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目前，不少老师对朗读的重视程度不够。有的课堂上，朗读方式过于单一，缺乏变化，总采用集体齐读的方式进行。有的教师虽然要求学生按照一定的形式来朗读，如分部分读、分角色读，但缺乏具体指导。课堂教学中要讲究朗读策略。如何将朗读落到实处而不是流于形式，我们可以结合课例加以说明。笔者在教学《沁园春·雪》一课时，在介绍了这首词的写作背景后，组织学生进行了如下的学习活动。
师：同学们，现在请你来设计朗读。需要老师给你们一点帮助的请举手。（有三分之一的学生举手）
师：请看老师给你们的帮助：设计朗读的方法——“轻”读还是“重”读；“缓”读还是“疾”读；声“抑”还是声“扬”；声“断”还是声“连”。（学生自由朗读，然后请一生起来读。生1读得连贯流畅，但比较平淡，几乎一个腔调读到底）
师：其他同学有没有能就他的朗读提出一点建议的？（请三四名学生发言后，教师进行朗读方法的指导）
师：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，这是一幅怎样的画面？（“壮阔”“阔大”“辽远”等）对啊，“千里”“万里”写出了天地茫茫，上下一白，纯然一色，包容一切的辽阔壮美的景象，读的时候语速是不是应该缓慢一点呢？“封”有一种安静的感觉，它表现的是严冰封冻之态，可以略微读重一点；“飘”生动表现雪花飞扬的动态美，有一种轻盈的感觉，轻读应该更合适一些。 （学生自由再读。再请一名学生起来读）
师：她的朗读在语速及感情上比前一名同学有了进步，同学们朗读时，还要注意声音的“断”和“连”。根据诗歌的意思，大家发现了全词哪两句后面要有比较长的停顿了吗？
师：有同学说“万里雪飘” 和“引无数英雄竞折腰”后面要停顿时间长一些。为什么呢？
生：“北国风光，千里冰封， 万里雪飘”是总领全词的句子，“望”字统领下文，直至“欲与天公试比高”句，具体写北方雪景。这里的“望”，有登高远眺的意思，它显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄，使人感受到他那豪迈的意兴，所以我们应该边读边想象边思考。
师：那请你来给大家试着读一下？（生读）
师：嗯，你读得真不错，老师的眼前仿佛就已经出现了那样一幅壮阔的北国雪景图呢。刚才还有同学说，还有一句后面也要停顿时间长一些呢，谁来说说看？
生：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”是过渡句。后面的“惜”字总领七个句子，展开对历代英雄人物的评论。我们在读这句时，就好像跟着作者一道看那一幅幅历史画卷，对历史上的五位英雄一一加以评说。
师：听你这么一说，我们都相信，你一定能将自己的体会通过朗读体现出来，试一试！（生读得非常有感染力，学生集体鼓掌）
师：同学们的掌声已说明了一切！真好！
紧接着，笔者连续请了多个学生站起来读，在各种形式的诵读中结束了这个片段的学习。
从这个课例中我们可以发现：
1.朗读目的要明确
这个课例中的朗读，目的性很明确：通过训练朗读深化对文中雪景的理解和对历代英雄的评价，为后面的教学环节进行必要的铺垫。这样的朗读，不但训练朗读能力，更有利于学生体会文章情感及主旨。
2.朗读指导要得法
朗读的方法指导涉及语气的轻重缓疾，声调的抑扬顿挫。重音是指朗读时，为适应传情达意的需要，对词句中的某些词或短语以重读的形式加以强调，一般包括语法重读、逻辑重读和感情重读三种。要把握好停连。“停”是指停顿，主要有结构停顿、逻辑停顿、感情停顿三种。“连”是指朗读语流中声音的延续。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应。
3.朗讀形式要多样
不同的朗读形式具有不同的作用。集体朗读具有相互暗示和提醒的作用，口齿清楚、读音准确的同学，往往会对那些成绩中下等的同学起到引领示范的作用，对提高学生群体记忆的效果有一定的好处。自由读，可以让学生更好地、更个性化地感受文本，品味语言。指名朗读，能够准确表现个别同学朗读的质量和他对文本感受理解的程度，适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的。分角色读，适宜于对话式的文本，能更好地体现人物的个性特征，在活跃课堂气氛方面能起到不可小视的作用。著名播音员的朗读，语音规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。
教师还要勇于示范朗读。教师带着个人体验的朗读，会在无形中把学生深深地带入文本环境，体会文本情感，有时甚至不需要教师再多说什么。在教授戴望舒《我用残损的手掌》这首诗时，笔者通过示范朗读，带着学生随诗人一道，以“残损的手掌”一一抚过祖国大地，以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。对只有“灰烬”以及“血和泥”的沦陷区的凄凉景象，对曾经风景如画如今却惨遭侵略者强占的“家乡”，同学们感受到了作者的凄楚忧愤；对“温暖”“明朗”“蓬勃生春”的解放区那“辽远的一角”， 大家又体会到了一种热切期盼和深情向往。特别是在读“尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……”一句时，笔者以低沉的嗓音、似轻实重的音调强调了“没有渔船”，又带着点颤音读出了这个省略号里蕴含的无限悲愤，给学生留下了极其难忘的印象。
4.朗读过程要有层次
我们要特别讲究朗读的层次性，不能为朗读而朗读。笔者在执教《卖油翁》时这样处理朗读：一是读准字音，二是读出停顿，三是读出轻重，四是分角色读出人物的情感，五是读出文言文的味道，六是在读中提出自己的思考。学生自由读，个别读，集体读，男女生分别读，分角色朗读，教师读，师生共同读……在这些形式多样的朗读中，学生对文本的品味、理解、探究逐渐深入，教师对文本并没有进行过多的串讲，但“熟能生巧”“实践出真知”的道理及“陈尧咨”自矜傲慢与“卖油翁”朴实沉稳的人物形象已深入学生内心。
（作者单位：南京市第二十九中学初中部）
师：同学们，现在请你来设计朗读。需要老师给你们一点帮助的请举手。（有三分之一的学生举手）
师：请看老师给你们的帮助：设计朗读的方法——“轻”读还是“重”读；“缓”读还是“疾”读；声“抑”还是声“扬”；声“断”还是声“连”。（学生自由朗读，然后请一生起来读。生1读得连贯流畅，但比较平淡，几乎一个腔调读到底）
师：其他同学有没有能就他的朗读提出一点建议的？（请三四名学生发言后，教师进行朗读方法的指导）
师：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，这是一幅怎样的画面？（“壮阔”“阔大”“辽远”等）对啊，“千里”“万里”写出了天地茫茫，上下一白，纯然一色，包容一切的辽阔壮美的景象，读的时候语速是不是应该缓慢一点呢？“封”有一种安静的感觉，它表现的是严冰封冻之态，可以略微读重一点；“飘”生动表现雪花飞扬的动态美，有一种轻盈的感觉，轻读应该更合适一些。 （学生自由再读。再请一名学生起来读）
师：她的朗读在语速及感情上比前一名同学有了进步，同学们朗读时，还要注意声音的“断”和“连”。根据诗歌的意思，大家发现了全词哪两句后面要有比较长的停顿了吗？
师：有同学说“万里雪飘” 和“引无数英雄竞折腰”后面要停顿时间长一些。为什么呢？
生：“北国风光，千里冰封， 万里雪飘”是总领全词的句子，“望”字统领下文，直至“欲与天公试比高”句，具体写北方雪景。这里的“望”，有登高远眺的意思，它显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄，使人感受到他那豪迈的意兴，所以我们应该边读边想象边思考。
师：那请你来给大家试着读一下？（生读）
师：嗯，你读得真不错，老师的眼前仿佛就已经出现了那样一幅壮阔的北国雪景图呢。刚才还有同学说，还有一句后面也要停顿时间长一些呢，谁来说说看？
生：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”是过渡句。后面的“惜”字总领七个句子，展开对历代英雄人物的评论。我们在读这句时，就好像跟着作者一道看那一幅幅历史画卷，对历史上的五位英雄一一加以评说。
师：听你这么一说，我们都相信，你一定能将自己的体会通过朗读体现出来，试一试！（生读得非常有感染力，学生集体鼓掌）
师：同学们的掌声已说明了一切！真好！
紧接着，笔者连续请了多个学生站起来读，在各种形式的诵读中结束了这个片段的学习。
从这个课例中我们可以发现：
1.朗读目的要明确
这个课例中的朗读，目的性很明确：通过训练朗读深化对文中雪景的理解和对历代英雄的评价，为后面的教学环节进行必要的铺垫。这样的朗读，不但训练朗读能力，更有利于学生体会文章情感及主旨。
2.朗读指导要得法
朗读的方法指导涉及语气的轻重缓疾，声调的抑扬顿挫。重音是指朗读时，为适应传情达意的需要，对词句中的某些词或短语以重读的形式加以强调，一般包括语法重读、逻辑重读和感情重读三种。要把握好停连。“停”是指停顿，主要有结构停顿、逻辑停顿、感情停顿三种。“连”是指朗读语流中声音的延续。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应。
3.朗讀形式要多样
不同的朗读形式具有不同的作用。集体朗读具有相互暗示和提醒的作用，口齿清楚、读音准确的同学，往往会对那些成绩中下等的同学起到引领示范的作用，对提高学生群体记忆的效果有一定的好处。自由读，可以让学生更好地、更个性化地感受文本，品味语言。指名朗读，能够准确表现个别同学朗读的质量和他对文本感受理解的程度，适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的。分角色读，适宜于对话式的文本，能更好地体现人物的个性特征，在活跃课堂气氛方面能起到不可小视的作用。著名播音员的朗读，语音规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。
教师还要勇于示范朗读。教师带着个人体验的朗读，会在无形中把学生深深地带入文本环境，体会文本情感，有时甚至不需要教师再多说什么。在教授戴望舒《我用残损的手掌》这首诗时，笔者通过示范朗读，带着学生随诗人一道，以“残损的手掌”一一抚过祖国大地，以“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。对只有“灰烬”以及“血和泥”的沦陷区的凄凉景象，对曾经风景如画如今却惨遭侵略者强占的“家乡”，同学们感受到了作者的凄楚忧愤；对“温暖”“明朗”“蓬勃生春”的解放区那“辽远的一角”， 大家又体会到了一种热切期盼和深情向往。特别是在读“尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……”一句时，笔者以低沉的嗓音、似轻实重的音调强调了“没有渔船”，又带着点颤音读出了这个省略号里蕴含的无限悲愤，给学生留下了极其难忘的印象。
4.朗读过程要有层次
我们要特别讲究朗读的层次性，不能为朗读而朗读。笔者在执教《卖油翁》时这样处理朗读：一是读准字音，二是读出停顿，三是读出轻重，四是分角色读出人物的情感，五是读出文言文的味道，六是在读中提出自己的思考。学生自由读，个别读，集体读，男女生分别读，分角色朗读，教师读，师生共同读……在这些形式多样的朗读中，学生对文本的品味、理解、探究逐渐深入，教师对文本并没有进行过多的串讲，但“熟能生巧”“实践出真知”的道理及“陈尧咨”自矜傲慢与“卖油翁”朴实沉稳的人物形象已深入学生内心。
（作者单位：南京市第二十九中学初中部）