论文部分内容阅读
历史学科的学习过程，是对于历史的认识过程。由于客观的历史事实本身已经过去，无法重演，不能借助实验加以再现，也不能直接观察，而只能间接了解和认识。学生要了解和认识过去的历史事实，这就必须阅读承载历史信息的文字资料。
一、培养学生阅读能力
几年的教学实践，尤其是这两年的历史教学，因为培养了学生的阅读能力，取得了较为显著的成绩，更使我深深感受到：历史教学重视对历史课文的阅读指导，能提高学生的阅读能力，激发学生阅读与学习的兴趣，使学生爱读书、多读书，从而开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操，也体现了素质教育的要求。下面，我就来谈谈怎样培养学生阅读能力：因此，阅读中学历史课文是中学生学习历史的基本途径，阅读能力的高低对历史学习水平的提高有着重要的影响。当代教育家苏霍姆林斯基也曾说过“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。
1.引导学生明确阅读目的
“伟大的精力只为伟大的目的而产生”。因此，有效的阅读要从树立明确的“目的”开始。有了明确的阅读目的，才会有饱满的激情面对书本，思维也才会变得更活跃、更敏锐。反之，漫无目的，阅读就会变成被动的行为，事半功倍，甚至劳而无功。因此，我在教学过程中，首先让学生明确认识到学习历史的目的是为了“鉴古通今”，掌握历史发展的规律，从而获得真知，变得聪明，提高自己的非智力因素，而不仅是为了得高分，升名校，满足一些眼前的欲望。此外，要求学生在每次阅读之前首先要设定明确的具体目的，在阅读前应思考以下问题：我阅读这篇文章是为了了解该课的知识结构？或为了理解该课的重点难点？或为了解答课后练习题？或为了从中得到什么有益的启示？设定总目标之后，还可以将目标分成几个可以实现的小目标，然后为每一步骤规定切实可行的期限，这样就大大提高阅读效率。
2.指导学生了解章节结构
“有效的阅读多半是循着从整体到部分的方向产生的”，也就是说，先对所学内容大致浏览一遍，以便有个整体性认识。了解整体的结构，就能预想即将学到什么，从而更正确地掌握学习内容，提高阅读的兴趣，加深对知识的理解。
历史知识涉及内容广泛，具有综合性的特点。它包括人类社会的政治、经济、军事、对外关系、民族关系以及文化艺术、科学技术等，“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和互相作用无穷无尽地交织起来的画面”。因此，历史知识综合性的特点，使历史思维反对割裂历史，反对孤立地认识史实及概念，而要树立从整体上认识历史，掌握规律的观念。
教会学生通过目录，了解整册书的知识结构;学习一章書前，通过每节的标题和序言，了解整章的知识结构;学习每一节前，通过各子目，了解整节的知识结构。复习时，也是首先要把要温习的功课从头到尾浏览一遍，看看主标题，次标题，以及各项说明，跳读着每段的第一句，然后才回到前面，从头仔细阅读。
二、划分历史阶段，概括历史阶段特征能力
1.划分历史阶段，要突出严密性
历史阶段的划分，本身是一个学术范畴。正确的历史阶段划分来自于在占有大量史料的基础上，进行严密的逻辑推导和论证。中学历史教学不同于学术研究，中学历史教材上的历史阶段划分大体已体现了历史学术成果向历史知识的转化，它具有相当程度的权威性和稳定性。但这并不等于说在教学中我们就可坐享其成。
2.概括历史阶段特征，要强调准确性
一定历史阶段的知识体系是由大量零零总总的史料有序构成的，阶段特征也就以蕴涵其中，采用归纳的方法，就能将其抽象而出。其思维程序可分两个层次：首先是从大量基本史实入手，在对史实分析综合、去粗取精的基础上，逐一归纳出这一历史阶段的具体特征;然后上升到第二个层次，再对具体特征进行归纳，掌握这一阶段的总体特征。
三、活化对历史认识，形成有机的知识体系能力
划分历史阶段、概括历史阶段特征只是历史阶段特征教学的第一步。如果只停留在这个低表层次上，那么学生获得的历史阶段知识只能是肤浅的、机械的，并不能升华为自己的能力。必须加大思维力度，多角度、多层次地对历史阶段特征进行动态的思维分析。
1.深究历史阶段特征的原因
历史阶段特征的形成并不是无缘无故的。一个历史阶段向另一个历史阶段过渡，必有各种主次因素合力的推动。这就构成了该段历史特征形成的主、次原因。对历史阶段特征形成及原因的综合求索，有助于从深层认识该阶段历史发展的统一性和多样性。
2.明了历史阶段特征的知识体系
历史教材中每一章节在总体特征的涵盖下，都会有各自的具体特征。每个具体特征分别集合着各自的知识群，共同构成了这个历史阶段的知识体系。在历史阶段特征的教学中，我们只有入乎其内，在基本理论的指导下，寻找具体特征之间的联结点，揭示知识群之间的结构关系，才能让学生超越机械记忆，在既知其然又知其所以然的更高层面上消化知识、运用知识。
总之，历史阶段特征教学在提高学生历史学科分析、思维能力方面，具有不可替代的独特价值。如果我们能在历史教学中指导好学生认真把握历史阶段特征，形成鲜明的知识体系，并解决好在实际教学中所遇到的难题，那么学习历史将会更加轻松。
一、培养学生阅读能力
几年的教学实践，尤其是这两年的历史教学，因为培养了学生的阅读能力，取得了较为显著的成绩，更使我深深感受到：历史教学重视对历史课文的阅读指导，能提高学生的阅读能力，激发学生阅读与学习的兴趣，使学生爱读书、多读书，从而开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操，也体现了素质教育的要求。下面，我就来谈谈怎样培养学生阅读能力：因此，阅读中学历史课文是中学生学习历史的基本途径，阅读能力的高低对历史学习水平的提高有着重要的影响。当代教育家苏霍姆林斯基也曾说过“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。
1.引导学生明确阅读目的
“伟大的精力只为伟大的目的而产生”。因此，有效的阅读要从树立明确的“目的”开始。有了明确的阅读目的，才会有饱满的激情面对书本，思维也才会变得更活跃、更敏锐。反之，漫无目的，阅读就会变成被动的行为，事半功倍，甚至劳而无功。因此，我在教学过程中，首先让学生明确认识到学习历史的目的是为了“鉴古通今”，掌握历史发展的规律，从而获得真知，变得聪明，提高自己的非智力因素，而不仅是为了得高分，升名校，满足一些眼前的欲望。此外，要求学生在每次阅读之前首先要设定明确的具体目的，在阅读前应思考以下问题：我阅读这篇文章是为了了解该课的知识结构？或为了理解该课的重点难点？或为了解答课后练习题？或为了从中得到什么有益的启示？设定总目标之后，还可以将目标分成几个可以实现的小目标，然后为每一步骤规定切实可行的期限，这样就大大提高阅读效率。
2.指导学生了解章节结构
“有效的阅读多半是循着从整体到部分的方向产生的”，也就是说，先对所学内容大致浏览一遍，以便有个整体性认识。了解整体的结构，就能预想即将学到什么，从而更正确地掌握学习内容，提高阅读的兴趣，加深对知识的理解。
历史知识涉及内容广泛，具有综合性的特点。它包括人类社会的政治、经济、军事、对外关系、民族关系以及文化艺术、科学技术等，“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和互相作用无穷无尽地交织起来的画面”。因此，历史知识综合性的特点，使历史思维反对割裂历史，反对孤立地认识史实及概念，而要树立从整体上认识历史，掌握规律的观念。
教会学生通过目录，了解整册书的知识结构;学习一章書前，通过每节的标题和序言，了解整章的知识结构;学习每一节前，通过各子目，了解整节的知识结构。复习时，也是首先要把要温习的功课从头到尾浏览一遍，看看主标题，次标题，以及各项说明，跳读着每段的第一句，然后才回到前面，从头仔细阅读。
二、划分历史阶段，概括历史阶段特征能力
1.划分历史阶段，要突出严密性
历史阶段的划分，本身是一个学术范畴。正确的历史阶段划分来自于在占有大量史料的基础上，进行严密的逻辑推导和论证。中学历史教学不同于学术研究，中学历史教材上的历史阶段划分大体已体现了历史学术成果向历史知识的转化，它具有相当程度的权威性和稳定性。但这并不等于说在教学中我们就可坐享其成。
2.概括历史阶段特征，要强调准确性
一定历史阶段的知识体系是由大量零零总总的史料有序构成的，阶段特征也就以蕴涵其中，采用归纳的方法，就能将其抽象而出。其思维程序可分两个层次：首先是从大量基本史实入手，在对史实分析综合、去粗取精的基础上，逐一归纳出这一历史阶段的具体特征;然后上升到第二个层次，再对具体特征进行归纳，掌握这一阶段的总体特征。
三、活化对历史认识，形成有机的知识体系能力
划分历史阶段、概括历史阶段特征只是历史阶段特征教学的第一步。如果只停留在这个低表层次上，那么学生获得的历史阶段知识只能是肤浅的、机械的，并不能升华为自己的能力。必须加大思维力度，多角度、多层次地对历史阶段特征进行动态的思维分析。
1.深究历史阶段特征的原因
历史阶段特征的形成并不是无缘无故的。一个历史阶段向另一个历史阶段过渡，必有各种主次因素合力的推动。这就构成了该段历史特征形成的主、次原因。对历史阶段特征形成及原因的综合求索，有助于从深层认识该阶段历史发展的统一性和多样性。
2.明了历史阶段特征的知识体系
历史教材中每一章节在总体特征的涵盖下，都会有各自的具体特征。每个具体特征分别集合着各自的知识群，共同构成了这个历史阶段的知识体系。在历史阶段特征的教学中，我们只有入乎其内，在基本理论的指导下，寻找具体特征之间的联结点，揭示知识群之间的结构关系，才能让学生超越机械记忆，在既知其然又知其所以然的更高层面上消化知识、运用知识。
总之，历史阶段特征教学在提高学生历史学科分析、思维能力方面，具有不可替代的独特价值。如果我们能在历史教学中指导好学生认真把握历史阶段特征，形成鲜明的知识体系，并解决好在实际教学中所遇到的难题，那么学习历史将会更加轻松。