择对话内容比较多的几个段落，让学生进行分角色朗读。这样能够让学生更好地体会到文本内人物的形象。总之，无朗读，不语文。文本细读的教学方式，逐渐地成为了培养学生阅读能力的重要手段，朗读则是文本细读的具体方法，要在朗读中培养学生对文字与文学的鉴赏能力。
三、利用空白，搭建个性化理解平台
小学语文文本细读教学的有效开展要利用空白，搭建个性化理解平台。所谓的空白就是文本中所彰显出的情节跨越、情感跨越之处。在《匆匆》这篇课文中，有很多留白之处。
如“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”后面虽然有解答，但是其中有很多思绪纷飞之处。教师要抓住这个关键节点，请学生讨论：时间飞逝，在这个时刻，我们能做些什么呢？学生会很快回答：“我们要抓紧时间好好学习，我们要努力，我们要学本领，我们要好好生活。”学生的这些正面积极的回答都是很好的，教师要适当引导，请他们继续思考：我们要努力，但是时间过得非常快，我们能追赶上时间的脚步吗？努力后就一定会成功吗？最后再让学生分小组讨论，得出最佳的答案：我们不徘徊，要与时间赛跑，争取比别人获得更多的时间，积极学习生活。同时，教师要总结作者朱自清的经历，让学生理解朱自清不是不努力，一味徘徊;而是在那个特定的时期，无法找到文人的出路，一身本领却无奈落魄，内心无比的难过。总之，文本细读在小学语文阅读教学中的推行要避免浅尝辄止和过度阐释，过度依赖教材和解读单一、曲解文意都是不对的，要结合文本的空白之处，先请学生自己理解，形成个性化解读，然后再适度引导，从而确保阅读理解活动的有效开展。
四、读后写作，读写结合，升华细读感悟
为使小学语文文本细读教学有效开展，还要在读后开展写作活动，使学生通过读写结合升华细读后的感悟。在每节阅读课后，教师都要尝试设计一些“课堂小练笔”的活动，让学生能够更好地理解文本的内涵，将自己的感悟书写下来，然后集体交流评议。这样一方面能提升学生的写作水平，另一方面会使他们对文本有更深刻的理解。在写作中，写作内容的深度和广度决定着作文的质量高低。小学生本身知识范围窄，平时对事物的认识有一定的局限，而通过文本细读，学生某方面的感悟自然就深刻了。这样，写作质量也就自然提升了。
综上所述，有效开展小学语文文本细读教学要进行精细品读，引学生走入“未进之处”;要入情朗读，体会、揣摩文本的情感;要利用空白，搭建个性化的理解平台;要在读后开展写作活动，利用读写结合，升华细读后的感悟，培养学生良好的阅读习惯。
【参考文献】
[1]姜宇峰.小学语文阅读文本细读教学策略研究[J].新课程（中），2016（10）.
[2]张丽霞.文本细读在小学语文阅读中的重要性分析[J].文理导航（下旬），2015（2）.
【关键词】小学语文;文本细读;教学;开展策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0188-02
文本细读是阅读教学的一个重要环节，强调从字词句段、思想情感等方面合理、深入地进行文本阅读，是全面提高学生语文素养的重要条件之一。本文结合具体的教学实例，探索了小学语文文本细读教学的有效开展策略。
一、精细品读，引学生走入“未进之处”
语文教学中要重视学生精读能力的培养，精读可以使学生集中精力学习，选取有用的资料，掌握先进的方法，以至于触发思考，产生创见。小学语文文本细读教学的有效开展要进行精细品读，引学生走入“未进之处”。要从文本的字词句段、思想情感等方面进行详细的分析，同时关注学生文本的语言文字运用能力，使学生在品词斟句中获得知识，提升阅读能力[1]。
如在教学《海上日出》的过程中，要鼓励学生先自己读课文，并记录自己的感受。然后从课文的每句话出发，进行详细的分析。如“从‘为了看日出，我常常早起。’这句话能看出什么？”学生会回答：“看出作者不是第一次看日出。作者喜欢看日出。”按照这样的规律，小组内每一句话都进行自主详细分析，记录在学习笔记上。在学生讨论的过程中，教师要深入各个小组，针对本文的重点句子进行讨论分析。如：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。这句话与太阳向上升比较哪句好？为什么？好在哪里？”最后，师生交流，总结作者所要表达的思想情感。总之，“精读”就是给学生提供必须的“建筑材料”，没有对基本詞汇和基本思想情感结构的理解，没有基本常识和扎实的基本功，那么就什么样的房子都建不起来。学生在教师的引导下细读文本，能更好地关注文本的语言表达，理解文本的意蕴。
二、入情朗读，体会揣摩文本的情感
默读浏览是学习语文的一种方法，但是要想高效率地学习语文必须经过朗诵。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏能力，更为重要的是可以陶冶性情、开阔胸怀。小学语文文本细读教学的有效开展要教导学生入情朗读，体会揣摩文本的情感。朗读是体会文本情感的主要方式，教师要鼓励学生进行充满情感的朗读，在朗读中揣摩文本[2]。
如《燕子》这篇课文内容语言优美，特别适合用来开展朗读训练。教师可以先让学生欣赏配乐朗读示范，更好地体会到小燕子的“形象美”，感受到“春光美”，体验到燕子为春天、为世界带来的“灵动美”。其次，教师要请学生尝试自己朗读，然后进行重点语句的朗读技巧指导。如：“《燕子》这篇课文中的‘叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。’这里面的‘叽’要模仿出小燕子的活泼灵动感。‘另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。’中的‘一圈一圈’要缓慢朗读，展现出水晕的缓慢、安静与优美。”另外，要结合具体的课文情境尝试进行分角色朗读，使学生更好地体会文本内所展现的情节。如在教学《草船借箭》时，选择对话内容比较多的几个段落，让学生进行分角色朗读。这样能够让学生更好地体会到文本内人物的形象。总之，无朗读，不语文。文本细读的教学方式，逐渐地成为了培养学生阅读能力的重要手段，朗读则是文本细读的具体方法，要在朗读中培养学生对文字与文学的鉴赏能力。
三、利用空白，搭建个性化理解平台
小学语文文本细读教学的有效开展要利用空白，搭建个性化理解平台。所谓的空白就是文本中所彰显出的情节跨越、情感跨越之处。在《匆匆》这篇课文中，有很多留白之处。
如“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”后面虽然有解答，但是其中有很多思绪纷飞之处。教师要抓住这个关键节点，请学生讨论：时间飞逝，在这个时刻，我们能做些什么呢？学生会很快回答：“我们要抓紧时间好好学习，我们要努力，我们要学本领，我们要好好生活。”学生的这些正面积极的回答都是很好的，教师要适当引导，请他们继续思考：我们要努力，但是时间过得非常快，我们能追赶上时间的脚步吗？努力后就一定会成功吗？最后再让学生分小组讨论，得出最佳的答案：我们不徘徊，要与时间赛跑，争取比别人获得更多的时间，积极学习生活。同时，教师要总结作者朱自清的经历，让学生理解朱自清不是不努力，一味徘徊;而是在那个特定的时期，无法找到文人的出路，一身本领却无奈落魄，内心无比的难过。总之，文本细读在小学语文阅读教学中的推行要避免浅尝辄止和过度阐释，过度依赖教材和解读单一、曲解文意都是不对的，要结合文本的空白之处，先请学生自己理解，形成个性化解读，然后再适度引导，从而确保阅读理解活动的有效开展。
四、读后写作，读写结合，升华细读感悟
为使小学语文文本细读教学有效开展，还要在读后开展写作活动，使学生通过读写结合升华细读后的感悟。在每节阅读课后，教师都要尝试设计一些“课堂小练笔”的活动，让学生能够更好地理解文本的内涵，将自己的感悟书写下来，然后集体交流评议。这样一方面能提升学生的写作水平，另一方面会使他们对文本有更深刻的理解。在写作中，写作内容的深度和广度决定着作文的质量高低。小学生本身知识范围窄，平时对事物的认识有一定的局限，而通过文本细读，学生某方面的感悟自然就深刻了。这样，写作质量也就自然提升了。
综上所述，有效开展小学语文文本细读教学要进行精细品读，引学生走入“未进之处”;要入情朗读，体会、揣摩文本的情感;要利用空白，搭建个性化的理解平台;要在读后开展写作活动，利用读写结合，升华细读后的感悟，培养学生良好的阅读习惯。
【参考文献】
[1]姜宇峰.小学语文阅读文本细读教学策略研究[J].新课程（中），2016（10）.
[2]张丽霞.文本细读在小学语文阅读中的重要性分析[J].文理导航（下旬），2015（2）.