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分层教学指的是教师根据学生的学习情况和潜力倾向，把学生科学地分成几组能力相近的群体并区别进行教学，使这些群体在分层教学中得到最好的发展与提高。就目前的教学现状来看，很多高中英语教师仍然采用“无差别”的教学模式，这导致表現优秀的学生得不到更好的提升，基础较差的学生跟不上教学节奏，逐渐失去学习兴趣。因此，分层教学就显得尤为重要，它不仅能兼顾各个层次学生的发展，也体现了以生为本的教学宗旨。下面，笔者将从科学分层、分层开展课堂活动、课后分层布置作业三个方面来具体谈谈如何在高中英语课堂上开展分层教学。
一、科学分层
高中英语课程需要理解记忆的内容较初中而言显著增多，这导致不少学生出现严重的两极分化。教师要根据课程内容和复杂程度，综合考虑学生的差异程度，制定分层教学目标，同时依据学生的学习、思维、语言等方面的能力进行教学内容层次的戈0分，这样才能有效地提升学生的整体英语成绩。
具体来说，教师要根据学生的课堂表现、作业情况、课外活动参与度、考试成绩等方面对学生进行评价，将学生分为A、B、c三个层次，综合表现优秀的学生分为A级，表现较佳的学生分为B级，表现较差的学生分为c级。但不固化学生层级，而是采用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生英语学习档案等方法及时准确地反映学生的学习过程和动态，及时对学生层次进行合理调整。
二、分层开展课堂活动
在高中英语教学中，课堂是精准分层教学的主阵地，课堂教学中针对不同层次的学生有区别地实施合作探究活动，应用不同的教学任务提升学生的学习效率和学习成绩是课堂活动设计的直接目的。
例如在进行人教版高中英语必修二unit 1 Cuiltur-a1 Relics的reading部分：In Search oftheAmber Room的阅读课教学时，教师可以让学生阅读文章后回答以下几个问题，如：
1.Please describe the Amber Room’s color，design，decoration，
2.What happened to the Amber Room？
3.Is it worth rebuilding lost cultural relics such asthe Amber Room？Give your reasons，
教师要求A层次的学生能回答三个问题，并对第三个问题有独特见解;要求B层次的学生回答前两个问题，并对第三个问题进行思考与讨论;要求c层次的学生回答第一个问题，并找出第二个问题的关键词。这样，既能确保各个层次学生都能解答问题，又能给予A、B层次的学生思考和发言的机会。教师指定A层或B层学生回答第三个问题，这样c层学生不仅能独立完成基本试题，还能从A层或B层学生的回答中受到启发，拓宽自己的思路，激发学习兴趣，从而达到每个层次的学生都得到提高的目的。
三、课后分层布置作业
课后作业是检验分层教学成效的最普遍形式之一。为了检验教学效果、巩固学生所学知识，在完成一节课或一单元之后，教师都会布置一些同步巩固练习。教师选择练习题之前，应当深入了解这节课的学情，并对试题认真审阅，将试题分为三个层次：低档试题注重语言基础练习和语言知识的直接运用;中档试题侧重高频考点变式训练从而举一反三;高档练习关注知识的迁移和素养的提升。鼓励不同层次的学生在完成相应层次的作业之后尽量试着去完成上一级的训练试题，并及时对做到的学生进行表彰鼓励。这样既能让作业有针对性，又能减轻学生的课业负担。
例如在教学完必修第一册第4单元的Reading板块The Night the Earth Didn’t Sleep一文后，教师可以布置以下三个作业，如：
1.复习巩固本课重点单词;
2.归纳总结as if从句的语气及时态;
3.归纳总结部分否定和完成否定的具体用法。
教师应该要求A层次的学生完成以上三个作业，B层次的学生完成前两个作业，c层次的学生完成第一个作业，并在作业讲解和反馈环节认真听教师的总结内容，做好“as if从句的用法以及部分否定和完全否定的具体用法”的笔记，课下进行记忆。
不论是哪个层次的学生要想在自己原有水平上更进一步，都需要长期的努力。英语教师在这个过程中，要充分发挥自己指导者和促进者的作用，在教学材料、课堂设计、作业布置的上花心思、下功夫，让分层教学真正适应不同层次的学生，使其在最近发展区都能有所提升。
（作者单位：河北省石家庄市第四十一中学）
一、科学分层
高中英语课程需要理解记忆的内容较初中而言显著增多，这导致不少学生出现严重的两极分化。教师要根据课程内容和复杂程度，综合考虑学生的差异程度，制定分层教学目标，同时依据学生的学习、思维、语言等方面的能力进行教学内容层次的戈0分，这样才能有效地提升学生的整体英语成绩。
具体来说，教师要根据学生的课堂表现、作业情况、课外活动参与度、考试成绩等方面对学生进行评价，将学生分为A、B、c三个层次，综合表现优秀的学生分为A级，表现较佳的学生分为B级，表现较差的学生分为c级。但不固化学生层级，而是采用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生英语学习档案等方法及时准确地反映学生的学习过程和动态，及时对学生层次进行合理调整。
二、分层开展课堂活动
在高中英语教学中，课堂是精准分层教学的主阵地，课堂教学中针对不同层次的学生有区别地实施合作探究活动，应用不同的教学任务提升学生的学习效率和学习成绩是课堂活动设计的直接目的。
例如在进行人教版高中英语必修二unit 1 Cuiltur-a1 Relics的reading部分：In Search oftheAmber Room的阅读课教学时，教师可以让学生阅读文章后回答以下几个问题，如：
1.Please describe the Amber Room’s color，design，decoration，
2.What happened to the Amber Room？
3.Is it worth rebuilding lost cultural relics such asthe Amber Room？Give your reasons，
教师要求A层次的学生能回答三个问题，并对第三个问题有独特见解;要求B层次的学生回答前两个问题，并对第三个问题进行思考与讨论;要求c层次的学生回答第一个问题，并找出第二个问题的关键词。这样，既能确保各个层次学生都能解答问题，又能给予A、B层次的学生思考和发言的机会。教师指定A层或B层学生回答第三个问题，这样c层学生不仅能独立完成基本试题，还能从A层或B层学生的回答中受到启发，拓宽自己的思路，激发学习兴趣，从而达到每个层次的学生都得到提高的目的。
三、课后分层布置作业
课后作业是检验分层教学成效的最普遍形式之一。为了检验教学效果、巩固学生所学知识，在完成一节课或一单元之后，教师都会布置一些同步巩固练习。教师选择练习题之前，应当深入了解这节课的学情，并对试题认真审阅，将试题分为三个层次：低档试题注重语言基础练习和语言知识的直接运用;中档试题侧重高频考点变式训练从而举一反三;高档练习关注知识的迁移和素养的提升。鼓励不同层次的学生在完成相应层次的作业之后尽量试着去完成上一级的训练试题，并及时对做到的学生进行表彰鼓励。这样既能让作业有针对性，又能减轻学生的课业负担。
例如在教学完必修第一册第4单元的Reading板块The Night the Earth Didn’t Sleep一文后，教师可以布置以下三个作业，如：
1.复习巩固本课重点单词;
2.归纳总结as if从句的语气及时态;
3.归纳总结部分否定和完成否定的具体用法。
教师应该要求A层次的学生完成以上三个作业，B层次的学生完成前两个作业，c层次的学生完成第一个作业，并在作业讲解和反馈环节认真听教师的总结内容，做好“as if从句的用法以及部分否定和完全否定的具体用法”的笔记，课下进行记忆。
不论是哪个层次的学生要想在自己原有水平上更进一步，都需要长期的努力。英语教师在这个过程中，要充分发挥自己指导者和促进者的作用，在教学材料、课堂设计、作业布置的上花心思、下功夫，让分层教学真正适应不同层次的学生，使其在最近发展区都能有所提升。
（作者单位：河北省石家庄市第四十一中学）