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摘 要：在小学美术教育有关中国画课堂教学中发现，小学生使用毛笔在生宣纸上作画时，最大的问题是水分掌握不好，画面晕染颜色较脏。而中国画的水墨表现是中国画精神最独特的一种表现形式。因此，为了使小学生在练习笔墨画时，掌握基本的技法，应首先引导学生欣赏大师的作品形态，激发他们对中国画的好奇心，体会画家在创作时的心情，以情绘景，这对学习中国画有非常重要的作用。
关键词：小学美术;中国画教学;教学模式
中国画教学属于“造型·表现”领域的内容。中国传统绘画所具有的艺术文化价值不言而喻，其中水墨画更以其独特的表现方式给世人带来不同的视觉享受并留下了深刻的印象。小学阶段的中国画教学对学生的成长、优良品格的形成具有一定的促进作用。
一、 小学美术教育中中国画的必要性
中国画凝聚着中华民族绘画的精髓、智慧、性情和心理气质。中国画将诗、书、国、印为一体，彰显着中华文化的博大精深。自古以来，文人墨客便将自己的情感注入到他们的创作之中，国画既传承了传统文化，传授学生传统的技法与此同时又激发学生的创造性，开发学生的创造性思维。它不仅限于单纯的临摹，而是给予孩子自由创作的空间，让他们将内心的情感和体验表达出来，使他们的作品充满重趣和无限的创意。学生从创作的过程中不光可以学习传统优秀的中华文化和国画技法，更可以学会如何创新并将新奇的想法转化为现实。小学美术教育不同于其他科目，有其自身学科的独特性，它更注重于实践和创作。小学生正处于身心发展的黄金期，正是培养动手能力和创造力的重要阶段。国画教学可以弥补传统小学教育的不足，它既锻炼了学生的脑也锻炼了学生的手。学生通过对国画的学习，了解了国画的构图结构、笔墨韵味、颜色搭配，同时由多樣的创作内容又给予孩子更加广泛的创作空间。小学素质教育正是为了实现人的全面发展，教育的全面均衡。国画教育锻炼了学生的手脑协调和创造能力，正与素质教育的要求相符合。
二、 国画的创新教学模式
（一） 欣赏国画，培养国画课堂兴趣
国画欣赏是国画教学中最重要的一个环节，通过欣赏可以培养学生的兴趣，激发学生对国画和传统文化的热爱。同时，欣赏国画可以提高学生的文化素质和审美情趣。正常教学中，教师应将加强引导，通过欣赏名画、观察实物使学生学会观摩细节，并运用绘画语言表达出来。
例如：如赏析齐白石的《虾》时，可以给学生播放一些有关虾的视频和图片。让学生了解虾的生活习性，并熟悉虾的结构。以此循序渐进的引入方式，观察国画用墨处理的技法，让他们了解大师齐白石是如何善于操纵笔墨的，在下笔画虾时，他既能巧妙地利用墨色和笔痕表现虾的结构和质感，又以富有金石味的笔法描绘虾须和长臂钳，使纯墨色的结构里也有着丰富的意味。
（二） 临摹探索，掌握国画笔墨技巧
明末清初画家龚贤说：“未学画先知看画，不知看画学必差矣。今人尽有能看画而不知作画者，亦有能作画而竟不知看画者。能看不能画，其人不画则已，画必精。能画不能看，其人画可知矣。”由此可见，体会画家作画的心理状态特别重要。在教学中，引导学生正确使用毛笔，并结合三到六年级每周开设的一节书法课，引导学生从书法的用笔中，学会中锋、侧锋、逆锋等运笔要领，由点到面，再学会区分浓淡墨色，把握水分干湿，掌握笔墨技巧;其次，美术课堂上引导学生用毛笔勾勒长短、粗细、浓淡不同的线条，增强他们对毛笔和水墨的控制能力，使其初步获得对毛笔和水墨的感悟。在此阶段，教师也应该注意引导和示范，让学生临习名家作品，如齐白石的水墨写意作品，让学生积极主动地探索，为接下来了解和学习中国画奠定基础。
（三） 想象结合，提高国画内涵审美
当学生了解国画技巧之后，他们便可以将自己的想象和实际相结合，为进一步的创造打下基础。同时大量的欣赏名师大家的国画作品，可以提高学生的审美情趣，让他们体会到中华文化的博大精深，发自内心的喜欢传统文化。小学阶段的中国画教学是启蒙、引导和益智教学。教师要让学生从临摹入手，心摹手追，掌握造型基础，并与生活紧密联系，引导学生结合自身的心理感受培养观察能力;要让学生从不同角度进行观察，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的观察能力。另外，可以通过多媒体视频、图画面培养小学生的想象和创新能力。
（四） 加强实践，体味国画意境美
写生的过程是一个认识与研究表现对象的过程，也是提高造型能力和表现能力的过程。在中国画教学中，临摹是手段，创新才是目的。在此基础上，要让学生逐渐学习对物写生，拜大自然为师，既要“师古人”，更要“师造化”。同时，教师要善于运用幽默风趣、简单易懂的语言组织教学。在教师的引导下，学生几经尝试，就能体会中国画的意境。
三、 结语
小学美术教育中的国画教学的主要目的是为让学生在对国画技巧有初步认识的同时，充分了解中国传统文化，为将来的国画艺术打下坚实的基础，让学生在欣赏美的道路上更好更全面发展。
参考文献：
[1]王艳红.赏国画、学传统——小学美术课国画教学研究[J].美术教育研究，2019（6）：128-129.
[2]姜以文.关于小学美术国画课教学方法的思考[J].内蒙古教育，2019（6）：104-105.
[3]李玉其.小学美术教育中的中国画教学模式初探[J].艺术科技，2019，32（2）：274.
作者简介：
张巾杰，山东省济南市，山东师范大学。
关键词：小学美术;中国画教学;教学模式
中国画教学属于“造型·表现”领域的内容。中国传统绘画所具有的艺术文化价值不言而喻，其中水墨画更以其独特的表现方式给世人带来不同的视觉享受并留下了深刻的印象。小学阶段的中国画教学对学生的成长、优良品格的形成具有一定的促进作用。
一、 小学美术教育中中国画的必要性
中国画凝聚着中华民族绘画的精髓、智慧、性情和心理气质。中国画将诗、书、国、印为一体，彰显着中华文化的博大精深。自古以来，文人墨客便将自己的情感注入到他们的创作之中，国画既传承了传统文化，传授学生传统的技法与此同时又激发学生的创造性，开发学生的创造性思维。它不仅限于单纯的临摹，而是给予孩子自由创作的空间，让他们将内心的情感和体验表达出来，使他们的作品充满重趣和无限的创意。学生从创作的过程中不光可以学习传统优秀的中华文化和国画技法，更可以学会如何创新并将新奇的想法转化为现实。小学美术教育不同于其他科目，有其自身学科的独特性，它更注重于实践和创作。小学生正处于身心发展的黄金期，正是培养动手能力和创造力的重要阶段。国画教学可以弥补传统小学教育的不足，它既锻炼了学生的脑也锻炼了学生的手。学生通过对国画的学习，了解了国画的构图结构、笔墨韵味、颜色搭配，同时由多樣的创作内容又给予孩子更加广泛的创作空间。小学素质教育正是为了实现人的全面发展，教育的全面均衡。国画教育锻炼了学生的手脑协调和创造能力，正与素质教育的要求相符合。
二、 国画的创新教学模式
（一） 欣赏国画，培养国画课堂兴趣
国画欣赏是国画教学中最重要的一个环节，通过欣赏可以培养学生的兴趣，激发学生对国画和传统文化的热爱。同时，欣赏国画可以提高学生的文化素质和审美情趣。正常教学中，教师应将加强引导，通过欣赏名画、观察实物使学生学会观摩细节，并运用绘画语言表达出来。
例如：如赏析齐白石的《虾》时，可以给学生播放一些有关虾的视频和图片。让学生了解虾的生活习性，并熟悉虾的结构。以此循序渐进的引入方式，观察国画用墨处理的技法，让他们了解大师齐白石是如何善于操纵笔墨的，在下笔画虾时，他既能巧妙地利用墨色和笔痕表现虾的结构和质感，又以富有金石味的笔法描绘虾须和长臂钳，使纯墨色的结构里也有着丰富的意味。
（二） 临摹探索，掌握国画笔墨技巧
明末清初画家龚贤说：“未学画先知看画，不知看画学必差矣。今人尽有能看画而不知作画者，亦有能作画而竟不知看画者。能看不能画，其人不画则已，画必精。能画不能看，其人画可知矣。”由此可见，体会画家作画的心理状态特别重要。在教学中，引导学生正确使用毛笔，并结合三到六年级每周开设的一节书法课，引导学生从书法的用笔中，学会中锋、侧锋、逆锋等运笔要领，由点到面，再学会区分浓淡墨色，把握水分干湿，掌握笔墨技巧;其次，美术课堂上引导学生用毛笔勾勒长短、粗细、浓淡不同的线条，增强他们对毛笔和水墨的控制能力，使其初步获得对毛笔和水墨的感悟。在此阶段，教师也应该注意引导和示范，让学生临习名家作品，如齐白石的水墨写意作品，让学生积极主动地探索，为接下来了解和学习中国画奠定基础。
（三） 想象结合，提高国画内涵审美
当学生了解国画技巧之后，他们便可以将自己的想象和实际相结合，为进一步的创造打下基础。同时大量的欣赏名师大家的国画作品，可以提高学生的审美情趣，让他们体会到中华文化的博大精深，发自内心的喜欢传统文化。小学阶段的中国画教学是启蒙、引导和益智教学。教师要让学生从临摹入手，心摹手追，掌握造型基础，并与生活紧密联系，引导学生结合自身的心理感受培养观察能力;要让学生从不同角度进行观察，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的观察能力。另外，可以通过多媒体视频、图画面培养小学生的想象和创新能力。
（四） 加强实践，体味国画意境美
写生的过程是一个认识与研究表现对象的过程，也是提高造型能力和表现能力的过程。在中国画教学中，临摹是手段，创新才是目的。在此基础上，要让学生逐渐学习对物写生，拜大自然为师，既要“师古人”，更要“师造化”。同时，教师要善于运用幽默风趣、简单易懂的语言组织教学。在教师的引导下，学生几经尝试，就能体会中国画的意境。
三、 结语
小学美术教育中的国画教学的主要目的是为让学生在对国画技巧有初步认识的同时，充分了解中国传统文化，为将来的国画艺术打下坚实的基础，让学生在欣赏美的道路上更好更全面发展。
参考文献：
[1]王艳红.赏国画、学传统——小学美术课国画教学研究[J].美术教育研究，2019（6）：128-129.
[2]姜以文.关于小学美术国画课教学方法的思考[J].内蒙古教育，2019（6）：104-105.
[3]李玉其.小学美术教育中的中国画教学模式初探[J].艺术科技，2019，32（2）：274.
作者简介：
张巾杰，山东省济南市，山东师范大学。