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内容摘要：随着教育信息化的不断深入，新技术新方法被广泛地应用到教育教学当中，而翻转课堂这种以基于信息技术手段并以“学生为主体”教学模式恰恰满足了国内外关于人才培养的要求，成为了高校教学当中非常重要的研究课题之一。因此，本文从当前的翻转课堂应用现状，以及存在的问题为主要研究内容，以期提出改善的相关建议，希望能够对高校翻转课堂教学模式的应用提供一定参考依据。
关键词：高校教学 翻转课堂 应用现状
一.翻转课堂的起源与应用现状
1.翻轉课堂的起源发展
翻转课堂概念，最初是1996年由美国的MaureenLage和Glenn Platt提出的，并且将该理念在微观经济学进行运用，通过研究两位学者认为：与传统课堂相比，翻转课堂教学模式的开展更受学生和教师的喜欢，并且在该教学模式能够让生生之间以及师生之间产生更多的互动与交流，对于学生自身技能方面得到了多项发展。国外翻转课堂教学模式的应用研究比较出名的有美国林地高中的翻转掌握模式，可汗学院模式，及斯坦福大学的“共同学习”模式等。2010年以后国内麻省理工以及哈佛等高校都对翻转课堂进行尝试实施，并且在实施之后取得了不错的效果。
2.翻转课堂在我国高校的应用现状
翻转课堂在国外应用的成功使我国的学者产生了极大的兴趣与关注，并且对相关的课题开始进行研究。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中特别强调了要不断创新人才培养模式，创新教育教学方法，充分发挥学生的主动性，为学生提供适合的教育。”而翻转课堂正好符合了国家对人才培养的要求，在CNKI以“翻转课堂”为篇名进行了检索，自2012年1月至2018年12月，相关文献25529篇，且从2014年开始呈暴增式增长的趋势，而关于翻转课堂教学模式的研究文章，在近几年当中得也到了飞速提升，并且在小学、中学以及大学当中，都将翻转课堂的教学模式进行了应用，而高校成为了翻转课堂的主阵地，可以说在我国的教育事业当中，翻转课堂做出了极大的贡献。
二.翻转课堂教学模式的优势与不足
（一）翻转课堂教学模式的优势
1.教学模式转变。传统的教学模式是一种先教后学的形式，学习知识在课堂，内化知识在课外。而在翻转课堂模式下，学生在课下学习主要是教师提供的教学视频等，教师在课堂上就学生没懂的知识点进行答疑解惑，教学模式发生转变。
2.师生角色重构。对于学生而言，翻转课堂模式下学生不再是被动的接受知识，而是可以根据自身情况自定步调进行学习。对于教师而言，则是成为学生获取学习资源的提供者，知识内化的辅助者。
3.学习资源更丰富。传统的教学资源一般以教材为主，而翻转课堂的模式下，除了教师提供学习资源外，学生还可从各大平台选取全球一流大学的优质资源进行学习，内容形式更丰富。
4.教学评价更全面。传统的教学评价一般以形式单一的总结型评价为主，考试成绩是主要考核内容。而翻转课堂是一个综合性的过程型评价，如学生课堂参与度、自主学习能力等，教学评价更全面。
5.教学环境更宽松。传统课程一般是在教室中进行，课程人数有时甚至会达到100人以上。而翻转课堂则是通过线上的学习和课堂学习相结合，教学环境更宽松。
（二）翻转课堂在应用当中存在的不足
1.教育理念定位不清
国内高校目前在实施的翻转课堂中虽然教学模式上进行了改变，但是传统的以教师为中心的教学方式并没有发生变化。相关课程都是以介绍知识为主，教师的教育理念根本没有得到根本转变，从而导致了翻转课堂实施的有效性大大降低。
2.课堂实践流于形式
高校在实施翻转课堂时普遍过于形式化，有些教师错误地将学习试题检测结果代替问题思考。虽然使用了翻转课堂教学模式，但是只是使用了而已，并没有让学生自主的去发现问题和解决问题，只有翻转的形式，没有翻转的本质。
3.教学资源内容受限
国内高校翻转课堂实践中，教师筹备的教学资源基本都受限在单一领域里，课程缺乏从多角度多视角来展开的思想，学生不能从课程中学到多学科知识，有些课程资源的内容比较浅显，教师并没有将参考资料以信息网络的形式呈现开来，所以不能有效地培养学生的发现、解决问题的能力，无法帮助学生培养刨根问底地学术素养。
4.教学平台缺乏保障
翻转课堂起源于美国，美国的政府和社会各界对教育的支持力度非常大。而中国则悄悄相反，国内高校除了有自主设计研发的各类在线学习平台之外，在政府与其他社会机构扶持上微乎其微，更无法得到社会资源为课程提供的便利，总体缺乏保障。
三.高校实施翻转课堂过程中几点建议
1.打造优质的教师队伍
翻转课堂强调以学生为体、教师为主导，那么在实施翻转课堂时教师如何发挥主导作用，如何提升教师队伍的整体能力，教师应具备哪些能力，则显得尤为重要。
首先，教师应该正确审视师生关系，激发学生自主学习的兴趣，培养学生协作及创新等能力才是新模式下教师的主要任务，充分发挥作为一名教师的引导作用。
其次，教师要具备较强的课程组织能力和课程设计能力。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量的时间进行课程的设计、制作，及线下活动的开展设计，课程及流程设计的好坏直接影响了学生成绩的取得和各项能力的提升，所以教师的能力至关重要。
最后，翻转课堂要求教师具备一定的处理技术的能力。翻转课堂课下的学习基本都需要在线上进行，所以教师技术处理能力也一定要过关，否则将会影响课程的正常进行。
2.勇于突破传统课程束缚
国内开展翻转课堂的高校都试图推陈出新，但只有打破传统教学理念和制度束缚，配套新型教学制度和课程，才能更好地推进翻转课堂的全面实施。 首先，摒弃传统教学的思考方式。在不违背教学目标的前提下，大胆尝试变革教学大纲的部分内容，根据翻转课堂课程特点加入个性化的教学内容，真正做到因材施教。
其次，学校可适当精减课程。课程的好坏不在于多，而在于精。我国高校的大部分课程课程设置紧而密，学生不可能在一门课程中花费很多的时间去学习钻研。所以，学校方面可以考虑适当的精减课程，给学生更多的时间和自由让他们在自己喜欢的和重点课程上认真钻研。
最后，教学资源要广泛。国内高校课程资源学习内容比较单一，哲学就是哲学，艺术就是艺术。教师应学会通过系统的整合，将各个领域里的相关内容进行提炼，找出适合本课程的知识点，以供学生寻找兴趣点去学习，从而使学生能够得到全方位的发展。
3.提升技术支持和平台开放权限
国内翻转课堂教学实践中，如果能够获得更多网络技术的支持和社会资源获取权限，将更有利于促进翻转课堂教学改革整体推进。
首先，加强网络平台建设。国内目前有影响力的慕课等网络资源平台并不多，只有教学资料数据库共享和技术平台建设良好的情况下，学生和教师才能更方便的查找资料和更新课程，這样才能使师生互动、生生互动更便利。
其次，翻转课堂实施时应尊重差异。在教育资源发达地区，各类名校名师团队在教学模式探索方面成果较突出。而相对落后地区，可以根据自身情况吸收发达地区名师的成果，利用好优质的教学资源。
最后，加强政府提供的制度保障。翻转课堂教学实践中除了技术支持之外，还需要更多政府提供的政策扶持和大量的资金的支持。政府—院校—社会机构之间的合作也至关重要，通过政府的制度保障和支持，加大社会平台开放程度，对翻转课堂教学改革来发挥着不可磨灭的作用。
四.总结
综上所述，高校学生虽然其自身已经具备了探究能力和自主学习能力。但是，长期的传统教学模式熏陶使学生产生了固有思维，影响了其能力的发挥。而翻转课堂教学模式的开展很大程度上改善了这一现象，但是在实际实施过程中的问题和阻碍也非常多。这些问题都有待于进一步分析，只有通过学生、教师、高校、政府的共同努力，才可有效改善当前现状，最终提升翻转课堂的实施效果。
参考文献
[1]张长海.大学专任教师翻转课堂教学模式接受度影响因素实证研究[J].华南师范大学学报（社会科学版），2015（04）：57-62.
[2]李莉.翻转课堂在大学英语教学中的实证研究[D].广西大学，2019.
[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014.
[4]闫亚亭.教师关于翻转课堂教学模式应用的质的研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[5]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（09）：18
[6]刘双平.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式设计与应用研究[D].辽宁师范大学，2018.
[7]付中凤.高校美术学专业翻转课堂教学模式的创新策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（05）：94 96.
[8]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59
[9]刘婷婷.慕课背景下高校英语翻转课堂教学模式应用研究[J].智库时代，2019（18）：56-57.
[10]龚志武，吴迪，陈阳键等.新媒体联盟 2015地平线报告高等教育版[J]现代远程教育研究，2015（2）：17-18.
[11]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/
info_list/201407/xxgk_171904.html
[12]孙聪聪.大学生在翻转课堂中存在的问题及对策探究[D].山东大学，2015.
[13]刘双平.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式设计与应用研究[D].辽宁师范大学，2018.
[14]张玲玉.高校教师混合式教学接受度的影响因素研究[D]山东师范大学，2018
[15]张刚要，安涛.基于TAM的高校网络课程接受度影响因素研究[J].中国电化教育，2015（05）：73-77.
（作者介绍：邵美郡，沈阳师范大学新闻与传播学院17级在读研究生，专业：教育技术学）
关键词：高校教学 翻转课堂 应用现状
一.翻转课堂的起源与应用现状
1.翻轉课堂的起源发展
翻转课堂概念，最初是1996年由美国的MaureenLage和Glenn Platt提出的，并且将该理念在微观经济学进行运用，通过研究两位学者认为：与传统课堂相比，翻转课堂教学模式的开展更受学生和教师的喜欢，并且在该教学模式能够让生生之间以及师生之间产生更多的互动与交流，对于学生自身技能方面得到了多项发展。国外翻转课堂教学模式的应用研究比较出名的有美国林地高中的翻转掌握模式，可汗学院模式，及斯坦福大学的“共同学习”模式等。2010年以后国内麻省理工以及哈佛等高校都对翻转课堂进行尝试实施，并且在实施之后取得了不错的效果。
2.翻转课堂在我国高校的应用现状
翻转课堂在国外应用的成功使我国的学者产生了极大的兴趣与关注，并且对相关的课题开始进行研究。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中特别强调了要不断创新人才培养模式，创新教育教学方法，充分发挥学生的主动性，为学生提供适合的教育。”而翻转课堂正好符合了国家对人才培养的要求，在CNKI以“翻转课堂”为篇名进行了检索，自2012年1月至2018年12月，相关文献25529篇，且从2014年开始呈暴增式增长的趋势，而关于翻转课堂教学模式的研究文章，在近几年当中得也到了飞速提升，并且在小学、中学以及大学当中，都将翻转课堂的教学模式进行了应用，而高校成为了翻转课堂的主阵地，可以说在我国的教育事业当中，翻转课堂做出了极大的贡献。
二.翻转课堂教学模式的优势与不足
（一）翻转课堂教学模式的优势
1.教学模式转变。传统的教学模式是一种先教后学的形式，学习知识在课堂，内化知识在课外。而在翻转课堂模式下，学生在课下学习主要是教师提供的教学视频等，教师在课堂上就学生没懂的知识点进行答疑解惑，教学模式发生转变。
2.师生角色重构。对于学生而言，翻转课堂模式下学生不再是被动的接受知识，而是可以根据自身情况自定步调进行学习。对于教师而言，则是成为学生获取学习资源的提供者，知识内化的辅助者。
3.学习资源更丰富。传统的教学资源一般以教材为主，而翻转课堂的模式下，除了教师提供学习资源外，学生还可从各大平台选取全球一流大学的优质资源进行学习，内容形式更丰富。
4.教学评价更全面。传统的教学评价一般以形式单一的总结型评价为主，考试成绩是主要考核内容。而翻转课堂是一个综合性的过程型评价，如学生课堂参与度、自主学习能力等，教学评价更全面。
5.教学环境更宽松。传统课程一般是在教室中进行，课程人数有时甚至会达到100人以上。而翻转课堂则是通过线上的学习和课堂学习相结合，教学环境更宽松。
（二）翻转课堂在应用当中存在的不足
1.教育理念定位不清
国内高校目前在实施的翻转课堂中虽然教学模式上进行了改变，但是传统的以教师为中心的教学方式并没有发生变化。相关课程都是以介绍知识为主，教师的教育理念根本没有得到根本转变，从而导致了翻转课堂实施的有效性大大降低。
2.课堂实践流于形式
高校在实施翻转课堂时普遍过于形式化，有些教师错误地将学习试题检测结果代替问题思考。虽然使用了翻转课堂教学模式，但是只是使用了而已，并没有让学生自主的去发现问题和解决问题，只有翻转的形式，没有翻转的本质。
3.教学资源内容受限
国内高校翻转课堂实践中，教师筹备的教学资源基本都受限在单一领域里，课程缺乏从多角度多视角来展开的思想，学生不能从课程中学到多学科知识，有些课程资源的内容比较浅显，教师并没有将参考资料以信息网络的形式呈现开来，所以不能有效地培养学生的发现、解决问题的能力，无法帮助学生培养刨根问底地学术素养。
4.教学平台缺乏保障
翻转课堂起源于美国，美国的政府和社会各界对教育的支持力度非常大。而中国则悄悄相反，国内高校除了有自主设计研发的各类在线学习平台之外，在政府与其他社会机构扶持上微乎其微，更无法得到社会资源为课程提供的便利，总体缺乏保障。
三.高校实施翻转课堂过程中几点建议
1.打造优质的教师队伍
翻转课堂强调以学生为体、教师为主导，那么在实施翻转课堂时教师如何发挥主导作用，如何提升教师队伍的整体能力，教师应具备哪些能力，则显得尤为重要。
首先，教师应该正确审视师生关系，激发学生自主学习的兴趣，培养学生协作及创新等能力才是新模式下教师的主要任务，充分发挥作为一名教师的引导作用。
其次，教师要具备较强的课程组织能力和课程设计能力。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量的时间进行课程的设计、制作，及线下活动的开展设计，课程及流程设计的好坏直接影响了学生成绩的取得和各项能力的提升，所以教师的能力至关重要。
最后，翻转课堂要求教师具备一定的处理技术的能力。翻转课堂课下的学习基本都需要在线上进行，所以教师技术处理能力也一定要过关，否则将会影响课程的正常进行。
2.勇于突破传统课程束缚
国内开展翻转课堂的高校都试图推陈出新，但只有打破传统教学理念和制度束缚，配套新型教学制度和课程，才能更好地推进翻转课堂的全面实施。 首先，摒弃传统教学的思考方式。在不违背教学目标的前提下，大胆尝试变革教学大纲的部分内容，根据翻转课堂课程特点加入个性化的教学内容，真正做到因材施教。
其次，学校可适当精减课程。课程的好坏不在于多，而在于精。我国高校的大部分课程课程设置紧而密，学生不可能在一门课程中花费很多的时间去学习钻研。所以，学校方面可以考虑适当的精减课程，给学生更多的时间和自由让他们在自己喜欢的和重点课程上认真钻研。
最后，教学资源要广泛。国内高校课程资源学习内容比较单一，哲学就是哲学，艺术就是艺术。教师应学会通过系统的整合，将各个领域里的相关内容进行提炼，找出适合本课程的知识点，以供学生寻找兴趣点去学习，从而使学生能够得到全方位的发展。
3.提升技术支持和平台开放权限
国内翻转课堂教学实践中，如果能够获得更多网络技术的支持和社会资源获取权限，将更有利于促进翻转课堂教学改革整体推进。
首先，加强网络平台建设。国内目前有影响力的慕课等网络资源平台并不多，只有教学资料数据库共享和技术平台建设良好的情况下，学生和教师才能更方便的查找资料和更新课程，這样才能使师生互动、生生互动更便利。
其次，翻转课堂实施时应尊重差异。在教育资源发达地区，各类名校名师团队在教学模式探索方面成果较突出。而相对落后地区，可以根据自身情况吸收发达地区名师的成果，利用好优质的教学资源。
最后，加强政府提供的制度保障。翻转课堂教学实践中除了技术支持之外，还需要更多政府提供的政策扶持和大量的资金的支持。政府—院校—社会机构之间的合作也至关重要，通过政府的制度保障和支持，加大社会平台开放程度，对翻转课堂教学改革来发挥着不可磨灭的作用。
四.总结
综上所述，高校学生虽然其自身已经具备了探究能力和自主学习能力。但是，长期的传统教学模式熏陶使学生产生了固有思维，影响了其能力的发挥。而翻转课堂教学模式的开展很大程度上改善了这一现象，但是在实际实施过程中的问题和阻碍也非常多。这些问题都有待于进一步分析，只有通过学生、教师、高校、政府的共同努力，才可有效改善当前现状，最终提升翻转课堂的实施效果。
参考文献
[1]张长海.大学专任教师翻转课堂教学模式接受度影响因素实证研究[J].华南师范大学学报（社会科学版），2015（04）：57-62.
[2]李莉.翻转课堂在大学英语教学中的实证研究[D].广西大学，2019.
[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014.
[4]闫亚亭.教师关于翻转课堂教学模式应用的质的研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[5]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（09）：18
[6]刘双平.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式设计与应用研究[D].辽宁师范大学，2018.
[7]付中凤.高校美术学专业翻转课堂教学模式的创新策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（05）：94 96.
[8]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59
[9]刘婷婷.慕课背景下高校英语翻转课堂教学模式应用研究[J].智库时代，2019（18）：56-57.
[10]龚志武，吴迪，陈阳键等.新媒体联盟 2015地平线报告高等教育版[J]现代远程教育研究，2015（2）：17-18.
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info_list/201407/xxgk_171904.html
[12]孙聪聪.大学生在翻转课堂中存在的问题及对策探究[D].山东大学，2015.
[13]刘双平.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式设计与应用研究[D].辽宁师范大学，2018.
[14]张玲玉.高校教师混合式教学接受度的影响因素研究[D]山东师范大学，2018
[15]张刚要，安涛.基于TAM的高校网络课程接受度影响因素研究[J].中国电化教育，2015（05）：73-77.
（作者介绍：邵美郡，沈阳师范大学新闻与传播学院17级在读研究生，专业：教育技术学）