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区域活动是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，在其中，幼儿通过与材料和同伴的互动，获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型。然而区域活动中的材料投放是关系到整个活动是否能适宜开展的关键。
农村幼儿园具有独特的农村地理特征，物品丰富，乡土材料更是取之不尽。黑黑的泥巴随处可见、黄黄的稻草唾手可得，还有各种石头、木块、种子、树叶等，所有这些，都为我们有目的、有计划地为孩子提供乡土材料奠定了基础。为了激发幼儿的想象力，让这些乡土材料充分发挥其最大的教育价值，我们和幼儿共同收集和挖掘各类乡土材料，让乡土材料在班级区域中“火”起来！
一、收集材料，引发兴趣
幼儿的年龄特点决定了他们好奇、好问、好动，而好奇心正是兴趣的先导。一天，阳阳小朋友拿来了一匹马，那是用黄草编出来的，这个玩具引起了幼儿极大的兴趣。“这个玩具是从哪儿买的？”“这个玩具是怎么做出来的？”“这个玩具是用什么做的？”孩子们好奇地睁大眼睛，仔细地看着，为了满足幼儿的好奇心，我请阳阳小朋友向大家介绍。阳阳小朋友自豪地说：“这是我妈妈做的，她是用黄草编出来的，她还教我怎么编呢！”“那你会编吗？”“会。”他很自信地说。“那用其他的东西行不行？”“行！”于是，我找来了麻绳，请他当场编给大家看，孩子们睁大双眼，既喜欢又羡慕。抓住这个机会，我和孩子们讨论：你们爸爸、妈妈、爷爷、奶奶小时候玩什么？会做什么玩具？孩子们都摇摇头。那你们回家去问问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。于是，用黄草编的马，用甜黍皮编的小鸟、做的灯笼，用稻草扎的小人等玩具渐渐地出现在教室里，同时幼儿间也开始相互讨论这些玩具以及材料的来历，对这些玩具产生了浓厚的兴趣，想自己尝试做做这些玩具。
二、乡土材料，寓教于乐
《指南》指出：只有符合幼儿需要的活动，才能使其获得全面、和谐、健康的发展，更好地主动学习、主动探索。因此在活动中投放的材料要关注幼儿的兴趣，从幼儿的根本需要出发。
幼儿园区域活动是针对幼儿爱玩的天性，寓教育于多种活动之中，在区域活动中，提供丰富的操作材料，供幼儿在一日活动中自由选取，进行操作。我们充分利用农村自然资源，将乡土材料巧投于区域中，为区域活动增添更多的活力。丰富的乡土材料使区域活动蕴藏了更多的知识和奥秘，孩子们更加着迷于每天的区域活动，因为在这里有不断刺激他们的新鲜事物。
1.乡土材料在美工区“摇曳生姿”
大自然是一个丰富多彩的物质世界。在农村，一年四季各种各样的瓜果蔬菜、植物种子不断。这些形态质地各异的自然物，成了我们极好的美术创作的材料和内容。
春天，我们在美工区放上了竹枝、竹片等，让幼儿在老师的指导下自制风筝。夏天，将形状各异、五彩缤纷的水果蔬菜放在美工区中，让幼儿装饰成各种人物、动物、小玩具等，既好玩，又可以装饰教室。秋天将农作物、自然物运用到装饰画中去，通过拼贴、添画、串联等形式，将它们做成了漂亮的衣服、挂毯、小包和首饰等。冬天用捡来的枯叶、草梗粘贴成了鸟窝，用稻草编、扎成了小动物等。
在开放的班级区角中，他们会积极地按个人兴趣自由，愉快地进行意愿制作。孩子们的想象永远是最丰富的：南瓜灯、蔬菜印章、水果串、麦秆迷宫、蛋壳脸谱等作品充满了童趣。乡土材料在美工区活动中摇曳生姿，为孩子的创作提供了无限的可能。
2.乡土材料在建构区“如鱼得水”
丰富的农村自然资源使区域活动蕴藏了更多智慧和活力，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔。在建构区中，教师设置了树枝、木片、蔬菜和沙、土、小石子等自然材料，引导幼儿运用各种自然材料和辅助材料，展开丰富的想象，进行制作活动，丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动。从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。活动中，“小小建筑工”们会变戏法地运用各种自然材料及辅助材料，搭建出一座座高楼大厦、小桥流水、乡间小路……在这些“建筑师”的手中，土豆成了楼房、木片成了桌椅、树枝成了飞机……幼儿的自主意识在这里得到了加强，创造能力在这里得到了培养，乡土材料在建构区中以其低结构的形态完成了孩子的建筑梦想。
3.乡土材料在角色游戏区“大放异彩”
《指南》指出：“幼儿园应多为孩子提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏。”角色游戏区是幼儿最能够自由表达意愿和发挥想象力、创造力的活动区域。而乡土材料在角色游戏中展现了其独特魅力的一面。
在班级内开展买卖类角色游戏，能满足幼儿参与成人活动的欲望，发展幼儿的社会交往能力。我们和幼儿一起用家中的乡土材料来自制“商品”，例如蛋、粮食、蔬菜瓜果、竹筐、竹篮等。在角色游戏中，孩子们互相商量如何摆放摊位、分配角色，并自制交易使用的鈔票，等等，他们能充分表达自己的意愿、展现能力，充分体现自己天性和潜力。在游戏结束后的调查、评价中，几乎所有的孩子都兴高采烈地介绍了自己在其中的见闻与乐趣，并强烈要求老师以后能经常开展。
三、结语
“每个幼儿心理都有一颗美的种子，我们要为幼儿创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。”正是在《指南》这种精神的引领下，我们引导孩子充分利用本土化的乡土材料，让乡土材料成为孩子区域活动的一大亮点，让区域活动成为孩子的真正玩伴，让班级区域“火”起来！
[作者单位：苏州市吴江区青云幼儿园江苏]
农村幼儿园具有独特的农村地理特征，物品丰富，乡土材料更是取之不尽。黑黑的泥巴随处可见、黄黄的稻草唾手可得，还有各种石头、木块、种子、树叶等，所有这些，都为我们有目的、有计划地为孩子提供乡土材料奠定了基础。为了激发幼儿的想象力，让这些乡土材料充分发挥其最大的教育价值，我们和幼儿共同收集和挖掘各类乡土材料，让乡土材料在班级区域中“火”起来！
一、收集材料，引发兴趣
幼儿的年龄特点决定了他们好奇、好问、好动，而好奇心正是兴趣的先导。一天，阳阳小朋友拿来了一匹马，那是用黄草编出来的，这个玩具引起了幼儿极大的兴趣。“这个玩具是从哪儿买的？”“这个玩具是怎么做出来的？”“这个玩具是用什么做的？”孩子们好奇地睁大眼睛，仔细地看着，为了满足幼儿的好奇心，我请阳阳小朋友向大家介绍。阳阳小朋友自豪地说：“这是我妈妈做的，她是用黄草编出来的，她还教我怎么编呢！”“那你会编吗？”“会。”他很自信地说。“那用其他的东西行不行？”“行！”于是，我找来了麻绳，请他当场编给大家看，孩子们睁大双眼，既喜欢又羡慕。抓住这个机会，我和孩子们讨论：你们爸爸、妈妈、爷爷、奶奶小时候玩什么？会做什么玩具？孩子们都摇摇头。那你们回家去问问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。于是，用黄草编的马，用甜黍皮编的小鸟、做的灯笼，用稻草扎的小人等玩具渐渐地出现在教室里，同时幼儿间也开始相互讨论这些玩具以及材料的来历，对这些玩具产生了浓厚的兴趣，想自己尝试做做这些玩具。
二、乡土材料，寓教于乐
《指南》指出：只有符合幼儿需要的活动，才能使其获得全面、和谐、健康的发展，更好地主动学习、主动探索。因此在活动中投放的材料要关注幼儿的兴趣，从幼儿的根本需要出发。
幼儿园区域活动是针对幼儿爱玩的天性，寓教育于多种活动之中，在区域活动中，提供丰富的操作材料，供幼儿在一日活动中自由选取，进行操作。我们充分利用农村自然资源，将乡土材料巧投于区域中，为区域活动增添更多的活力。丰富的乡土材料使区域活动蕴藏了更多的知识和奥秘，孩子们更加着迷于每天的区域活动，因为在这里有不断刺激他们的新鲜事物。
1.乡土材料在美工区“摇曳生姿”
大自然是一个丰富多彩的物质世界。在农村，一年四季各种各样的瓜果蔬菜、植物种子不断。这些形态质地各异的自然物，成了我们极好的美术创作的材料和内容。
春天，我们在美工区放上了竹枝、竹片等，让幼儿在老师的指导下自制风筝。夏天，将形状各异、五彩缤纷的水果蔬菜放在美工区中，让幼儿装饰成各种人物、动物、小玩具等，既好玩，又可以装饰教室。秋天将农作物、自然物运用到装饰画中去，通过拼贴、添画、串联等形式，将它们做成了漂亮的衣服、挂毯、小包和首饰等。冬天用捡来的枯叶、草梗粘贴成了鸟窝，用稻草编、扎成了小动物等。
在开放的班级区角中，他们会积极地按个人兴趣自由，愉快地进行意愿制作。孩子们的想象永远是最丰富的：南瓜灯、蔬菜印章、水果串、麦秆迷宫、蛋壳脸谱等作品充满了童趣。乡土材料在美工区活动中摇曳生姿，为孩子的创作提供了无限的可能。
2.乡土材料在建构区“如鱼得水”
丰富的农村自然资源使区域活动蕴藏了更多智慧和活力，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔。在建构区中，教师设置了树枝、木片、蔬菜和沙、土、小石子等自然材料，引导幼儿运用各种自然材料和辅助材料，展开丰富的想象，进行制作活动，丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动。从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。活动中，“小小建筑工”们会变戏法地运用各种自然材料及辅助材料，搭建出一座座高楼大厦、小桥流水、乡间小路……在这些“建筑师”的手中，土豆成了楼房、木片成了桌椅、树枝成了飞机……幼儿的自主意识在这里得到了加强，创造能力在这里得到了培养，乡土材料在建构区中以其低结构的形态完成了孩子的建筑梦想。
3.乡土材料在角色游戏区“大放异彩”
《指南》指出：“幼儿园应多为孩子提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏。”角色游戏区是幼儿最能够自由表达意愿和发挥想象力、创造力的活动区域。而乡土材料在角色游戏中展现了其独特魅力的一面。
在班级内开展买卖类角色游戏，能满足幼儿参与成人活动的欲望，发展幼儿的社会交往能力。我们和幼儿一起用家中的乡土材料来自制“商品”，例如蛋、粮食、蔬菜瓜果、竹筐、竹篮等。在角色游戏中，孩子们互相商量如何摆放摊位、分配角色，并自制交易使用的鈔票，等等，他们能充分表达自己的意愿、展现能力，充分体现自己天性和潜力。在游戏结束后的调查、评价中，几乎所有的孩子都兴高采烈地介绍了自己在其中的见闻与乐趣，并强烈要求老师以后能经常开展。
三、结语
“每个幼儿心理都有一颗美的种子，我们要为幼儿创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。”正是在《指南》这种精神的引领下，我们引导孩子充分利用本土化的乡土材料，让乡土材料成为孩子区域活动的一大亮点，让区域活动成为孩子的真正玩伴，让班级区域“火”起来！
[作者单位：苏州市吴江区青云幼儿园江苏]