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一、点燃开启历史思维的情感
开启学生历史思维， 教师首先要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地投入到历史课的教学活动之中。其次要巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动……学生的情感悄悄地被点燃。同时教师还要会“煽动”，让学生的情感更深更持久。正确的引导，及时的鼓励，在学生需要帮助时，教师能做得很到位，这样有利于激发出学生更多的兴趣，有利于提高学生的思维能力。如在世界近代史的教学中，在讲到外国地名、人名或重大事件的名称时，教师如有意加上几个英文词汇，如black people，industrial revolution，booty，monoply等学生熟悉的词汇，或增加媒体图画形象显现，这样不仅增加了趣味性，而且把历史和英语学习结合在了一起。激发起了学生的求知欲和学习思考的独立意识。为学生创造思维火花的点燃准备了必要的情境条件。
二、调动学习历史思维的积极性
创新思维的培养离不开教师对课堂教学内容的精心处理。教学中，我始终坚持欲深先浅，因材施教，启发诱导的教学原则，紧扣中心内容，使解决问题所需的思维水平处于学生的“邻近发展区内”，让这些知识逐渐迁移“同化”为学生的认知，使学生体会享受到成功的快乐，从而调动他们学习历史思维的积极性，维持他们学习历史的最佳的心理状态。如西安事变这一影响中国历史进程的重大历史事件，教材叙述比较简单，学生不容易搞清楚事变的来龙去脉及重要意义，教师若以学生为中心，根据学生的思维水平以及知识的实际水平状况，对这一具有难度、跨度的重大历史事件，先设计一系列由小到大，由易到难、由已知到未知，层层推进，步步深入，环环相扣。中国共产党在建立抗日民族统一战线前做了哪些事情？事变的发动者是谁？他们的军队原来驻扎在什么地方？为什么又被派往西北？在西北，刚开始时他们和红军的关系怎样？在中国共产党抗日民族统一战线方针和全国抗日救亡运动新高潮的影响下，他们和红军的关系发生了什么样的变化？面对这种关系的变化，蒋介石两次到西安的目的何在？在对蒋介石“劝谏”和“哭谏”无效的情况下，张、杨最后采取了什么措施？事变发生后中国出现了那几种不同的政治派别？各派政治力量的不同主张及其实质是什么？杀蒋会导致什么样的局面出现？不杀蒋又会出现什么样的局面？面对这种复杂局势，中国共产党采取了什么方针政策？结果怎样？又产生了什么样的深远影响？再循序渐进地启发诱导学生一步一个台阶地去探究这些知识的发生过程，使学生“跳一跳”，在克服困难的过程中“摘到苹果”，体会到享受成功的快乐，这样学生多方面、深层次地了解了西安事变这一重大历史事件。在一个个问题的回答中，学生有时能不经意间摩擦出创新的火花。
三、开启学生的创新思维
如在《领先世界科学文化》一课中，在介绍了祖冲之及其圆周率的伟大成就，以及世界人民对他巨大贡献的认可，把月球上一座环形山命名为祖冲之山。然后让学生通过课文自学，提出疑问。有的学生提出“祖冲之是怎样计算出圆周率小数点后第七位？”“圆周率有什么用？”虽然不乏幼稚，但反映了学生对历史人物、事件、现象的认识，已经不再满足于书本的陈述，而开始产生主体性、独立性、创造性的思考，这是非常难能可贵的。历史学习离不开课本，但又不要人云亦云，唯书是从，墨守成规，而应有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的观点。如鸦片战争，我因其结局说明落后就要挨打。一学生对这句据理力争，认为落后不一定挨打，他举例中国历史上一些落后的民族曾大举进攻先进的中原地区，如金兵灭北宋、蒙古灭宋朝建元、满洲打败明朝，这些落后民族就先后打败先进科技文化的汉族。这位学生与众不同的想法，赢得了同学们的喝彩，也使我不仅拍手称赞。这一问题虽然史学界已有探讨，但他在不依靠史学成果基础上根据自己所学知识，分析判断，敢于提出自己的看法，在逆向思维过程中碰撞出创新的火花。
四、树立创新思维的理念
1.教师角色行为的变化。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。
2.教师教学方式的变化。教学过程是师生交往、互动的过程。教学意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课是在一起分享理解。
3.教师教学情境的变化。教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者。教师要具有创造新形式、新内容的空间。一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。在新的教学情境中，教师要不断提升和完善自己。
4.教师学习观的变化。教师，必须首先成为学习者。“做一辈子的老师”必須“一辈子学做老师”，必须树立起终身学习的观念，才能与时俱进。只有这样，才能在教学实践中不断摸索教育规律，总结经验，不断提高自己的教学水平。
开启学生历史思维， 教师首先要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地投入到历史课的教学活动之中。其次要巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动……学生的情感悄悄地被点燃。同时教师还要会“煽动”，让学生的情感更深更持久。正确的引导，及时的鼓励，在学生需要帮助时，教师能做得很到位，这样有利于激发出学生更多的兴趣，有利于提高学生的思维能力。如在世界近代史的教学中，在讲到外国地名、人名或重大事件的名称时，教师如有意加上几个英文词汇，如black people，industrial revolution，booty，monoply等学生熟悉的词汇，或增加媒体图画形象显现，这样不仅增加了趣味性，而且把历史和英语学习结合在了一起。激发起了学生的求知欲和学习思考的独立意识。为学生创造思维火花的点燃准备了必要的情境条件。
二、调动学习历史思维的积极性
创新思维的培养离不开教师对课堂教学内容的精心处理。教学中，我始终坚持欲深先浅，因材施教，启发诱导的教学原则，紧扣中心内容，使解决问题所需的思维水平处于学生的“邻近发展区内”，让这些知识逐渐迁移“同化”为学生的认知，使学生体会享受到成功的快乐，从而调动他们学习历史思维的积极性，维持他们学习历史的最佳的心理状态。如西安事变这一影响中国历史进程的重大历史事件，教材叙述比较简单，学生不容易搞清楚事变的来龙去脉及重要意义，教师若以学生为中心，根据学生的思维水平以及知识的实际水平状况，对这一具有难度、跨度的重大历史事件，先设计一系列由小到大，由易到难、由已知到未知，层层推进，步步深入，环环相扣。中国共产党在建立抗日民族统一战线前做了哪些事情？事变的发动者是谁？他们的军队原来驻扎在什么地方？为什么又被派往西北？在西北，刚开始时他们和红军的关系怎样？在中国共产党抗日民族统一战线方针和全国抗日救亡运动新高潮的影响下，他们和红军的关系发生了什么样的变化？面对这种关系的变化，蒋介石两次到西安的目的何在？在对蒋介石“劝谏”和“哭谏”无效的情况下，张、杨最后采取了什么措施？事变发生后中国出现了那几种不同的政治派别？各派政治力量的不同主张及其实质是什么？杀蒋会导致什么样的局面出现？不杀蒋又会出现什么样的局面？面对这种复杂局势，中国共产党采取了什么方针政策？结果怎样？又产生了什么样的深远影响？再循序渐进地启发诱导学生一步一个台阶地去探究这些知识的发生过程，使学生“跳一跳”，在克服困难的过程中“摘到苹果”，体会到享受成功的快乐，这样学生多方面、深层次地了解了西安事变这一重大历史事件。在一个个问题的回答中，学生有时能不经意间摩擦出创新的火花。
三、开启学生的创新思维
如在《领先世界科学文化》一课中，在介绍了祖冲之及其圆周率的伟大成就，以及世界人民对他巨大贡献的认可，把月球上一座环形山命名为祖冲之山。然后让学生通过课文自学，提出疑问。有的学生提出“祖冲之是怎样计算出圆周率小数点后第七位？”“圆周率有什么用？”虽然不乏幼稚，但反映了学生对历史人物、事件、现象的认识，已经不再满足于书本的陈述，而开始产生主体性、独立性、创造性的思考，这是非常难能可贵的。历史学习离不开课本，但又不要人云亦云，唯书是从，墨守成规，而应有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的观点。如鸦片战争，我因其结局说明落后就要挨打。一学生对这句据理力争，认为落后不一定挨打，他举例中国历史上一些落后的民族曾大举进攻先进的中原地区，如金兵灭北宋、蒙古灭宋朝建元、满洲打败明朝，这些落后民族就先后打败先进科技文化的汉族。这位学生与众不同的想法，赢得了同学们的喝彩，也使我不仅拍手称赞。这一问题虽然史学界已有探讨，但他在不依靠史学成果基础上根据自己所学知识，分析判断，敢于提出自己的看法，在逆向思维过程中碰撞出创新的火花。
四、树立创新思维的理念
1.教师角色行为的变化。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。
2.教师教学方式的变化。教学过程是师生交往、互动的过程。教学意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课是在一起分享理解。
3.教师教学情境的变化。教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者。教师要具有创造新形式、新内容的空间。一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。在新的教学情境中，教师要不断提升和完善自己。
4.教师学习观的变化。教师，必须首先成为学习者。“做一辈子的老师”必須“一辈子学做老师”，必须树立起终身学习的观念，才能与时俱进。只有这样，才能在教学实践中不断摸索教育规律，总结经验，不断提高自己的教学水平。